朗讀讓課堂更精彩

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肅寧縣教師進(jìn)修學(xué)校馬艷霞

語文作為學(xué)校功課的名稱，是一九四九年開始的。解放前，這門功課在小學(xué)叫“國語”，在中學(xué)叫“國文”。（葉圣陶1964年《答滕萬林》）

什么叫語文?平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言，‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說．就叫語文。

（葉圣陶1963年《認(rèn)真學(xué)語文》）解讀：“語文”的真正含義（葉圣陶）

口頭語言和書面語言都有兩方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)：一方面是接受的本領(lǐng)，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看。

口頭語言的聽和說，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好。聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要。（1980年7月14日，葉圣陶在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上的發(fā)言）語文課教什么？語文姓語，即語文課要上出語文味。

特級教師王崧舟解讀：

“讀味”

--動情誦讀、靜心默讀

“寫味”--圈點(diǎn)批注、摘抄書作

“品味”

--品詞品句、咬文嚼字

主要內(nèi)容提示朗讀的意義和作用什么是朗讀教師朗讀訓(xùn)練朗讀教學(xué)策略和方法

朗讀教學(xué)現(xiàn)狀1、朗讀的概念

朗：明亮的意思。朗讀就是朗聲讀書,即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，變文字這個視覺形象為聽覺形象的創(chuàng)作活動。一、什么是朗讀2、朗讀的主要特點(diǎn)

規(guī)范化——朗讀的正確規(guī)范程度口語化——朗讀的熟練流暢程度藝術(shù)化——朗讀的表情達(dá)意程度二、朗讀的意義和作用應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。(基本理念）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（階段目標(biāo)）各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。（教學(xué)建議）1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求2、提高語文素養(yǎng)基礎(chǔ)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。（基本理念）具備了朗讀能力，可以感受文字作品詞語的準(zhǔn)確生動、句子的優(yōu)美形象，構(gòu)思的巧妙獨(dú)到，情境的真切感人。由此，可以提高讀者理解和感悟讀物的內(nèi)容和思想感情的能力，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)鑒賞能力，提高口頭表達(dá)能力。3、是教師特別是語文教師，必須具備的基本功。三、教師朗讀訓(xùn)練語音準(zhǔn)確，吐字清晰忠實(shí)于原文自然流暢有真情實(shí)感（一）朗讀的要求（二）朗讀的方法——

怎樣讀好一篇文章1、理解文章2、運(yùn)用技巧：內(nèi)部技巧外部技巧1.劃分層次：分為歸并和劃分兩種。2.概括主題：文章的中心思想。概括主題既要揭示出深刻的思想含義,又有利于調(diào)動朗讀者的思想感情.3.了解背景：指文章的寫作背景。4.明確目的：指文章的寫作意圖。5.抓住重點(diǎn)：重點(diǎn)一般是指直接表現(xiàn)主題、體現(xiàn)目的、抒發(fā)感情、感染受眾的地方。6.把握基調(diào)：是指文章的總的感情色彩和分量，朗讀時總的態(tài)度傾向。內(nèi)部技巧——具體感受

1、形象感受的運(yùn)用：

形象感受是指朗讀者在作品形象性詞語的刺激下，感受和再現(xiàn)客觀世界的種種事務(wù)，使表現(xiàn)情、景、事、理、人的文字符號，在朗讀者內(nèi)心成為生動可感的形象，在內(nèi)心跳動起來。

練習(xí)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

2、邏輯感受的運(yùn)用：

所謂邏輯感受是指朗讀時，作品的概念、判斷、推理、論證，以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)、層次、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系在朗讀者頭腦中形成的總體感受。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是語言目的要明確，不能似是而非；二是語言脈絡(luò)要清晰，不能模棱兩可。朗讀者要學(xué)會將作品中的主次、并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等“文路”，在邏輯感受過程中轉(zhuǎn)化為自己的思路，進(jìn)而形成內(nèi)心的“語流”，以增強(qiáng)有聲語言的征服力。3、內(nèi)在語的運(yùn)用：

