《小組合作學習在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》立項評審書

立項號:2019XKT-XXMS050課題名稱:小組合作學習在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

一、課題研究的背景和意義:

小組合作學習，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是教學活動中學生之間的合作和互動，同時也是小組之間的合作和互動，可有效激勵學生的參與、競爭意識，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。

在基礎(chǔ)教育課程和課堂教學改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的學習方式。教育部頒布的《課程標準》明確指出課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，即構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。

課堂教學改革已成為當前整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學習方式轉(zhuǎn)變成了人們關(guān)注的焦點，小組合作學習在美術(shù)教學中重要的教學組織形式，便成為廣大教師研究的重點對象。這種學習模式既可以滿足學生的社會需要，又利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，還能真正發(fā)揮個人在集體中的作用。隨著新課標的推廣和實施，小組合作學習也運用到美術(shù)教學的各個領(lǐng)域，在教學的實踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習非常適合美術(shù)課的課堂教學。它具有較強的操作性和可實施性，其學習模式較之傳統(tǒng)的教學更具情感色彩。課題名稱的界定和解讀小組合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會?！缎抡n程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學生的心理需求。

本課題研究突出小組合作學習的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題研究目標和研究內(nèi)容研究目標：

1．分析目前在小學美術(shù)課堂中開展的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2.探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3.科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究的內(nèi)容：

（一）目前美術(shù)課堂中的小組合作學習存在的誤區(qū)原因分析。

1.過于強調(diào)合作的形式。

合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展

2.沒有明確的小組合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3.忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4.忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5.合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成，每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

6.合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在小組合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對數(shù)美術(shù)教學中小組合作學習除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。

（二）美術(shù)小組合作學習策略的構(gòu)建。

1.增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的美術(shù)思想，去學會傾聽別人的想法，學會進行美術(shù)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.訓練合作技能

學生在小組合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（三）選擇合作的時機

小組合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有事做，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在小學美術(shù)課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。三、課題研究的步驟和舉措:

課題研究步驟:

本課題的研究過程大體可分為三個階段：

第一階段：準備階段（）

1.確定研究方向，成立課題研究小組。

2.查閱與課題有關(guān)資料、文獻。

3.組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。

4.撰寫課題方案

5.階段成果：

（1）確定研究主題《小組合作學習在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用》

（2）撰寫開題報告。

第二階段：實施階段（）

1.制定研究方案和實施細則。

2.分組，確定對照班和實驗班。

3.做好觀察記錄。

4.實驗數(shù)據(jù)收集整理

5.根據(jù)研究方案和實施細則，圍繞研究重點創(chuàng)造性地開展研究工作。

6.分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果。通過調(diào)查、反思、實踐、理論學習，不斷豐富和完善課題研究，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗和教訓，撰寫論文和案例，及時總結(jié)和反思研究過程中的疑難問題，并組內(nèi)研究、討論解決辦法。

7.階段成果：形成中期報告。

第三階段：總結(jié)階段（）

1.對課題進行認真全面的總結(jié)與反思，總結(jié)經(jīng)驗和成果，反思存在的不足，撰寫論文、案例、個案；歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析等相關(guān)資料。

2.完成結(jié)題報告的撰寫。

3.階段成果：整合課題資料、完成結(jié)題報告。四、研究方法：

1.理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在小學合作學習在美術(shù)教學中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2.文獻法：查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，了解有關(guān)的理論，學習和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

3.調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解美術(shù)課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀，了解小組合作學習中存在的問題，為開展研究提供素材。

4.行動研究法：通過美術(shù)課堂教學學習的實踐來開展研究。在實驗的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地進行總結(jié)，及時研究解決對策。

5.個案研究法：適時了解學科教學中“小組合作學習的應(yīng)用”的開展情況。

課題研究舉措：

1.加強理論學習，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。

2.充實研究組力量，在全員參與的基礎(chǔ)上，抓好重點隊伍建設(shè)，采用“請進來，走出去”等方式，爭取專家學者的指導，從而廣泛地吸取上級科研機構(gòu)、兄弟學校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進而提高學校的科研水平。

3.加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)預(yù)期成果：

通過小組合作學習的應(yīng)用，使學生學習美術(shù)的合作意識和能力，包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等都能得到培養(yǎng)。能夠培養(yǎng)美術(shù)的創(chuàng)新精神和學生的動手實踐能力，