《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》解讀課件

《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》解讀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枴夺t(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》解讀《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》解讀46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枴夺t(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》解讀手衛(wèi)生可有效降低NI研究表明30~40%耐藥菌感染是由于手衛(wèi)生不當(dāng)所致。國外有研究表明,通過加強手衛(wèi)生可降低20~30%的N。語文教學(xué)中的“語感”，主要是指閱讀課文時對語言文字的敏銳感受。從表面看，語感的對象是語言文字。語言文字是一種表情達意的符號，在它的背后，有著豐富的意象，深厚的情感。顯然，語感的對象實際上是蘊涵在語言文字中的情和意。因此，語文教學(xué)必須加強語言文字訓(xùn)練。如何具體地進行語感訓(xùn)練呢？一、積累知識，提高感悟語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但學(xué)生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。目前，初中生積累字詞大多依靠字典或詞典，或在在大量的閱讀中獲得。然而，說話者、寫作者并不一定完全依靠語言的規(guī)則，只是把自己想要表達的意思，通過一種流動、可變的，具有個人色彩的方式表達出來。學(xué)生要理解其中的內(nèi)韻，必須有相應(yīng)的語言文字知識的積累。例如，馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》中，用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”這幾個意象，表達了“斷腸人”的飄零、孤寂和他的惆悵之情。如果沒有積累知識，學(xué)生能夠把這幾個意象中蘊含的情感表達出來嗎？當(dāng)然不可能的，那需要直覺和經(jīng)驗的密切結(jié)合。一般說來，語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。因此，在語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語感能力。二、引導(dǎo)比較，揣摩蘊含語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，若不通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會出文章的意蘊美、節(jié)奏美、氣勢美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬千，就能讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。如老舍的《濟南的冬天》中描寫雪后的山景：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑……”對于這樣優(yōu)美的句子，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，有利于充分發(fā)揮他們的想象力，逐步感受語言內(nèi)涵和文章韻味，領(lǐng)略作者遣詞造句的精當(dāng)，同時也能受到美的熏陶。在平時的閱讀教學(xué)中，許多老師比較重視“講”，認(rèn)為學(xué)生自己看猶如大海撈針，不著邊際，不如自己多講些，能抓住重點，應(yīng)付好考試。古語：“授之以魚。不如授之以漁?！卑盐恼碌膶哟巍⒍我?、主旨、寫作特色諸結(jié)論告訴學(xué)生并不是我們的最終目的，我們應(yīng)重視培養(yǎng)語感，提高他們的語文閱讀能力。因此，與其多講，不如授之以法，讓學(xué)生多讀多念，自己從朗讀中去體會，去領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵和無盡魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生玩味語言，培養(yǎng)和增強語感能力。三、指導(dǎo)誦讀，感知內(nèi)容對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的途徑是學(xué)校的語文課的教學(xué)，良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。因此，要使學(xué)生形成語感，必須加強閱讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感知，把優(yōu)美的課本言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。例如，朱自清先生的《背影》主要寫了父親在火車站送“我”的事，文章描寫送別的場面，作者抓住了父親為“我”買橘子的一系列動作，教師可以利用磁帶或自己的朗讀這些段落，讓學(xué)生在聽讀、想象、感悟、品味，教師點撥：“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”想象出父親的極度不便，而能表達出父親蘊含的深愛。通過抓重點詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語意，也領(lǐng)悟語言的情味，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如，杜甫《春夜喜雨》通過寫春雨滋潤萬物的美景，抒發(fā)自己的喜悅、贊美之情。全詩扣住“好”和“喜”，寫得充分、具體，說明詩人和農(nóng)民一樣盼雨心切，喜雨降臨，體現(xiàn)詩人與農(nóng)民同樣憂樂的美好感情。