應用文寫作對比教學案例的幾點思考

1/1應用文寫作對比教學案例的幾點思考

摘要：應用文寫作課程是技校中較為實用的公共基礎課，但是在教學中常出現(xiàn)學生昏昏欲睡的現(xiàn)象，而教師不同的課堂組織形式和教學策略等卻可以使教學效果產(chǎn)生巨大差異。

關鍵詞：應用文寫作；對比教學；教學效果；教育心理

技校學生文化基礎知識不容樂觀，部分學生甚至沒有完成初中學業(yè)，學習態(tài)度、學習習慣和學習能力都很薄弱，面對所謂“可有可無”“填空”的公共基礎課，其學習效果可想而知。作為一名教學一線的年輕語文教師，我一直在摸索、思考與嘗試著各種教學方法和教學組織形式，現(xiàn)就《請示》一節(jié)的對比教學做一些反思。

一、教學案例回顧

（一）教學目標

本次課的教學內(nèi)容選自第二單元行政文書的第一課《請示》（《語文》第五版下冊應用文寫作）。教學的目標是讓學生知道公文的含義，識記請示的概念，理解請示的特點和注意事項，能夠按要求寫出符合基本要求的請示，樹立程序化、規(guī)范化、科學化的工作意識。

（二）教學呈現(xiàn)

該內(nèi)容在烹調(diào)班和美發(fā)班講授（下面簡稱A、B班），兩個班采取不同的教學策略，各兩課時，以比較其教學效果。

班

首先，學生以小組為單位，以發(fā)現(xiàn)目前實訓教學中的突出問題為主要任務，討論此問題提出的必要性和緊迫性，提出改進意見并指出其可行性。教師強調(diào)突出問題會付諸實際，上報相關部門。小組代表上臺發(fā)言，按照任務要求描述小組討論的結果。

其次，教師在多媒體上展示本課學習目標，明確學習內(nèi)容和要點。根據(jù)理論知識指導，采取小組互評方式，學生對對方剛才的描述內(nèi)容進行評價，必要時可進行辯論。

再次，教師根據(jù)評價結果進行寫作指導。讓學生識記標準格式，完成知識目標。學生根據(jù)討論后確定的某一內(nèi)容進行寫作。

第四，指定三名好中差三個檔次的學生在黑板上展示寫作內(nèi)容。師生共同評價，針對寫作格式、內(nèi)容、語言三方面找問題，說重點。

第五，多媒體展示本校某處室寫《請示》的一篇真實病例，學生查找問題，分析原因，教師強調(diào)寫作的重要意義，強化能力目標，完成德育目標。

最后，布置作業(yè)，舉例說明“請示”與“申請書”的異同點。

班

首先，教師用多媒體展示學習目標，明確知識概念要點。

其次，學生自主閱讀教材，提出待解決問題。教師答疑并板書重點知識。

再次，學生按規(guī)定內(nèi)容寫作訓練。

第四，指定三名好中差三個檔次的學生在黑板上展示寫作內(nèi)容。師生共同評價，針對寫作格式、內(nèi)容、語言三方面找問題，說重點。

第五，以“請示”和“申請書”的區(qū)別作結，再次強調(diào)請示的要點。

最后，布置習題冊相關內(nèi)容為作業(yè)。

二、教學效果分析

（一）對比教學下的.教學效果

在課堂組織安排上，我一直致力于學生自主、合作、探究性地學習，在初嘗對比教學后，產(chǎn)生出以下兩種截然不同的教學效果：

A班學生積極性較高，基本按照教師之前的策略進行學習。熱烈的討論為之后的寫作產(chǎn)生積極影響。成果展示效果良好，大部分學生能按照基本規(guī)范完成任務，各環(huán)節(jié)銜接流暢。

B班學生在自主閱讀階段已經(jīng)產(chǎn)生困倦現(xiàn)象，整個教學成為教師的一言堂。成果展示時，同樣的內(nèi)容被多人修改仍不令人滿意，而學生也在反復修改中降低了積極性。整個節(jié)奏前松后緊，效果較差。

（二）原因探析

1.激發(fā)學習動機，滿足學生的學習需要和學習期待

學習動機直接制約學習積極性。對于技校的學生來說，文化理論學習熱情不夠高漲，很難將他們的動機提升到利他主義的高尚的學習動機上，因此要從利己的、自我中心的低級動機入手來激發(fā)興趣。比如A班的活動導入從學生的切身利益出發(fā)，與技能學習銜接，并以“付諸實際”滿足其學習需要和期待，增強責任心，之后再提高學習動機的社會意義。而B班從傳統(tǒng)的陳述性知識入手，與學生的需要相差萬里，不能產(chǎn)生享受和愉悅的感覺，從而對后面的教學產(chǎn)生很大的阻礙。

2.科學刺激訓練，重視教與學的關系

語言是一種行為，是通過反復地刺激和反應，不斷重復操練形成習慣的過程。應用文學習以寫作為主，但鑒于學生的基礎薄弱，需要聽說領先，讀寫跟上，通過口語訓練掌握寫作技巧。A班在學生討論后設計了口頭表達，別組評價環(huán)節(jié)，讓學生展示自我，體驗自我，在輕松中動腦、動嘴，促進思維發(fā)散，鍛煉聽、說、回答、對話能力。通過反復表述、強化操練，教師科學評價，強調(diào)標準，使學生形成自動化習慣，為寫作技能訓練打基礎。B班雖然質疑環(huán)節(jié)也意圖鍛煉“說”的能力，可是學生對《請示》內(nèi)容生疏，提不出有價值的問題，甚至沒人提問題，用課本的知識刺激學生的表達能力無異于隔靴搔癢。

3.多點肯定，培養(yǎng)學生的成就感

每個人都有安全、被認可、歸屬感和自我實現(xiàn)的需求，學生的心理成就感比外在物質獎勵更能激發(fā)其學習動機。教師在A班兩個成果的評價中，采用了學生與教師評價相結合的方式，教師給予鼓勵和肯定，讓學生既不驕傲也不氣餒，與教師搭建感情橋梁，從中找到自信和樂趣。而B班由于前45分鐘“死氣沉沉”，喪失興趣，不得要領，到后45分鐘又寫作頻出問題，學生的感情受挫，相信教師的再多鼓勵也為時晚矣。

4.提高教師素質，讓教學內(nèi)容與生活實際相結合

對應用文教學來說，授課教師大多是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，與實踐脫節(jié)，因此更需要教師熟悉教材，博覽群書，銜接專業(yè)知識，才能在課堂上胸有成竹、揮灑自如。幸運的是，我兼顧教學和教學管理兩種工作，教務處的工作少不了應用文寫作，而應用文教學又可以運用現(xiàn)成的例子，讓學生深刻感受到應用文的作用和重要性，產(chǎn)生學習興趣。比如，在A班就以學校實例作為課堂小結，既拉近了學生與學校、應用文寫作的距離，又在小結中復習了寫作要點。而B班以知識比較作結，就降低了學生的學習熱情。

此外，在教學中也暴露了許多問題，比如知識遷移缺乏豐富性；在這次的課堂中，缺少了“讀范文”這一重要環(huán)節(jié)。范文有提醒暗示學生的作用，在模仿與運用間起橋梁作用；“合作學習”流于形式，組織仍不夠嚴密。合作學習在設計實施中必須分工合作、密切配合、各盡其力、體現(xiàn)團體的社會活動。而我在教學中只是把學生簡單分組，缺少分工，這樣就導致部分學生懈怠，沒有了榮辱感，對學生態(tài)度品德的形成沒有幫助。

問題依然很多，努力仍