吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告之：基于教-學(xué)-評一致性的策略與實(shí)踐

基于“教-學(xué)-評一致性”的

教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐

吳江林浙江省生物教學(xué)與研究基地負(fù)責(zé)人教育部基礎(chǔ)教育司高中校本教研專家組成員吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告系列之：教學(xué)/教研（一）☆低效課堂：問題與原因分析☆一種解決辦法：三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)☆一種實(shí)踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)讓我們一起思考：教師備課過程閱讀教材和教師用書閱讀以前課件或教案尋找課外的備課資源找開電腦備教學(xué)流程布置外訂的資料作業(yè)我要教什么？我要怎么教？學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？學(xué)生是否學(xué)到了？大致清楚憑經(jīng)驗(yàn)問題重點(diǎn)缺失關(guān)注教，忽視學(xué)；關(guān)注內(nèi)容，忽視目標(biāo)?！畹托дn堂：現(xiàn)象與原因分析·現(xiàn)象（一）我想教什么我在課堂上實(shí)際就教什么學(xué)生在課堂上實(shí)際就學(xué)什么學(xué)生實(shí)際上就學(xué)到了什么教師的假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)“目標(biāo)-過程-結(jié)果”不符或相背離的現(xiàn)象在當(dāng)今的課堂里非常普遍！☆低效課堂：現(xiàn)象與原因分析·現(xiàn)象（二）教的活動豐富多樣，有結(jié)構(gòu)，完整學(xué)的活動機(jī)械單調(diào)、無結(jié)構(gòu)、零散教的活動看起來很“有效”，但學(xué)的活動卻非常低效！☆低效課堂：現(xiàn)象與原因分析·現(xiàn)象（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動的基本環(huán)節(jié)☆低效課堂：現(xiàn)象與原因分析·原因分析適切的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)！教學(xué)活動設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施教學(xué)結(jié)果評價教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·理解教學(xué)目標(biāo)的意涵教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。什么是教學(xué)目標(biāo)？可作為教學(xué)設(shè)計(jì)和評價依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)特征是？可觀察、可檢測、可解釋具備這些特征的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“外顯行為”為核心！行為動詞行為條件行為主體行為程度程度(Degree)：學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。條件（Condition):影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等（如輔助手段、提供信息、時間的限制、完成行為）學(xué)習(xí)者(Audience):學(xué)生而非教師行為(Behavior)：可觀察、可測量、可評價的具體外顯的學(xué)習(xí)行為格蘭倫的ABCD表述法☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·理解教學(xué)目標(biāo)的意涵學(xué)生個體的差異是客觀存在的，關(guān)注教學(xué)的公平性與實(shí)效性就應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法，即給不同的孩子以同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)核心：是什么？怎么做？學(xué)習(xí)機(jī)會：如何獲得？學(xué)習(xí)體驗(yàn)：怎么樣？☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·理解教學(xué)目標(biāo)的意涵知識與技能是每個孩子都必需達(dá)成的目標(biāo)?！叭S”目標(biāo)是彼此不能分割的整體，不能分開敘寫。第一步：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析：確定學(xué)習(xí)水平和中心詞B.行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識安培力。

在具體情境中，了解全集與空集的含義。

通過商鞅變法，認(rèn)識改革使秦國逐漸強(qiáng)大起來。能用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行交際。A.行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中的作用

闡述太陽對地球的影響C.行為程度+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。

較為熟練地完成一兩套有一定難度的武術(shù)套路或?qū)?/p>

。

☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·五步轉(zhuǎn)化法特異性免疫第二步：教材分析：建構(gòu)概念體系及分析要素特征免疫對象識別免疫主體免疫過程清除免疫特點(diǎn)免疫意義抽象非常抽象非常復(fù)雜抽象抽象具體☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·五步轉(zhuǎn)化法例：概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中的作用