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中，使語感培養(yǎng)得到良好的收效。四、啟迪想象，領(lǐng)會意境在語文教學(xué)中，如果能誘導(dǎo)學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中，那么，學(xué)生對語言文字的感受必定是真切自然。怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利地進入意境呢？請看一下我的一個教學(xué)片段：師：董存瑞抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著。聯(lián)系他高喊的內(nèi)容，想象一下他望見了什么？生：他望見了暗堡被炸毀了，望見戰(zhàn)士們沖上來，望見了隆化城上空飄揚著鮮艷的紅旗。師：說得好！同學(xué)們通過想象，體會到了英雄的內(nèi)心世界。正是千千萬萬個董存瑞式的英雄，沖鋒陷陣，不惜犧牲，才換來了今天美好的生活……從我的一個教學(xué)片段可以看出，教師通過啟迪想象，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，使他們體驗到英雄的情懷，受到了革命英雄主義教育。可以說，如果不啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)他們領(lǐng)會意境，那么，語言文字就只能是抽象的符號，哪里談得上進行語感訓(xùn)練呢？五、調(diào)動積累，體味感情語感與生活是密切相關(guān)的。如果缺少生活經(jīng)驗或不將它與語言文字聯(lián)系起來，就不容易獲得語感。我們知道，雖然語言文字表達的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教師應(yīng)抓住這個連接點，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)系自己的生活實際，使他們能和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，扎扎實實地體味出語言文字所包含的感情。《手術(shù)臺就是陣地》最后有這樣一句話：“白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了69個小時?！睂@句話，一些學(xué)生往往不注意，一讀而過。我就抓住這個容易被忽略的一句話，對學(xué)生進行了一次具體的語感訓(xùn)練。我首先讓學(xué)生算一下69個小時相當(dāng)于幾天幾夜，然后這樣啟發(fā)學(xué)生：請同學(xué)們回憶一下，你學(xué)完一堂課后有什么感想？你能三天三夜不休息嗎？為什么？大家體會體會，白求恩大夫在極端危險的環(huán)境中連續(xù)工作了69個小時，會是怎樣的情景呢？這樣調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生的心很快就被白求恩大夫不顧個人安危，堅守工作崗位的崇高品質(zhì)深深打動了。如此教學(xué)，既保證了學(xué)生對語言文字理解的深度，又使學(xué)生的情感受到熏陶。所以語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實生活中的聽、說、讀、寫活動，提升學(xué)生的自我素質(zhì)和文化素養(yǎng)。事實上，學(xué)生的文化素養(yǎng)越高，知識體系越廣博，他們理解言語作品的思想內(nèi)涵的理解能力就越強，他們語感形成能力也就越強。六創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語文教師的認(rèn)真指導(dǎo)外，還必須有學(xué)生家長的積極配合。如：向?qū)W生推薦、介紹圖書，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀；提供良好的讀書環(huán)境。班級設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學(xué)推介自己的圖書。教室應(yīng)經(jīng)常保持整潔、寧靜，洋溢著書香，吸引學(xué)生前去采集知識的花蜜。學(xué)生課外閱讀的成功與否，還直接取決家長。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。我，本班語文教師在開展活動前，就充分利用家長會、家訪等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至?xí)康韧议L廣泛協(xié)商，以取得他們的理解、支持與配合?？傊?，語感是提高語文能力的一個重要的手段，它絕非一日之功。需要長時間的積累和運用，語感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕不是不可知的東西，它完全可以通過后天的培養(yǎng)而獲得。我想，只要我們在語感教學(xué)這片肥沃的荒原中辛勤耕耘，就一定能結(jié)出豐碩的果實。曾有調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五?！暗箶?shù)第五”的排名是一種尷尬，也是一個有力的警醒。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是智慧的翅膀，是開啟思維的鑰匙。俄國文學(xué)家岡察洛夫說：“我主要是在想象的影響下生活和寫作，而且沒有想象，我的筆桿就少有力量，就不能發(fā)生效力?！弊鳛榻處煹奈覀冊谄綍r的教學(xué)中怎樣適時又如何巧妙地放飛學(xué)生的想象的翅膀，讓一顆顆鮮活、靈動、敏感的心靈閃耀著獨特的個性光芒呢？一、利用語文教材的資源培養(yǎng)學(xué)生的想象力我在教《孔乙己》一文時讓學(xué)生想象孔乙已離開酒店后的情形，學(xué)生們根據(jù)各自對課文內(nèi)容的理解，對孔乙己的結(jié)局猜想大概有以下幾種情況：①春天來了，小路兩邊長滿了嫩草，周圍充滿生的氣息。忽然，隱隱約約地，我聞到了一股刺鼻、腐爛的味道，我立刻捂住鼻子，四處尋找，發(fā)現(xiàn)一個高大的、瘦削的背影側(cè)臥在樹旁。