學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

第第頁(yè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料首先要敬重，愛(ài)惜學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說(shuō)，其中敬重的需要被列為第四層。敬重是人的一種高級(jí)需要，假如說(shuō)正處于獨(dú)特進(jìn)展的學(xué)校生需要得到敬重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作力量欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的敬重。敬重他們，他們才會(huì)信任自己的力氣和價(jià)值；敬重他們，他們?cè)谏钪胁艜?huì)變得更有力量，更主動(dòng)，更富于制造性。實(shí)踐證明，誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向勝利的光明大道。敬重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用公平的目光去看待每一個(gè)同學(xué)，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起公平、自由、憐憫、關(guān)懷、寬容、鼓舞、關(guān)心的關(guān)系。敬重學(xué)困生就要把同學(xué)看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)特的人，承認(rèn)每個(gè)人愛(ài)好、愛(ài)好、力量、獨(dú)特的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說(shuō)：“正像高超的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，老師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特殊的敬重，即使在外表上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣敬重。”

其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)勝利的機(jī)會(huì)，培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望勝利的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”細(xì)心為全部同學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的勝利機(jī)會(huì)。比方，把最基本最簡(jiǎn)潔的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡(jiǎn)潔的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，給學(xué)優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學(xué)困生在其中選作2至3題……盡量為他們創(chuàng)設(shè)勝利的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：某中學(xué)一位化學(xué)老師發(fā)覺(jué)他新接的那個(gè)班化學(xué)成果特別差，同學(xué)對(duì)化學(xué)缺乏愛(ài)好。在一次測(cè)驗(yàn)的`前一周，他告知全班同學(xué)這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必需是自己親自做的，而且最大不能超過(guò)16開(kāi)。于是全班同學(xué)細(xì)心預(yù)備夾帶，經(jīng)過(guò)同學(xué)反復(fù)琢磨，反復(fù)篩選，每位同學(xué)都把自己覺(jué)得最需要寫的公式、定理、概念等學(xué)問(wèn)點(diǎn)密密麻麻地寫在了那張夾帶上，預(yù)備考試時(shí)用。這次考試下來(lái)，全班同學(xué)的化學(xué)成果都有了明顯的提高。老師問(wèn)同學(xué)：“考得怎樣？”同學(xué)興奮地說(shuō)：“好！”老師說(shuō)：“那么下次還這樣做?！睆慕?，同學(xué)對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了愛(ài)好，學(xué)得比以前用功多了。其次次測(cè)驗(yàn)前，老師又告知同學(xué)，這次化學(xué)考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親自做，但最大不能超過(guò)上次的一半，也就是16開(kāi)的二分之一。同學(xué)又興奮地加班加點(diǎn)讀書(shū)，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來(lái)成果比上次還好。同學(xué)學(xué)化學(xué)的愛(ài)好更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開(kāi)得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來(lái)越小，同學(xué)學(xué)化學(xué)的愛(ài)好越來(lái)越濃，成果越來(lái)越好。這位老師這一制造性的工作不但促使同學(xué)在制作夾帶的過(guò)程中自覺(jué)地對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且奇妙地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了勝利，喚醒了同學(xué)連續(xù)前進(jìn)的內(nèi)在欲望與激情，在同學(xué)的心中孕育了勝利的心境與信念，這莫非不能說(shuō)“勝利是勝利之母”嗎？

第三是：發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)，查找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“總結(jié)多年的教育閱歷可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是如今那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力氣的領(lǐng)域里做出成果，然后從這些成果里吸取精神力氣來(lái)克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門課程成果低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)覺(jué)同學(xué)身上最好的東西，要捕獲它，進(jìn)展它。鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我常常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣闊，一到達(dá)激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。12文章來(lái)源：

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記得我曾經(jīng)帶的一個(gè)班上有個(gè)同學(xué)叫楊柯，他常常上課不用心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，還常常和同學(xué)鬧沖突。我多次批判教育他都沒(méi)有明顯的效果。就在我束手無(wú)策時(shí)，找來(lái)了他的家長(zhǎng)，在與其家長(zhǎng)的談話中，我了解到這位同學(xué)上學(xué)特殊主動(dòng)，他從來(lái)都是自己起床，不需要家長(zhǎng)督促，而且總是起得很早，從來(lái)不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，多次找他談話，鼓舞他克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)覺(jué)他漸漸的有了進(jìn)步。記得在“**你真行！”的主題班會(huì)上，當(dāng)楊柯看到班里很多同學(xué)都有人夸而自己沒(méi)有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)，顯出很絕望的樣子。這時(shí)我說(shuō)：“我也想發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“王瑩”、“李小華”……同學(xué)們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說(shuō)：“這些同學(xué)確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，如今我要說(shuō)的是‘楊柯你真行！’”當(dāng)我把楊柯的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向楊柯投去贊許的目光，并報(bào)以強(qiáng)烈的掌聲，我接著說(shuō)，“假如楊柯同學(xué)在課堂上能用心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)他肯定更優(yōu)秀?！睆慕瘢瑮羁聺u漸變得開(kāi)朗了，自信了，學(xué)習(xí)的熱忱也高了，學(xué)習(xí)成果慢慢提高了，和同學(xué)的關(guān)系也漸漸融洽了。為了發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn)，我經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多方了解同學(xué)在校外的表現(xiàn)，從而查找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)老師：“你不僅僅是獲得學(xué)問(wèn)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，擅長(zhǎng)把人類的理智財(cái)寶傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和喜愛(ài)學(xué)問(wèn)的火花。你還是制造將來(lái)人的雕塑家，是不同于其他人的特別雕塑家。教育制造真正的人，就是你的職業(yè)?！鄙鐣?huì)把你看成能工巧匠，我們國(guó)家的將來(lái)在很大程