內(nèi)在語：即“潛臺詞”，是朗讀作品的文字后面的更深一層的意思，也是文字作品所不便表露，不能表露或沒有完全表露出來的語句關(guān)系或語句本質(zhì)。朗讀時要運(yùn)用“內(nèi)在語”的力量賦予語言一定的思想，態(tài)度和感情色彩。

練習(xí)：“我渴望自由，

但我深深地知道——

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！”

——在敵人的威逼利誘面前，革命者仍保持堅貞不屈的高風(fēng)亮節(jié)。4、語氣的運(yùn)用：

“語”是通過聲音表現(xiàn)出來的“話語”，“氣”是支撐聲音表現(xiàn)出來的話語的“氣息狀態(tài)”。

語氣運(yùn)用的一般規(guī)律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短氣促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。你說呀！你到是說話呀?。ú粷M）來參觀的人哪，可多了?。鋸垼┖?，是我的錯，你沒錯?。ǚ凑Z）朗讀的外部技巧（一）停連（二）重音（三）句調(diào)（四）語速停連——停頓和連接

1.概念：

停頓：指句子當(dāng)中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇；

連接：依據(jù)表情達(dá)意的需要，不以標(biāo)點(diǎn)符號的指示停頓，而將句子連接起來讀的一種處理方式。有停頓，有連接才能更好地傳情達(dá)意。

有人說:停頓和連接就像一扇門一樣，有開門必定有關(guān)門，兩者在語言表達(dá)中是如影隨行的。二、為什么要有停連?

⒈生理需要。因?yàn)槔首x者需要換氣,聽眾也不可能接受無間斷的一長串音節(jié)。

⒉心理需要(即:表情達(dá)意的需要)。

我看見她笑了。＊在停連的運(yùn)用上，生理需要必須服從心理需要，不可因停害意、因停斷情。

我是王書記派來的！

＊停頓是思想感情運(yùn)動狀態(tài)的繼續(xù)和延伸，而不是思想感情的終止、中斷和空白。要做到“語斷意連”。

??！知道了。（表示肯定）啊？你說誰？（表示發(fā)問）??？怎么會是他?。浚ū硎倔@奇）??！原來是這樣?。。ū硎净腥淮笪颍?/p>

??！知道了。（表示肯定）??？你說誰？（表示發(fā)問）?。吭趺磿撬。浚ū硎倔@奇）??！原來是這樣?。。ū硎净腥淮笪颍?.停頓種類

（1）標(biāo)點(diǎn)停頓。

停頓時間的長短一般是：句號、問號、嘆號長于分號、冒號，分號、冒號長于逗號，逗號長于頓號。

在船上，/

為了看日出，我特地起個大早。//

那時天還沒有亮，/周圍是很寂靜的，/

只有機(jī)器房的聲音。（《海上的日出》）（2）語意停頓。在一句話中，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以有適當(dāng)?shù)耐ｎD。A.在需要強(qiáng)調(diào)的語句前停頓，起提示、強(qiáng)調(diào)、解釋說明、補(bǔ)充的作用。引起聽者的注意。

沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有/水的世界，云的海洋。（《可愛的小鳥》）

更多的時候我們得為了強(qiáng)調(diào)某個事物或突出某個語意、某種感情而停連，此時的停連沒有明確的規(guī)律?？偟膩碚f，按文意、合文氣、順文勢，是我們運(yùn)用停連的原則。這需要全面知識的綜合應(yīng)用。（二）重音1．概念

重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。也就是指那些最能體現(xiàn)語句目的、思想感情需要，而在朗讀中需要著意強(qiáng)調(diào)的詞或詞組。

