2023年林黛玉進賈府的教學反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年林黛玉進賈府的教學反思(4篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

林黛玉進賈府的教學反思篇一

《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標準試驗教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學可以此為例子，引導學生結合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術風格和描寫手法上的一些特點，從而使課內閱讀課外化，課外閱讀課內化。

第一課時，我先調查學生對《紅樓夢》的了解狀況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內容、主要人物關系、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本，讓學生理清小說的情節(jié)結構。

其次課時研讀人物性格的塑造，學習人物描寫方法。我先要求學生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，并提醒從以下三個方面進行：

1、眾人眼里的黛玉。

2、王熙鳳眼里的黛玉。

3、賈寶玉眼里的黛玉。學生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導學生找出文中表現黛玉“步步留心，時時在意，不愿輕易多說一句話，多行一步路〞的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。

接著賞析賈寶玉這個人物形象，我設計了以下問題讓學生思考：

1、對寶玉這個人物，先側面描寫，后正面描寫，在人物出場前，是怎樣側面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產生一種什么樣的印象？

2、人物出場后，又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中浮現的又是一個什么樣的寶玉？這種矛盾說明白什么？

3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？

4、這種先側面鋪墊，后正面描寫的出場方式對塑造人物起到什么作用？

這樣，層層深入，由現象到本質，使學生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發(fā)自內心地稱贊曹雪芹的大手筆。

通過閱讀,學生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎上，我把另一個主要人物王熙鳳交給學生自主賞析，分組點評。學生思維十分活躍，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。

課堂活動的最終一個環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動，在第三課時完成。課前布置學生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，進一步體會我國古典小說塑造人物形象的方法(側重肖像描寫)，課堂上浮現自己的研究成果。

我先用投影例如：

（《儒林外史》對范進的描寫）……周學道坐在堂上，見那些童生紛紛進來，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，藍縷破爛的。落后點進一個童生來，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號。周學道看在心里，封門進去。出來放頭牌的時節(jié)，坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷。那衣服因是朽爛了，在號里又扯破了幾塊。周學道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點名冊，問那童生道：“你就是范進？〞……

稍作點評后讓學生展示閱讀成果，舉例如下：

（《三國演義》對張飛的描寫）……隨后一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長嘆？〞玄德回視其人，身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬?！?/p>

（《三國演義》對關羽的描寫）……眾皆失色。紹曰：“惋惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！〞言未畢，階下一人大呼出曰：“小將愿往斬華雄頭，獻于帳下！〞眾視之，見其人身長九尺，髯長二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鐘，立于帳前……

（《水滸傳》對吳用的描寫）……眾士兵見雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上并他，只見側首籬門開處，一個人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個豪杰且不要斗。我看了時，權且歇一歇。我有話說。〞便把銅鏈就中一隔。兩個都收住了樸刀。

跳出圈子外來，立了腳，看那人時，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉目清秀，面白須長。這人乃是智多星吳用，表字學究，道號加亮先生，祖貫本鄉(xiāng)人氏……

（《水滸傳》對魯達的描寫）……史進看他時，是個軍官模樣。怎生終止？但見：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個太原府紐絲金環(huán)，上穿一領鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉腮胡須。身長八尺，腰闊十圍?！?/p>

通過閱讀實踐,學生對中國古典小說在角色創(chuàng)造時往往通過一個(或一些)人物的眼睛去看另一個人物的“動〞的肖像描寫手法有了進一步認識，更好地達到了本課鑒賞目的。

1、把課文當作學習語文的例子。要通過課堂真正提高學生語文素養(yǎng)，必需把課文當作“例子〞。我將《林黛玉進賈府》的教學重點確定為鑒賞人物形象和語言，學習透過人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學習，使學生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現人物性格的寫法。為實現此目標，我通過學情調查、相關知識介紹等手段，為學生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實現后，再通過學生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學生在課外對古典小說的閱讀課內化，讓學生在課內對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關系中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應在學生心中留下破折號和更多的問號。

2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調理課堂氣氛。但這樣做簡單讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)，本課教學，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親近接觸，從而領會文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高明技藝，提高學生的欣賞水平。

3、使學生成為課堂教學的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時，采用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學習方式，大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，充分浮現了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了學生主動探究、團結協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，經過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，大量學生都表現出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。

林黛玉進賈府的教學反思篇二

《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首?！读主煊襁M賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要陳述寶黛的初次會面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎；同時賈府中的主要人物，或實寫或虛寫，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點長，但層次顯明，語言幽美，主要人物的性格已經比較突出的顯現。學生學習這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。

在以往的教材中，此課文是出現在高二的教材，現在讓高一的學生學，相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一學生學習是有好處的，借此機遇接觸《紅樓夢》，以引起學生閱讀的興趣，能夠讓學生有充分的時間進行閱讀這部大部頭。

