第六章知識的學(xué)習(xí)

第六章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1由于反映活動的形式不同，知識可以分為（ ）。感性知識、理性知識具體知識、抽象知識陳述性知識、程序性知識方式方法知識、普通原理知識2?程序性知識的運用是指（ ）。解決“是什么”的問題解決“怎么辦”的問題解決“怎么樣”的問題以上都正確3.瞬時記憶的貯存時間大約為（ ）。0.25?2秒0.2?25秒2秒到1分鐘5秒到2分鐘4?短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（ ）個組塊。6±26±17±17±25?根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（ ）。公式學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)推理學(xué)習(xí)6?以下選項中哪一個屬于程序性知識 ？（）關(guān)于企鵝的定義某個明星的個人資料名人的自傳產(chǎn)品的使用說明書7?知識的同化反映的是新舊知識的（ ）。改造性累積性矛盾性對立性&小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（ ）。并列結(jié)合學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)1313?學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制作用叫（ ）。99.研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（ ）。時快時慢不快不慢先慢后快先快后慢10?在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式， 屬于（）°并列結(jié)合學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)在教學(xué)中講授“果實”概念時， 既選可食的果實，又選不可食的果實 （如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實概念”。這是運用了（ ）°A正例與反例配合法變式法比較法直觀法可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是（ ）°長時記憶有意記憶感覺記憶短時記憶前攝抑制倒攝抑制消退抑制超限抑制中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（ ）。并列結(jié)合學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)到工廠進行參觀訪問屬于（ ）。模像直觀形象直觀感知直觀實物直觀奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）。痕跡衰退說干擾說同化說動機說知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得（ ）。感受與體驗前人經(jīng)驗記憶與內(nèi)容信息及其組織18?最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（ ）。艾賓浩斯巴甫洛夫馮特弗洛伊德19?所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（ ）。在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)—周之后復(fù)習(xí)在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)當(dāng)天復(fù)習(xí)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為（ ）。兩個子系統(tǒng)三個子系統(tǒng)四個子系統(tǒng)五個子系統(tǒng)核心提示：第六章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題：在每小題給出的四個選項中， 只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。 1.由于反映活動的形式不同，知識可以分為（ ）。A.感性知識、理性知識B.具體知21.學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)2222?等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（ ）。C?連鎖學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)反例概括變式抽象學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）詞匯學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)C?概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)個人能用語言描述的知識屬于（ ）。感性知識理性知識C?陳述性知識D.程序性知識以詞匯、實物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（ ）。概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)C?符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（ ）。概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)C?符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（ ）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C?命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)這種學(xué)如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物,習(xí)屬于（）。這種學(xué)概念學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)C?下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識,這種學(xué)生已有了“四邊形”的知識,學(xué)習(xí)屬于（）?，F(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識,這種上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)C?概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（V=Sh）屬于（）。.上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)C?概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于（下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)C?概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)作為知識獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識的起點是（抽象概括直觀比較到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于（模像直觀實物直觀C?言語直觀D.感知直觀現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是（模像直觀實物直觀形象直觀感性直觀對有關(guān)史地知識的領(lǐng)會，不能缺少（模像直觀實物直觀C?言語直觀D.形象直觀兒童在知道“蘋果”、“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有意義了，這種學(xué)習(xí)叫做（ 0派生歸屬學(xué)習(xí)相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)上位學(xué)并列結(jié)合學(xué)習(xí)在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模像直觀和（言語直觀形象直觀感知直觀表象直觀短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（A.感覺登記B.注意C?組塊D.復(fù)述39?長時記憶的容量（）。較大沒有限制非常之小為7±2個組塊知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（ ）。感受與體驗前人經(jīng)驗C?記憶的內(nèi)容D.信息及其組織經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞，屬于（）。理性概括感性概括二、填空題：把答案填在題中橫線上。1?下位學(xué)習(xí)包括兩種形式： 和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。2?在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的 、保持和應(yīng)用。3?學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即 和理性概括。4?研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到 %時，記憶效果最好。TOC\o"1-5"\h\z5?根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為理性知識和 。教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用辦法是 。貯存時間大約為0.25?2秒的記憶是 。&知識就其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的 。由于反映活動的形式不同，知識可分為 知識和程序性知識。加涅認(rèn)為，程序性知識包括 和認(rèn)知策略兩大類。命題學(xué)習(xí)必須是以符號學(xué)習(xí)和 為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。心智技能的掌握是以 為前提的。 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。14?在讀一首短詩時，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘，這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做 。