2、作用；強(qiáng)調(diào)和區(qū)別語意。

如：我喝一杯水。

3、重音的種類。

⑴語法重音①一般短句里的謂語部分應(yīng)稍重些。東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（《春》）②動賓結(jié)構(gòu)中的賓語。談文學(xué)、談?wù)軐W(xué)、談人生道理等等?！杜笥押推渌肥婊罱罟?，抖擻抖擻精神。（《春》）③定語、狀語、補(bǔ)語比中心詞要稍重些。現(xiàn)在正是枝繁葉茂的時節(jié)。（《小鳥的天堂》）樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。（《春》）

④疑問代詞和指示代詞一般要稍重些。

誰能把花生的好處說出來？（《落花生》）海鴨也呻吟著，——這些海鴨呀，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把他們嚇壞了。（《海燕》）

⑤列舉事物時并列的詞語要稍重些。

山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界（《第一場雪》）

⑥比喻句中的喻體要稍重些。

看，像牛毛、像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

（《春》）

⑦人名、地名的最后一個字，輕聲音節(jié)前面的字音要重些。

巴金、華盛頓、認(rèn)得、什么

⑵邏輯重音（感情重音或語意重音）

根據(jù)前后的意思應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的詞語。

如：我請你跳舞。

①肯定性的詞語。

烏云遮不住太陽——是的，遮不住的。《海燕》

②作品中數(shù)量詞要讀得清楚明亮。

該公司采用了村民的傳統(tǒng)工藝，耗資一百萬英鎊，搭起了二百五十英尺高的棚架，在山石上鉆了數(shù)百個小孔，筑起了二十幾個山石固定網(wǎng)。（《鎖山藝術(shù)》）強(qiáng)調(diào)重音我知道你會這樣做的。（別人不知道）我知道你會這樣做的。（不要以為我不知道）我知道你會這樣做的。（別人不會）我知道你會這樣做的。（你怎么說自己不會）我知道你會這樣做的。（你不會那樣）我知道你會這樣做的。（不僅僅是說說而已）重音練習(xí)1

最早出現(xiàn)的啟明星，在這蔚藍(lán)的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它在那里放射著令人注目的光輝。（《海濱仲夏夜》）一會兒，天空出現(xiàn)了一匹馬…忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，后面似乎還跟著好幾條小狗…接著又來了一條大獅子，跟廟門前的大石獅子一模一樣，也是那么大，也是那樣蹲著?！痘馃啤?/p>

（三）語調(diào)1．語調(diào)的概念。

語調(diào)指語句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。

如“他來了？”“他還在？”

語調(diào)的變化是有一定規(guī)律的，可以分為四種：

（1）平直調(diào)

表現(xiàn)莊重、嚴(yán)肅，用于一般陳述時，語氣大都平直舒緩。

①河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟(jì)橋，也叫趙州橋→。（敘述、說明）②你愛怎么干就怎么干吧→。（冷淡）③這個問題，我再想想→。（思索、遲疑）

（2）高升調(diào)

表示號召、鼓動、設(shè)問、反問、呼喚，一般用于心情激動時，語氣大都由低到高，句尾語勢上升。

例1：——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！↑

（《海燕》）①他來了↗？（疑問）②你不怕丟臉↗？（反詰）③草屋竟然變成了樓房↗?。@異）

（3）降抑調(diào)

表示肯定、堅信、贊嘆、祝愿、心情沉重時一般用降抑調(diào)，語氣大都由高到低，句尾語勢漸降。

①多可愛的孩子啊↘！（感嘆）②你就別說了↘！（請求）③可以，你就明天來吧↘。（允許）④白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹↘?。ㄙ澝溃?）

曲折調(diào)

表示諷刺、懷疑、雙關(guān)等語氣。一般是在心情比較特殊的情況下用曲折調(diào)。曲折調(diào)有時先升后降，有時先降再升，呈波浪形。

①你好，你比誰都好。（諷刺、懷疑）②??？這次我又輸了?。ㄒ馔猓?/p>

語調(diào)練習(xí)

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步△近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然△張開了眼。山△朗潤起來了，水△漲起來了，太陽的臉△紅起來了。