上此課前，原本計劃找86版的電視連續(xù)劇和一些相關的圖片讓學生觀看，記得了05屆教授此課時就把學生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進賈府的電視，學生十分感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發(fā)現，觀看電視劇，學生對人物形象較為關注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內容后，就充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法〞的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親近接觸，從而領會文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高明技藝，提高學生的欣賞水平。例如引導學生點評林黛玉，從“眾人的眼里〞、“鳳姐的眼里〞、“寶玉的眼里〞，從課文找出相應的語句，然后讓學生進行點評，并且告訴學生：點評，就是圈點并批評。圈點，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號；批評，就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。〞我就提醒學生特別注意“愁〞“病〞等詞來體會她的“體弱多病〞，注意“含情目〞一詞來體會她的“多情〞，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病〞。王熙鳳眼里的黛玉時，我還插入了脂硯齋的評語：“真有這樣好看人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看〞以此來加深學生的印象；而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提醒學生要培養(yǎng)良好的欣賞習慣?！罢J真揣摩語言，細細咀嚼品味〞。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧短淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看喧嚷〞的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

為了進一步理解賈府中的人物，我還設計了一個探究題：探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓學生跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀測賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

最終，還布置了練筆，讓學生寫“我眼中的黛玉〞，在寫之前，我先讀了“網友之黛玉〞和“專家之黛玉〞。

語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高明技藝。本課也旨在通過這節(jié)課教給學生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣。

授完課后，我開玩笑似的問學生：學完這課，有沒有激起你們一點閱讀《紅樓夢》的興趣呢？文科班學生表示通過這節(jié)課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢》的興趣，但理科班的同學則表示興趣不大，看來，文理科班的教學應有所區(qū)別才行。

本課教學還存在一些不足，給學生朗讀的時間少。還有課時嚴重超時，原計劃用四課時教學的，最終用了六課時，這無形中會讓學生產生審美疲乏，有時可能會適得其反，本來想激發(fā)學生閱讀的興趣，結果有可能反倒讓學生厭煩，估計理科班的狀況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，仍舊是我今后教學要著重思考的問題。

林黛玉進賈府的教學反思篇三

《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。林黛玉進賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫賈府環(huán)境的線索。這節(jié)課我設置的學習重點是林黛玉人物形象的分析，欣賞精彩的人物語言。學習的難點是如何體會作品如何根據人物外貌描寫來概括性格特點，同時要注意一些古今詞義的變化。

在上這節(jié)課之前，我引導學生：《紅樓夢》寫人物已經改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法，塑造出成群性格顯明的人物，其中林黛玉就是一個典型。這樣的引導不僅能使學生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就，還能讓學生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。好多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來活躍調理課堂氣氛。但這樣做簡單讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。

語文課就是要培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)。我充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法〞的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親近接觸，從而領會文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高明技藝，提高學生的欣賞水平。

在教學環(huán)節(jié)的設置上，我讓學生充分發(fā)揮主體作用，說出自己對文中林黛玉的理解。在指導理解的過程中，我讓學生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫放在一起，加以比較。讓學生在比較中體會不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描寫多角度、有層次地層現林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風度，寫意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有明了的美感。

對《林黛玉進賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個重點：

1、關于王熙鳳這個人物的分析，可從語言、容貌入手，學生一般也能理解這個人的性格特征，“未見其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀〞。

2、幽美的語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中，用了“淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風〞，一個“柳〞字就寫出了她的萬種風情，寫出了她的柔弱纖巧的神態(tài)。

3、學習語文的最終目的，除了讓學生感悟美，提高道德情操之外，更應當學會運用，在當前中考應試的指揮棒下，這顯得很重要。學生往往能夠抓住某一處的細節(jié)進行揣摩，但要把整篇文章進行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有好多處的對比，林黛玉對兩次“有沒有讀過書〞的不同回復，王夫人的對林黛玉的“攜〞和王熙鳳的“拉〞，都可感受到人物性格，但老師假使沒有點撥，學生是不可能感受到的。好的文章應當是四處有玄機，但如何讓學生體會到這點，并把它運用到自己的實踐當中去，感覺自己在這方面做的很不夠，好多時候都停留在表面。這也值得好好反思一下。

4、文史不分家，學習古典小說，假使沒有把握當時社會一定的歷史常識，是無法理解作品的真正內涵的，即使理解了也是蒼白的。這點對老師來說更是重要。閱讀永遠是提高文學修養(yǎng)最基本的手段。語文老師更應當是個雜家，我感覺到自己知識面很狹窄，這嚴重影響了對文本的理解。盡管有好多的參考資料，但假使沒有自己的`理解做主體，那語文課堂就不可能生動。所以我要時刻提醒自己，好讀書、多讀書、讀好書。