雖然已是面目全非，但我還是一下子就認(rèn)出了他――孔乙己。我好像看到了在寒風(fēng)暴雨中的他在瑟瑟發(fā)抖，最終，停止了顫抖，僵硬的倒在枯樹旁。我于心不忍，用破蘆席裹著將他埋了，墳頭插著的兩根竹枝猶如孔乙己直豎的眼睛，似在質(zhì)問過往的行人：命運為何對我如此不公？②正當(dāng)孔乙己心灰意懶，對命運不再抱任何幻想之時，大學(xué)擴招且報考不受年齡限制的消息讓他眼睛一亮，“知識改變命運”，機會不就在眼前嗎？于是他振奮精神，投入復(fù)習(xí)，決心撈個秀才回來，讓那些經(jīng)常嘲笑他的短衣幫們看看？功夫不負(fù)有心人，孔乙己終于撈得了一所大學(xué)的入學(xué)通知書，“謝師宴”辦得也是紅紅火火。只是一想起昂貴的學(xué)費，心里就有點發(fā)怵。“這書能念得起嗎？”他常在心里嘀咕這個問題。③一場颶風(fēng)刮來，一掃以前人與人之間的冷漠無情，隨之而來的是人與人之間的友愛幫助，孔乙己在大家的幫助下，一改以往懶散作風(fēng)，自食其力，積極向上，雖不富裕，倒也愜意。這一個個閃著人性光芒的接續(xù)，也許并不能和魯迅原文的深度相比，但其背后展示的精神世界令我感到由衷地欣慰，更令我們深思：面對生活中如孔乙己一般命運的人我們又該做點什么呢？二、利用語文課本中的虛實寫作手法培養(yǎng)學(xué)生的想象力文學(xué)作品所反映的生活，不是生活的實錄，而是對現(xiàn)實生活進行加工改造、摻入想象與虛構(gòu)的產(chǎn)物。但是，“虛構(gòu)”不是憑空捏造；想象，也不是胡思亂想。虛構(gòu)與想象都有原型，都要源于生活。虛實結(jié)合這一創(chuàng)造意境的藝術(shù)手法，在詩人杜甫手中得到充分運用，收到了以少見多、以小見大、化虛為實、化實為虛的效果。在寫作中，我們常常碰到一些“虛幻”的東西，很難把握，有時用語言不易表達清楚，如冷、熱、風(fēng)、寒等自然現(xiàn)象，痛苦、喜悅、慚愧、憂愁等人類情緒。它們看不到，摸不著。而作詩為文又最忌空洞無物，干巴枯燥。那么，我們在寫作中遇到這些虛的抽象的東西時，怎么來表現(xiàn)呢？這時，就需要我們放飛想象的翅膀。清代文論家劉熙載曾有精辟的論說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之?！碧K軾的《赤壁賦》：客有吹洞蕭者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然：如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷；舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。把簫聲寫得如此生動細(xì)致，應(yīng)該是化虛為實的典范之作了。三、對學(xué)生進行想象力的專項訓(xùn)練粗筆勾勒能引發(fā)我們無盡的遐思，寥寥數(shù)語卻也能道盡千萬幅畫卷。放飛想象的翅膀，需要我們在文字與畫面之間相互轉(zhuǎn)換。近年來考過這樣的高考題：請用“銀河”“樹影”“蛙聲”等詞語，展開合理的想象，寫段情景交融的文字?？忌鸬溃撼跸牡耐硪轨o寂無聲，一個人踏著蛙聲，穿行于斑駁的樹影間，聆聽著鞋跟叩響鄉(xiāng)間小徑的音韻，那么和諧。天空那淺淺的銀河，構(gòu)成一幅天上人間的美景；喜歡一個人徜徉于記憶的夏夜，靜靜地躺在草地上，仰望銀河，數(shù)著星星點點的光芒。微風(fēng)輕拂，月光下那婀娜的樹影，伴著蛙聲翩然起舞；七夕后的銀河隨著情人的分離顯得那么地暗淡。偌大的河中只剩下些迷蒙的樹影和悲涼的蛙聲。讀著這樣的文字，一幅幅美好的畫卷在我們面前一一呈現(xiàn)，讓我們?yōu)橹兆?，為之神傷！魯迅先生曾說過：孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空?？傊?，結(jié)合教材的適時訓(xùn)練，時刻放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)。《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》解讀手衛(wèi)生可有效降低NI研究表明30~40%耐藥菌感染是由于手衛(wèi)生不當(dāng)所致。國外有研究表明,通過加強手衛(wèi)生可降低20~30%的N。國家衛(wèi)健委,醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)新型冠狀病毒感染預(yù)防與控制技術(shù)指南(第一版)(一)強化標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施的落實(二)采取飛沫隔離、接觸隔離和空氣隔離防護措施(三)醫(yī)務(wù)人員使用的防護用品符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(四)正確使用防護用品,戴手套前應(yīng)當(dāng)洗手,脫去手套或隔離服后應(yīng)當(dāng)立即流動水洗手。(五)嚴(yán)格執(zhí)行銳器傷防范措施(六)每位患者用后的醫(yī)療器械、器具應(yīng)當(dāng)按照《醫(yī)療機構(gòu)消毒技術(shù)規(guī)范》要求進行清潔與消毒。口罩與手衛(wèi)生是有效預(yù)防措施中的關(guān)鍵措施《三級綜合醫(yī)院坪價實施細(xì)則》第四章醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進4.20.4.1執(zhí)行手衛(wèi)生規(guī)范,實施依從性監(jiān)管。1.定期開展手衛(wèi)生知識與技能的培訓(xùn),并有記錄。2.手衛(wèi)生設(shè)施種類、數(shù)量、安置的位置、手衛(wèi)生用品等符合《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》要求。3.醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生知識知曉率100%【B】符合“C”,并有院科兩級對手衛(wèi)生規(guī)范執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查有整改措施?！続】符合“B”,并醫(yī)務(wù)人員手