小草△偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片△滿是的。

坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)△輕悄悄的，草△軟綿綿的。

（四）語速

語速是口頭語言的快慢變化，它也是使語言富有表現(xiàn)力的一種重要手段。朗讀時如果沒有語速的變化或變化不大，就會影響內(nèi)容的表達(dá)和感情的抒發(fā)。語速是由所要表達(dá)的內(nèi)容和感情決定的。

a.急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀；平靜、嚴(yán)肅的場面宜用慢讀。

b.緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。c.辯論、爭吵、急呼，宜用快讀；閑談、絮語，宜用慢讀。

d.作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

決定語速的因素：四、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)象1.讀的時間不充裕[案例]

：《和時間賽跑》第一課時教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，請大家將這篇課文讀一遍。注意：讀時要把生字、詞的音讀準(zhǔn)確。

學(xué)生自由讀。大約過了一分鐘左右，教師喊停止。（部分學(xué)生未讀完）

師：接著，請大家再把這篇課文讀一遍。注意：把一些難讀的句子多讀幾遍。

學(xué)生再次自由讀。又過了一分鐘左右，教師喊停止。（部分學(xué)生還是沒有讀完）

師：停！還沒有讀完課文的同學(xué)，請你下課后再讀。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文?！白哌^場”式的朗讀現(xiàn)象2.讀的目的不明確[案例]：以某位教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《可愛的草塘》中的片斷為例：

出示：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣?！?/p>

師：誰能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：“聲音讀得響不響亮，美不美？誰能讀得再響亮些？生：（只好再讀）師：讀得有感情嗎？請同學(xué)們再齊聲朗讀一遍。生：（大聲齊讀）

“走形式”的朗讀現(xiàn)象3.讀的指導(dǎo)不到位

[案例]：《小松樹和大松樹》教學(xué)片斷

師：讀了課文的第二段，你讀懂了什么？

生：小松樹覺得自己比大松樹長得高多了。

師：那你能把小松樹驕傲的語氣讀出來嗎？注意：要把這句話中的“多高”、“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”讀得重些。

“填鴨”式的朗讀

小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”大松樹沒有回答。

現(xiàn)象4.讀的評價不到位以教師評價為主。評價很簡單，不具體，對學(xué)生朗讀情況的評價大多是“好”或“不好”。打消小學(xué)生的積極性。“你又讀錯了！”“沒有感情。”現(xiàn)象5.朗讀面窄現(xiàn)象7.“唱讀”嚴(yán)重現(xiàn)象6.教師范讀少五、朗讀教學(xué)的策略和方法楊再隋教授也說：“要充分而有效地讀書。讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時機(jī)，讀的檢測，以提高讀的質(zhì)量?！保ㄒ唬⒉煌瑢W(xué)段朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的區(qū)別第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诙W(xué)段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三學(xué)段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

（二）朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的總策略

張頌教授在《朗讀學(xué)》中精辟論述：

理解是基礎(chǔ)目的是統(tǒng)帥感受是關(guān)鍵感情要運(yùn)動聲音要變化狀態(tài)要自如課堂朗讀教學(xué)的策略趣暢情評暢1、保證朗讀的時間2、多種形式，合理運(yùn)用情

1、滲透朗讀技巧停頓（／）、升調(diào)（↑）、降調(diào)（↓）、快速（→）、慢速（…）、重音（▲）、輕音（△）等。2、理解文章，把握基調(diào)3、以聲傳情，再現(xiàn)文章。評

1、開展形式多樣化的評價⑴教師評價學(xué)生。⑵學(xué)生自我評價。⑶學(xué)生互相評價2、開展激勵藝術(shù)的評價朗讀教學(xué)方法1.范讀指導(dǎo)法《匆匆》教學(xué)片段：

師：大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時候就不能讀得太實(shí)了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得“虛”一點(diǎn)。今天先來學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀。）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”惋惜之情就讀出來了。（學(xué)生模仿老師的范讀。）