重點(diǎn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)情分析第三步：根據(jù)教材和學(xué)情分析確定重點(diǎn)和難點(diǎn)免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復(fù)雜）清除免疫特點(diǎn)（抽象）免疫意義（具象）重點(diǎn)/難點(diǎn)教材分析有前備經(jīng)驗(yàn)☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·五步轉(zhuǎn)化法第四步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度教材分析行為程度用生物學(xué)術(shù)語正確表達(dá)用生物學(xué)術(shù)語用規(guī)范的學(xué)科語言或圖式準(zhǔn)確表達(dá)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復(fù)雜）清除免疫特點(diǎn)（抽象）免疫意義（具象）重點(diǎn)/難點(diǎn)有前備經(jīng)驗(yàn)說出概述簡述學(xué)情分析☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·五步轉(zhuǎn)化法第五步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件教材分析說出概述簡述行為條件通過觀看動畫通過觀看動畫、建構(gòu)模型、合作學(xué)習(xí)通過討論和比較無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復(fù)雜）清除免疫特點(diǎn)（抽象）免疫意義（具象）重點(diǎn)/難點(diǎn)有前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)情分析☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·五步轉(zhuǎn)化法《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中的作用

最后敘寫的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過觀看動畫，準(zhǔn)確說出抗原的根本特征，說出病原體與抗原的關(guān)系。（2）通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用生物學(xué)術(shù)語概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識別與清除的過程與特點(diǎn)。（3）通過分解動畫及概念圖的制作，嘗試用系統(tǒng)分析和模型的方法解決復(fù)雜問題。（4）通過合作學(xué)習(xí)，認(rèn)同特異性免疫知識體系的建構(gòu)線索，體驗(yàn)交流與分享的學(xué)習(xí)意義，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。第六步：綜合呈現(xiàn)表現(xiàn)性三維教學(xué)目標(biāo)可觀察、可檢測、可解釋嗎？☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·五步轉(zhuǎn)化法☆一種解決辦法：制定適切的教學(xué)目標(biāo)·五要素分解法概念布魯納與他人合著的《思維的研究》一書中指出,任何概念都具有名稱、例證、屬性、屬性價值、規(guī)則五種要素。名稱是指賦予概念的術(shù)語,要素名稱（指賦予概念的術(shù)語，如，等邊三角形、君主立憲制、冷峰等）

例證（指用于辨認(rèn)某個概念的諸多具體事例,其中有的是肯定例證,有的是否定例證）

屬性（指根據(jù)一些肯定例證抽出的同類事物的共同特征,大多數(shù)概念的屬性又有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分）

屬性價值（一個概念不同于另一個概念,在于它包含著具有區(qū)別作用的本質(zhì)屬性,這就是概念的屬性價值）

規(guī)則（指念基本屬性的陳述,它包括一個概念例證、本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性,其中對概念的標(biāo)準(zhǔn)屬性(關(guān)鍵特征)的陳述就是通常所說的下定義）布魯納與他人合著的《思維的研究》教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)可見，制定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)制定清晰的評價任務(wù)，以判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)到了什么程度！例：通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用生物學(xué)術(shù)語概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識別與清除的過程與特點(diǎn)。如何判斷這個目標(biāo)是否達(dá)成了？判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的依據(jù)☆一種解決辦法：基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)·二步分析法第一步：確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)水平達(dá)成的標(biāo)志知識內(nèi)容了解水平標(biāo)志（再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等）理解水平標(biāo)志（把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等）應(yīng)用水平標(biāo)志（在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等）例：☆一種解決辦法：基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)·二步分析法第二步：確立本節(jié)課該學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)水平標(biāo)志知識內(nèi)容了解水平標(biāo)志（例如，能說出什么具體的關(guān)鍵詞、句子；能舉出什么樣的例子；能畫出什么圖形等）理解水平標(biāo)志（例如，能指出該知識與某關(guān)聯(lián)知識間的具體關(guān)系；能建立某知識的概念圖；能解一道什么樣的題等）應(yīng)用水平標(biāo)志（例如，能解決什么具體問題？能把該知識遷移到什么具體情境中并解決相關(guān)問題等）例：教學(xué)目標(biāo)（2）：通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識別與清除的過程與特點(diǎn)。學(xué)生通過觀看動畫、師生對話、合作構(gòu)建模型，在師生對話中，學(xué)生應(yīng)能清楚地區(qū)分MHC分子、T細(xì)胞表面受體、B細(xì)胞表面受體的作用與特點(diǎn)；能準(zhǔn)確地說出巨噬細(xì)胞中的溶酶體、白細(xì)胞介素-2、細(xì)胞毒作用、抗體的作用與特點(diǎn)；能正確地構(gòu)建細(xì)胞免疫與體液免疫的概念圖，作為達(dá)成了該目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識別過程和特點(diǎn)了解水平：學(xué)生應(yīng)能清楚地說出MHC分子、巨噬細(xì)胞表面受體、T細(xì)胞表面受體、B細(xì)胞表面受體的作用與特點(diǎn)理解水平：學(xué)生應(yīng)能清楚地區(qū)分MHC分子、巨噬細(xì)胞表面受體、T細(xì)胞表面受體、B細(xì)胞表面受體的作用與特點(diǎn)運(yùn)用水平：完成一道例題（略）本節(jié)課應(yīng)達(dá)水平☆一種解決辦法：基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)·二步分析法教學(xué)目標(biāo)（2）：通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識別與清除的過程與特點(diǎn)。巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的清除過程和特點(diǎn)了解水平：學(xué)生應(yīng)清楚說出巨噬細(xì)胞中的溶酶體、白細(xì)胞介素-2、細(xì)胞毒作用、抗體的作用與特點(diǎn)理解水平：學(xué)生應(yīng)清楚區(qū)別巨噬細(xì)胞中的溶酶體、白細(xì)胞介素-2、細(xì)胞毒作用、抗體的作用與特點(diǎn)運(yùn)用水平：（1）畫出細(xì)胞免疫和體液免疫的概念圖