以上是我對《林黛玉進賈府》這篇課文的幾點反思，在今后的教學中，我會不斷的進行反思教學和行動研究，使自己的語文教學水平更上一層樓。

林黛玉進賈府的教學反思篇四

第一是林黛玉進賈府的路線圖。林黛玉進賈府的路線圖是比較明了的，學生可以簡單地找出，所謂的路線圖應當是由一些時間和地點的節(jié)點構成?！皸壷鄣前定暫笥蓶|向西先后經過“寧國府〞—“榮國府〞—“西邊角門〞—“一射之地〞—“垂花門〞—“抄手游廊〞—“穿堂〞—“紫檀架子大理石的大插屏〞—“三間廳〞—“正房大院〞—“正面五間上房〞。理清這個路線圖對于把握本段的內容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結構-理清思路〞應當是第一步，只有做到這一步才有可能進一步深入去“品味語言-領悟感情〞，進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

其次是通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題，任何文章在展示事物本來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘，往往會運用一些技巧更好更充分的表現。譬如“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同〞，這便使用了側面襯托的手法;“幾個三等仆婦，吃穿用度，已是非凡〞使用了正襯的方法。

第三是林黛玉的心理與性格特點。《林黛玉進賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點和幾個重要人物，特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話十分關鍵，學生很簡單便能找出，就是“步步留心，時時在意，不愿輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去〞。林黛玉之所以會有如此的想法生怕有三點原因，一是寄人籬下的特別心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點。而性格才是起決定性作用的，由于與她一致境遇的薛寶釵并不會這樣，劉姥姥也不會這樣。假使要再深入研究她是一種怎樣的性格特點，就得注意“惟恐被人恥笑了他去〞，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應當說她性格的很主要的一個方面是自我意識強，自尊心強。

1、語文的基礎知識是不能忽略的，雖是高一學生，但由于是農場的孩子，自覺性不高，所以對《紅樓夢》的內容梗概、小說中的人物關系以及曹雪芹德介紹是必不可少的，不過這一環(huán)節(jié)我交給已經讀過《紅樓夢》的同學完成，效果比我自己講要好，能夠激發(fā)學生“讀〞的興趣。

2、走進讀書方法，讓學生跟語言文字親近接觸。

在以往的教學中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調理課堂氣氛。我覺得這樣做簡單讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)。所以我在上這節(jié)課時，力求少用圖片，課后再播放一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法〞的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親近接觸，從而領會文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高明技藝，提高學生的欣賞水平。

譬如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

尋常狀況下，學生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美〞來。但這種感覺多數是短暫的、稍縱即逝的，朦朧短淺的。而對她的“弱〞、“多情〞則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提醒學生特別注意“愁〞“病〞等詞來體會她的“體弱多病〞，注意“含情目〞一詞來體會她的“多情〞，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。〞這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，我還提醒學生要培養(yǎng)良好的欣賞習慣“認真揣摩語言，細細咀嚼品味〞。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧短淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。

又如：.當賈母問黛玉念何書時，黛玉答：“只念了《四書》。〞而當寶玉問她“可曾讀書〞時，她卻問答：“不曾讀。〞一個問題兩種回復。為什么?對于文中出現的這種“矛盾〞，大量學生是視而不見的。學生在閱讀文學作品時大多只追求故事情節(jié)和人物的大約印象，特別不注意一些看似平常但卻意味雋永的微弱之處，這也是學生不能很好地深入體會文學作品微妙的障礙之所在。在課上，又以為語文功底不錯的同學提出了這一問題，我在引導學生閱讀文中的有關文字后，讓學生自己找答案，學生很快便理解到是由于黛玉發(fā)現賈母不喜歡女孩子讀書，覺得自己失了口，所以寶玉問時改了口。這個細節(jié)表現了她提防防備的性格。我成此時提醒學生在讀文學作品時注意不要忽略了這樣一些十分有價值的“細節(jié)〞，要領悟小說語言的言外之意，欣賞含蓄之美。這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

3、欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅。

語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：好多同學在點評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞〞時，只點評出她的“漂亮〞或“美麗〞而完全沒有看出她的兇狠、狡詐來。我針對這一實際狀況重點引導學生被他們忽略的“三角眼〞“吊梢眉〞以及“春〞和“威〞幾個詞，并在這些詞上加了著重號或圈符，使之特別醒目。引導學生從這些詞中，體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高明技藝。至此，學生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。

再如：這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道“天下竟有這樣好看的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗每日口頭心頭一時不忘。〞在學生點評時，已有學生點評出王熙鳳夸黛玉其實是為了討好賈母。為了讓學生更好的體會語言的妙處，讓學生重點注意在場的人物，讓學生思考“這段話，使誰歡心?使誰感到溫暖?使誰感到愉悅