師：（范讀。）“我不禁頭涔涔而淚潸潸了……”一起來讀這一段，來，一邊讀，一邊看我的手——打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會。（師生齊讀。）“默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”

師：大家讀得多好啊，一滴水，滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。這就是你們讀出來的，讀出了時間的流逝，它是無影無蹤的。你看，一讀，文章字句中包含的意思就明白了。再讀。（生深情地朗讀：在默默里算著……）

2.理解感悟法【案例】

《草船借箭》中有這樣一句話：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

3.想象體驗(yàn)法【案例】

《詹天佑》教學(xué)片段：

出示句子：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎。‘大概’、‘差不多’這一類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”

師：如果我們進(jìn)入角色，能幫助你讀得更好。（板書：讀出角色。）假如你就是詹天佑，會怎樣說呢？（第一個學(xué)生把自己當(dāng)做詹天佑來說。）

師：聽得出來，詹天佑是面對一位工作責(zé)任心不強(qiáng)的施工人員說了這番話。（第二個學(xué)生讀得像領(lǐng)導(dǎo)在作報告，第三個學(xué)生讀得像批評工作出差錯的人員。）

師：明顯進(jìn)入了角色。你們3位同學(xué)的朗讀，還把大家?guī)肓艘欢ǖ那榫持?。（板書：進(jìn)入情境。）

師：在施工動員會上，詹天佑面對所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵所有的工程人員——

生：（很有氣勢地齊讀。）“我們的工作……”

師：（指板書。）朗讀時，進(jìn)入角色，想象情境，同時把體會到的情感寫在臉上，這樣的朗讀才能成功，才算是真正的有感情朗讀。

4.評價指導(dǎo)法。

【案例】

《火燒云》教學(xué)片段：

師：剛才同學(xué)們讀第一自然段時，讀得很投入。不少同學(xué)笑瞇瞇的，似乎進(jìn)入了課文描繪的情境中。好，我們就像剛才那樣來朗讀第二自然段。（生讀。）

師：讀得真不錯！“一直”的讀音稍微地拖長，并能適當(dāng)?shù)赝怀觥盁健币辉~，讓人仿佛看到了天上的云像火一樣燃燒著、蔓延著。不過就是描寫火燒云色彩很多、很美的詞語讀得不夠味。大家練讀一下，一定會讀好的。（生自由讀；指名讀。）

師：好極了！對，就像這樣處理，“都有”、“說也說不出來、見也沒見過”讀得稍重一點(diǎn)，語速稍慢一點(diǎn)。特別是能通過輕輕的搖頭來表現(xiàn)顏色的多，真不簡單?？墒俏矣X得４個“一會兒”讀得稍顯平淡。像這樣的句式是不是要有點(diǎn)起伏，逐漸快一點(diǎn)，以渲染顏色變化快。大家自己讀一讀，體會一下。（生讀。）

師：哎呀，你讀得比老師還要好！好，我們現(xiàn)在一起來讀這一段，邊讀邊想，感受火燒云的絢麗多彩。（齊讀。）

師：火燒云真美，色彩變化太奇妙了！老師是從你們讀課文時的表情中看到的，從你們讀課文的語氣、語調(diào)中感覺到的。只要能像這樣用“心”去讀書，同學(xué)們的朗讀水平一定會越來越高。

5.對比體會法

【案例】

《小珊迪》教學(xué)片段：

師：（出示句子：“當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！保┩瑢W(xué)們，讀這句話的時候，你最想強(qiáng)調(diào)哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會。（生自由朗讀。）

生：我最想強(qiáng)調(diào)“誠懇”這個詞語。我覺得小珊迪是個非常誠實(shí)的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零錢找還給那位叔叔。（該生有感情地朗讀這句話，讀時強(qiáng)調(diào)了“誠懇”。）

生：我最想強(qiáng)調(diào)的是“信任”。我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人。（該生有感情地朗讀此句，讀時強(qiáng)調(diào)了“信任”。）

生：我覺得“斷定”這個詞語必須強(qiáng)調(diào)