學(xué)習(xí)者自主與外語教師的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者自主與外語教師的培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力“auto”一詞來源于希臘語中的“自動”，意思是自治、自治權(quán)和自由。通俗言之,自主就是自行管理好自己份內(nèi)的事務(wù),不依賴別人,也不受制于別人。在語言教學(xué)領(lǐng)域,“學(xué)習(xí)者自主”(learnerautonomy)這一概念有多種不同的解釋,至今也沒有統(tǒng)一的界定。華維芬將這些解釋大致概括為以下四種說法。第一種是能力說。Holec認為自主就是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能(potentialcapability)。這種能力不是天生的,而需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得。他強調(diào),學(xué)習(xí)者自主須具備兩個前提條件:一是學(xué)習(xí)者有能力并愿意負責(zé)管理其學(xué)習(xí);二是他有行使這種能力的可能性。第二種是環(huán)境說。認為自主就是自我教學(xué)(self-instruction),即在任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境,所有有關(guān)學(xué)習(xí)的決定和決定的實施完全由學(xué)習(xí)者自己負責(zé)。第三種是責(zé)任說。這種觀點認為,自主就是管理自身事務(wù)的自由和能力,同時包含自行決定的權(quán)力。學(xué)習(xí)者自主不能靠傳統(tǒng)的方式教會,而只能靠促進或培養(yǎng)。最后一種可稱為綜合說。他從技術(shù)、心理和政治三個角度對學(xué)習(xí)者自主進行了界定。學(xué)習(xí)者自主的定義眾說紛紜,但至少有一點應(yīng)該是語言學(xué)者們的基本共識,即促進學(xué)習(xí)者自主是外語教育的重要目標。筆者認為,在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者雖然要自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果,但又不是簡單地將其置于一個他們必須自由決策的環(huán)境中。學(xué)習(xí)者自主作為一種潛在的學(xué)習(xí)決策能力,它的促進既需要有一個學(xué)習(xí)者可以行使一定自主權(quán)的環(huán)境,同時也不可缺少教師的大力支持、輔導(dǎo)和培養(yǎng)。二、中國“自主學(xué)習(xí)”的研究國內(nèi)“學(xué)習(xí)者自主”研究大概包括以下幾方面:(一)不同文化背景由于學(xué)習(xí)者自主理論孕育于西方文化背景,因此,在其他文化背景中是否適宜一直是討論的熱點。Ho&Crookall認為,學(xué)習(xí)者自主不適合在中國發(fā)展。李紅等則認為中國大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中并不弱于西方學(xué)生。(二)對我國教學(xué)環(huán)境的啟示學(xué)習(xí)者自主在國外被證明是行之有效的,那么,在國內(nèi)教學(xué)環(huán)境中是否可行?學(xué)者們研究后得出如下結(jié)論:與西方國家相比,在我國培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主更具挑戰(zhàn)性,但其必要性和可行性還是肯定的。(三)如何促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)對于這一問題,國內(nèi)學(xué)者主要從兩方面入手:一是從理論上專題研究或重點論述如何促進學(xué)習(xí)者自主。二是探討如何通過建立學(xué)習(xí)中心促進學(xué)習(xí)者自主。(四)實踐的實踐與探索除了從理論上探討外,有些學(xué)者在教學(xué)實踐中進行了有益嘗試。結(jié)果表明,自主式課堂教學(xué)不僅能開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的潛能,還能提高其學(xué)習(xí)效率和考試成績。(五)學(xué)習(xí)能力普遍較低部分調(diào)查表明,我國學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低;而另一些研究表明,中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體上和西歐學(xué)生差不多,只是在個別能力上有問題。(六)“學(xué)習(xí)者自主”對高校英語教師專業(yè)發(fā)展的要求根據(jù)學(xué)習(xí)者自主的定義與內(nèi)涵,外語學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己負責(zé)管理。那么在學(xué)習(xí)者自主模式中教師充當什么樣的角色?華維芬等分別進行了詳細論述。我國外語界對“學(xué)習(xí)者自主”做了大量的研究工作,但大部分研究都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的;從教師的角度出發(fā),尤其是研究“學(xué)習(xí)者自主”對教師的要求的文章較少。教師成了個附帶話題。