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一?！銇碚f，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于 的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶， 即輸人的信息沒有經(jīng)過進一步加工； 另一個成分是 ，指從長時記憶貯存中提取的正使用的知識信息。 ，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。知識的獲得是通過直觀和 兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。19?在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱， 其效果如何主要取決于學(xué)生的 在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式是 。 是通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。在指導(dǎo)學(xué)生概括時，必須配合使用概念或規(guī)則的 和反例。 指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。 指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵性的例證。通常所說的規(guī)則、原理、原則屬于 。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系， 知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、 上位學(xué)習(xí)和 是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。比較主要有兩種方式： 。 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 、干擾說、同化說和動機說等。 指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體。 指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之閉的關(guān)系。學(xué)生已有“哺乳動物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，就可通過 學(xué)習(xí)來進行。學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的， 現(xiàn)在要認(rèn)識“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是 學(xué)習(xí)。 是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括 、知識保持和知識提取三個階段。通過 ，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。 是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。39?—般而言，模像直觀的教學(xué)效果 實物直觀。40.知識直觀的感知規(guī)律：強度律、差異律、 、組合律。41?創(chuàng)造態(tài)度和 是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志。42.命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和 為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。三、簡答題。1?簡述知識的類型。2?簡述知識學(xué)習(xí)的類型。簡述知識學(xué)習(xí)的過程。4?簡述知識學(xué)習(xí)的作用。5?簡述知識直觀的類型。簡述如何提高知識直觀的效果。簡述知識直觀的感知規(guī)律。&簡述如何有效地進行知識概括。簡述記憶系統(tǒng)及其特點。簡述遺忘的理論解釋。簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。請簡述實物直觀、模像直觀和言語直觀這三種知識直觀類型的優(yōu)缺點。 13.請簡要闡述陳述性知識和程序性知識的內(nèi)涵及不同之處。在運用變式時，常發(fā)生什么錯誤 ？四、論述題。李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學(xué)生花了很多的時問記憶英語單詞，但在英語考試中還是出現(xiàn)了很多的錯誤，請談?wù)劷處煈?yīng)如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學(xué)生避免遺忘的復(fù)習(xí)方法。如何提高知識直觀的效果？論述如何有效地進行知識概括。試述遺忘的原因及其影響因素。一、 單項選擇題C2.B3。A4.D5.B6.D7.B8.B9.D10.D11.B12.D13.B14.C15.D16.C17.D18.A19.A20.B21.B22.C23.B24.C25.C26.A27.C28.C29.B30.A31.D32.C33.B34.A35.C36.C37.A38.C39.B40.D41.B二、 填空題1.派生類屬學(xué)習(xí)2.同化3.感性概括4.1505.感性知識6.鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論7.瞬時記憶8.主觀表征9.陳述性10.心智技能11.概念學(xué)習(xí)12.知識的學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)1:4.過度學(xué)習(xí)15.辨別16.工作記憶17.變式18.概括19.觀察能力20.感性概括21.理性概括22.正例23.正例又稱肯定例證24.反例又稱否定例證25.命題26.并列結(jié)合學(xué)習(xí)27.直觀28.同類比較和異類比較29.程序性知識30.痕跡衰退說31.組合律32.命題學(xué)習(xí)33.派生類屬34.相關(guān)類屬35.并列結(jié)合學(xué)習(xí)36.知識獲得37.知識的學(xué)習(xí)38.直觀39.優(yōu)40.活動律41.創(chuàng)造能力42.概念學(xué)習(xí)核心提示：第六章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題：在每小題給出的四個選項中， 只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。 1.由于反映活動的形式不同，知識可以分為( )。A.感性知識、理性知識 B.具體知三、簡答題(1)根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識； (2)根據(jù)反映活動的類別不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度， 知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)； 在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認(rèn)知加工， 這些信息就會出現(xiàn)遺忘； 在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題， 并應(yīng)用這些知識來解決實際問題， 使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、 保持和應(yīng)用。(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技(1)(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； （3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（1）實物直觀。即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式； （2）模像直觀。即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式； （3）言語直觀。即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。（1）靈活選用實物直觀和模像直觀； （2）加強詞與形象的配合；（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面： （1）強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。 因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。 （2）差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易； 在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、 教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町悾?在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識， 使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。（3）活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體， 使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。 （4）組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此， 教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課時應(yīng)間隔和停頓。&（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學(xué)地進行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25?2秒，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。 短時記憶的保持時問大約為5秒到1分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從 1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4、)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。(1)深度加工材料。所謂深度加工，是指通過將學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工， 信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。