三角形分類評課用語(六篇)

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三角形的分類評課稿人教版篇一

學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有特性的動態(tài)過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必需要為學生創(chuàng)設民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的狀況下，形成一個無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意。

學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，在教學中鄭老師既重視學習結(jié)果，更重視過程，始終把學生放在學習主體的位置上，巧妙地引導學生主動去摸索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。譬如采用“取名字、找朋友、猜一猜〞等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創(chuàng)設了一個良好的課堂氣氛。

數(shù)學是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計十分關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀測、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。鄭老師能夠靈敏地捕獲學生在課堂上稍縱即逝的變化，見機而行，加以判斷、重組，適時調(diào)整教學進程，形成新的教學步驟，使課堂教學更貼切每個學生的實際狀態(tài)，讓每個學生思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。

三角形的分類評課稿人教版篇二

《三角形分類》是人教版小學四年級下冊內(nèi)容，是在之前初步認識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎上來進一步認識各種類型的三角形。本節(jié)課的重點是在三角形分類的過程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點是找三角形三個邊和三個角的特征進行分類。初看這節(jié)課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內(nèi)使學生把握那么多內(nèi)容呢？聽了胡老師的這節(jié)課，我就得到了答案，那就是——高效。

哪里表達了高效，怎樣是高效呢？

曾經(jīng)看到一些教案中設計兩次分類操作，第一次按角分，其次次按邊分。這樣不僅所花時間較長，兩次操作也使學生產(chǎn)生摸索疲憊感，最終導致學生慢悠悠，老師急匆促，甚至無法完成教學任務。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類〞貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接著使學生從按角分的摸索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關系。這樣的設計以點帶面，不僅使各環(huán)節(jié)更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節(jié)省了不必要的時間，提高了課堂的效率。

首先是三角形分類這個操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據(jù)學習單上的提醒，完成表格，把三角形進行分類，最終填寫分類結(jié)果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書本。〞這樣的指令和提醒使學生的操作任務更加明確，更具有可操作性。

其次是三角形分類這個操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時間，同時避免學生在分類中的'盲目性，教師在表格的設計中提醒學生可以從三角形中銳角的個數(shù)、直角的個數(shù)和鈍角的個數(shù)進行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進行按邊分類，這樣的設計使學生在操作目的更加明確。同時通過表格的觀測可以使學生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角，為之后這個知識點的突破奠定基礎。不僅如此本節(jié)課的難點就是找三角形三個邊和三個角的特征進行分類，而這張操作表格的設計就為學生探究這一難點搭建了踏腳石，成功突破了難點。

練習是數(shù)學課堂中最重要、使用最多的一種教學手段。這堂課在講完三角形按角分類后設計了針對性穩(wěn)定練傳統(tǒng)的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學生能更好地把握所學知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設計了各種形式的學習活動。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中，組織學生進行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學生看書自學，并指一指。通過這些形式各異地活動，會學生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時把課堂還給了學生，凸顯學生的主體地位。

對于胡老師這節(jié)課我還有一些不成熟的思考：對于學生課堂中的回復，假使老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“為什么是等腰三角形〞？生回復：“他是對稱的〞。教師直接補上：“它的邊相等〞、我想這里教師假使能把“對稱〞引到“邊相等〞是否更自然。

三角形的分類評課稿人教版篇三

李老師上的“三角形的分類〞是在學生把握了三角形的認識基礎上進行教學的。就李老師的這節(jié)課來說，她對教材把握還是很確鑿的，選擇的教學方法也是比較有效的。

對我來說感想比較深的有以下幾個方面。

一、整體教程層次性強，各環(huán)節(jié)過渡直接到位，反映了教師具有猛烈的目標意識和在課堂中能及時捕獲學生的信息資源。由于教師預設充分，點撥恰到好處，所以學生對新知識的把握比較到位。

二、教師在教學中能根據(jù)教材固有的特點和學生的實際狀況。通過觀摩、操作、比較、合作、自學的方法引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會給三角形進行分類，能理解把握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的.標準，可以用角的大小作為標準來分，還可以用邊作標準來分。教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利于學生知識的內(nèi)化，也充分表達了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類、等環(huán)節(jié)都給學生創(chuàng)造了動手的機遇，調(diào)動了學生的感知，讓學生獲得了最直接的經(jīng)驗。

1、要求明確具體，操作性強。

2、難易在度上適中。內(nèi)容適合學生自學，學有所獲。

3、此環(huán)節(jié)很好的培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、練習設計實施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。穩(wěn)定和加強了本節(jié)課所要把握的內(nèi)容，特別是通過練習學生的所學的知識在不解處有了明了和明白的認識。

五、板書設計，條理明了，布局合理，表達整節(jié)課的主要內(nèi)容。

幾個小建議：

1、要注意教學細節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當成是展示自己風采的地方，充滿自信。在教學過程中盡量避免出現(xiàn)冷場，避免口誤。

總之我認為李老師的這節(jié)課上的很成功，達到了預期的目的。充分表達了以老師為主導和學生的主體的教學模式。

三角形的分類評課稿人教版篇四

在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學具，讓學生以小組為單位觀測每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當學生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數(shù)狀況。這時，引導學生觀測，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。于是，有的學生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多；有的學生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角。這個結(jié)論十分重要，學生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深。假使沒有這個放手讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上，屢屢給學活力會，讓學生表達自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導學生把話說明白、說規(guī)范。如當有學生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？〞在教師的啟發(fā)下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角〞的重要結(jié)論。當學生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形〞時，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形。〞這時，教師再追問：“這兩句話有什么不同？〞學生答道：“其次句話沒有說兩個銳角。〞教師接著問：“你認為哪一句更好？〞學生思考后發(fā)現(xiàn)其次句好。為什么呢？學生答道：“由于任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說。〞看，在教師不斷的追問下，學生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入，語言的表達也逐步規(guī)范。

在透露每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清爽，同時滲透了集合的教學思想。

當然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學生勉勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以后應當努力向其他優(yōu)秀老師學習的地方。

三角形的分類評課稿人教版篇五

對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學生的知識起點，設計一些生動、好玩兒的教學情境，讓他們在愉悅的氣氛中經(jīng)歷知識的形成過程。

1、我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學生進行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

2、復習導入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數(shù)學學習中，復習導入是最基本也是最有效簡單的方法。課始我復習了三角形的特點，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏。

3、在設計本課教學時，我覺得“要無限地相信學生的潛力〞，我決定只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在摸索三角形分類的過程中，屢屢讓學生觀測、思考、探討，自主摸索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導的作用。

4、讓學生帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗證、歸納。引導學生自主摸索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。

通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在穩(wěn)定所學知識的過程中，既夯實“四基〞，又重視思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。

三角形的分類評課稿人教版篇六

本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學活動，我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

1、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)摸索精神整個教學過程始終圍繞三維目標展開，力求做到層次明白，環(huán)節(jié)緊湊。特別是讓學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經(jīng)歷觀測、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，表達了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時把握了科學的探究方法。

2、提出問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動

問題是思維的源泉，更是思維的動力。通過問題解決對知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計十分關鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形，等等。以問題為線，以觀測、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

3、在本節(jié)課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在要求學生分類的環(huán)節(jié)，初始的設計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，可又擔憂學生沒有分類的標準，按邊分類和按角分類的方法可能各有不同，可能有分兩類的，有分三類的?？赡苡械膶W生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學時就，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類，采取小組合作、探討等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學生都能