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主已對高校英語教師的職業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何在教學(xué)任務(wù)繁重、進修資源緊缺的情況下促進教師的專業(yè)化發(fā)展、實現(xiàn)教師自主就成了高校英語教育界的新課題。三、教學(xué)自主的學(xué)習(xí)能力要想實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主,教師首先要轉(zhuǎn)變自身的認識,達到自身的自主。那么,什么是教師自主呢?Smith綜合了數(shù)家之說,闡述了教師自主的不同層面:(1)職業(yè)行為——A.自主的職業(yè)行為;B.職業(yè)自主性發(fā)展的能力;C.擺脫制約的自主職業(yè)行為。(2)職業(yè)發(fā)展-A.自主職業(yè)發(fā)展,B.職業(yè)自主性發(fā)展的能力,C.擺脫制約的職業(yè)發(fā)展自由。在教師的職業(yè)發(fā)展這一層面,Smith提出了“教師-學(xué)習(xí)者自主”的概念,因為教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個終身學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者自主培養(yǎng)固然依賴于培訓(xùn)及策略的運用,但其中一個不容忽視的決定性因素卻在于師生間的互動。隨著學(xué)習(xí)者認知能力的提高和自主能力的加強,教師也面臨自我發(fā)展的挑戰(zhàn)。所以,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提,很難想象一個不知道何為自主學(xué)習(xí)的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。學(xué)習(xí)者自主是一個自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估的過程,而教師的課堂教學(xué)決策也需要經(jīng)歷這樣的過程,教師的這一能力要高過學(xué)習(xí)者才能起到支架的作用。學(xué)習(xí)者自主與教師自主互為依存,而教師要實現(xiàn)自己職業(yè)的自主性發(fā)展,就要與學(xué)習(xí)者成為合作伙伴,共同面對挑戰(zhàn)和變化。四、實現(xiàn)“學(xué)生獨立”對教師的要求從職業(yè)發(fā)展的角度來看,教師可以從以下幾方面來提高教學(xué)自主能力,促進自身的自主發(fā)展:(一)自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員與促進者的角色差異在自主學(xué)習(xí)模式中,教師的作用沒有減少,而是角色進行了轉(zhuǎn)換,就是要把學(xué)習(xí)的控制權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中,教師則充當學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)員、促進者。在自主學(xué)習(xí)中,促進者的角色與輔導(dǎo)員的角色并沒有本質(zhì)差異。輔導(dǎo)員一般指在自主學(xué)習(xí)中心工作的教職員工,交際方式通常是一對一。促進者一般指課堂里的教師,交際方式是一個對多個。這些角色的實質(zhì)是,教師應(yīng)當做自主學(xué)習(xí)者的支持者而不是支配者。最重要的一點就是教師對自主學(xué)習(xí)有一個明確的態(tài)度和信念,在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下監(jiān)控自身的教學(xué),觀察和反省使用的教學(xué)策略,確保學(xué)習(xí)的支配權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手里。(二)教師本人對語言學(xué)習(xí)的認知是影響其課堂互動的前提在語言學(xué)習(xí)課堂中,師生互動在很大程度上是通過目的語來進行的,所以,在教師方面,對目的語的正確使用以及對語言學(xué)習(xí)的認知過程的深刻了解就成了互動成功的保證。教師本人對語言學(xué)習(xí)的認識和信念影響到其課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與程度、課堂互動模式以及對學(xué)生成就的評估等方面的決策。教師對二語習(xí)得規(guī)律和教學(xué)原理的掌握雖然不能直接解決所有教與學(xué)的問題,但卻能幫助其解決教學(xué)盲點,在教師與學(xué)生的雙向交往中最大限度地促進學(xué)習(xí)。(三)任務(wù)的開放性為保證學(xué)生從課堂活動中獲取最大的收益,教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,要把握其難易度和適切性,突出任務(wù)的多元靈活性和開放生長性。要充分考慮學(xué)生認知、情感方面的差異,合理利用多種資源,靈活設(shè)計以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展所需語言技能提供充分生長空間。教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生適當參與任務(wù)的制定,對任務(wù)的目的與內(nèi)容進行協(xié)商,以此鼓勵自主性的發(fā)展。