有效運用記憶。記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律； 做一定的歸類和整理；運用多種感官進行記憶；將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來展開想象等。進行組塊化編碼。所謂組塊，指在信息編碼過程中利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一詞組甚至一個句子。組塊的方式主要依賴于人的過去知識經(jīng)驗。⑷適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(5)合理進行復(fù)習(xí)。首先及時復(fù)習(xí)，即根據(jù)遺忘曲線的原理在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)；其次分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)， 如把一個材料分成若干小塊材料； 再次反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约海蛔詈?，多種感官參加學(xué)習(xí)活動。12?知識直觀的類型包括實物、模像和言語三種直觀方式，各自優(yōu)缺點如下：實物的直觀及其優(yōu)缺點。①概念：實物直觀即直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物的一種直觀方式。②優(yōu)缺點：實物直觀在實際生活中能很快地發(fā)揮作用，同時，實物直觀給人以真實感、親切感，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。但實物直觀難以突出本質(zhì)要素。模像的直觀及其優(yōu)缺點。①概念：模像直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的?一種直觀方式。②優(yōu)缺點：模像直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，

提高直觀的效果。但由于模像只是事物的模擬形象， 而非實際事物本身，因此模像與實際事物之間有一定的差距。言語直觀及其優(yōu)缺點。①概念：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 ②優(yōu)缺點：言語直觀不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運用語言和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情， 喚起學(xué)生的想象。但言語直觀所引起的表象，不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。13.心理學(xué)家安德森從信息加工的觀點出發(fā)， 根據(jù)知識的性質(zhì)將其分為陳述性知識和程序性知識。各自內(nèi)涵及不同之處如下：陳述性知識、程序性知識的內(nèi)涵。①陳述性知識。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，即關(guān)于“是什么”的知識， 包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。它是一種相對靜態(tài)的知識，通常以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。②程序性知識。程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，即是關(guān)“如何做”的知識。 它是一種動態(tài)的知識，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，即“如果”，那么,，”的形式，其中“如果’’是條件項，“那么”是動作項。它包括一系列具體的操作程序。 如漢字書寫的筆畫順序、進行四則運算、概括一段材料的主要意思等。⑵陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。①陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，而程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識；②陳述性知識一般可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述，程序性知識是一種實踐性知識，主要用于實際操作。14?在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列錯誤，必(3)另一類常見的錯誤是在概括中人為須注意預(yù)防。(1)變式使用的時機不當(dāng)，反而會引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)識混亂；(2)(3)另一類常見的錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征， 不合理地縮小或擴大概念。例如，有的學(xué)生把直線看成是處于垂直或水平位置的線，而認(rèn)為處于傾斜位置的線不是直線。四、論述題1根據(jù)遺忘規(guī)律，避免遺忘的復(fù)習(xí)方法主要有：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線， 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始， 而且遺忘的過程最初進展得很快； 以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也就是說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律性是先快后慢的，呈負加速型。合理的復(fù)習(xí)方法包括及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。及時復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí) 20分鐘以后，知識就被遺忘了42%;—天以后，遺忘就達到了66%。如果過了很長時間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進程。分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時問一次性復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。 對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)， 因為分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感， 可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦， 主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，因而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，不利于集中注意力，有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語、語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中， 邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。提高知識直觀的效果可以從以下幾方面進行:(1)靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然與實際事物之間有一定距離， 卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進入實際的復(fù)雜情境， 即更多地運用實物直觀，自然是必要的。⑵加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強詞與形象的結(jié)合。 在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，給出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序；其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化； 再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。強度律，指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象 (實物、模像或言語)必須達到一定強度；才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。差異律，指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開越來越容易。③活動律，指活動的對象較之靜止的對象容易感知。④組合律，指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。 因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)， 必須認(rèn)真組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過程。知識歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。3?知識概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、 一般的、理性的認(rèn)識活動過程。對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型， 即感性概括和理性概括?？梢詮囊韵聨讉€方面有效地進行知識概括：配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)， 抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。 因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面， 也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。 為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成的，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。 因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程， 對于知識的概括具有非常重要的意義。比較主要有兩種方式：①同類比較；②異類比較。啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括策略。為了促進知識的獲得，在實