（2）完成一道例題（略）本節(jié)課應(yīng)達(dá)水平☆一種解決辦法：基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)·二步分析法☆一種解決辦法：基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)教學(xué)目標(biāo)（2）：通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識別與清除的過程與特點(diǎn)。目標(biāo)（2）達(dá)成的評價方案：

學(xué)生應(yīng)能清楚地區(qū)分MHC分子、巨噬細(xì)胞表面受體、T細(xì)胞表面受體、B細(xì)胞表面受體的作用與特點(diǎn)；區(qū)分巨噬細(xì)胞中的溶酶體、白細(xì)胞介素-2、細(xì)胞毒作用、抗體的作用與特點(diǎn)；能正確地構(gòu)建細(xì)胞免疫與體液免疫的概念圖?！钜环N解決辦法：制定適切的評價任務(wù)·要素分析法Dates目標(biāo)一目標(biāo)二目標(biāo)三評價一評價二評價三教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)活動的關(guān)系學(xué)習(xí)活動1教學(xué)評價2教學(xué)評價3教學(xué)評價1學(xué)習(xí)活動2學(xué)習(xí)活動3教學(xué)即評價（將評價與學(xué)習(xí)活動嵌為一體）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)過程評價學(xué)習(xí)活動教的活動結(jié)果評價教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)活動的關(guān)系制定適切的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動保持一致性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價保持一致性教學(xué)質(zhì)量保證：☆一種解決辦法：學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)☆一種解決辦法：學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖“教-學(xué)-評一致性”的操作化策略：“二階設(shè)計(jì)法”，基于表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識別與清除的過程與特點(diǎn)?；顒釉O(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)動畫情境，設(shè)計(jì)問題鏈設(shè)計(jì)過程模型，設(shè)計(jì)問題鏈組織小組討論評價設(shè)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)學(xué)生構(gòu)建的模型課前課中課后自我反思、同伴互導(dǎo)（課堂觀察）等實(shí)現(xiàn)了教-學(xué)-評的一致性教學(xué)終結(jié)性評價課后練習(xí)課堂實(shí)施落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，獲取評價信息，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)?！鶎W(xué)習(xí)目標(biāo)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科指導(dǎo)意見分解形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述（行為條件+行為程度+行為動詞+

概念/中心詞）。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后自我評價）☆一種實(shí)踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)·OAE學(xué)案結(jié)構(gòu)※學(xué)習(xí)建議：重點(diǎn)/難點(diǎn)及主要突破策略。本學(xué)習(xí)主題的知識體系的構(gòu)建方法。主要注意事項(xiàng)。（設(shè)計(jì)意圖：旨在告訴學(xué)生到達(dá)目的地的“路線圖”，即學(xué)法指導(dǎo)）※課前準(zhǔn)備區(qū)：◎預(yù)習(xí)內(nèi)容。第×頁到第×頁。不作要求的內(nèi)容：……◎預(yù)習(xí)時間。指學(xué)生閱讀教材和完成“預(yù)習(xí)檢測”的時間之和?！蝾A(yù)習(xí)檢測。學(xué)生認(rèn)真閱讀課本后，通過思考一