(四)小組突出,調(diào)動積極性,形成合力分配組員時,教師要注意不同語言水平的混合搭配,以便幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生間可以進行多種交互活動,小組討論是主要的形式之一,它不僅可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者參與的積極性,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用,提高口語表達的流利性,而且可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨立意識,增強他們的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)合作精神,營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛,組員的集體歸屬感與榮譽感也得以加強。(五)火炬樹的積極性課堂提問既是方法又是藝術(shù),高質(zhì)量的提問能調(diào)動學(xué)生的積極性,低質(zhì)量的提問則會挫敗學(xué)生的積極性。提問的高質(zhì)量體現(xiàn)在問題得當,能激發(fā)思維,促進參與,提高學(xué)生的認知水平和堅決問題的能力。有效的提問要求教師確定提問的目的,選擇提問的內(nèi)容,這樣不僅可以達到教師的目的,更可以促進教師積極思考,踴躍參與,得到關(guān)鍵信息,確保交互活動的順利進行。(六)提前寫成文和節(jié)拍教師指導(dǎo)下的學(xué)生講座是幫助學(xué)生成功交際的最好辦法。講座人選擇很有趣的話題,把講座內(nèi)容中所涉及到的生詞和短語提前寫在黑板上。上課之初用10分鐘由一個學(xué)生舉辦講座,講座本身5分鐘,結(jié)束后由聽眾提問,由此引發(fā)激烈的辯論,5分鐘后由教師進行總結(jié),當然,教師要盡量對講座人進行正面的激勵以培養(yǎng)其勝任感。(七)語言輔導(dǎo)的技能要求學(xué)習(xí)者一方面要自主,另一方面又要依靠教師的支持。在自主學(xué)習(xí)中,教師如果以專家的身份過多地支配學(xué)生,就會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相反,如果教師對學(xué)生放任不管,不予必要的支持和引導(dǎo),那么,學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能迷失方向,浪費時間。教師如何扮演好支持者的角色,需要高超的輔導(dǎo)技能。Kelly指出,一位稱職的語言輔導(dǎo)員,要具備語言輔導(dǎo)宏觀技能和微觀技能。宏觀技能(macro-skills)指的是教師在語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中運用的具體策略,旨在促進學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自我管理。比如,“確定目標技能”,就是教師幫助學(xué)習(xí)者確定長遠和短期學(xué)習(xí)目標;微觀技能(micro-skills)指的是教師在與語言學(xué)習(xí)者交際過程中運用的各種各樣的言語和非言語行為。比如,“關(guān)注技能”,就是關(guān)注學(xué)習(xí)者,目的是表示對學(xué)習(xí)者尊重和感興趣;“移情技能”(empathy),就是輔導(dǎo)員運用認同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和觀點的做法,以建立相互理解的紐帶。教師可以通過點頭、微笑等非言語行為對學(xué)生的發(fā)言表示肯定或贊許。(八)自我研究課。教師認為自己在課堂,并通過多種教學(xué)手段,對于每一個學(xué)生教師僅知道語言習(xí)得理論是不夠的。因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的。教師需要不斷地反思自己在課堂教學(xué)中的作用,監(jiān)控自己在多大程度上制約和支持學(xué)生的思維和行為。反思是教師對其教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的一種內(nèi)省式的自我研究,教師通過反思提高自己的自我意識,調(diào)控自己的教學(xué)行為,觀察、比較、分析和評估自己教學(xué)的全過程,從而促進自身的職業(yè)發(fā)展。教師的自我意識是其通過反思而意識到的自己的教學(xué)觀念和價值體系。教師若把學(xué)生看作接受知識的容器,他的課堂就會以自己為中心,教學(xué)方法也會是灌輸式的;相反,如把學(xué)生看作是探索者,那就會以學(xué)生為中心,鼓勵學(xué)生自己探究,而把自己當作協(xié)助者。當然,教師也不能對教學(xué)理論生搬硬套,而要立足于自己的課堂,分析學(xué)生的需求,通過多種教學(xué)手段。最大限度地開拓自己決策自主的空間,并與其分享權(quán)利,打開他們行使學(xué)習(xí)自主權(quán)的大門。五、關(guān)注能力的提高,發(fā)揮教師的作用外語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的減少,相反,這種轉(zhuǎn)移對他們提出了更高的要求。一方面,教師自身的素質(zhì)需要提高,比如,除了外語專業(yè)知識外,他們應(yīng)具有較為廣闊的知識面,同時應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。