二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(6篇)

第頁(yè)共頁(yè)二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)通用(6篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以進(jìn)步我們的語(yǔ)言組織才能。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生掌握二項(xiàng)式定理的形成過(guò)程”，在教學(xué)中，采用“問(wèn)題——探究”的教學(xué)形式，把整個(gè)課堂分為呈現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律四個(gè)階段。讓學(xué)生體會(huì)研究問(wèn)題的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、概括的才能，以及化歸意識(shí)與方法遷移的才能，體會(huì)從特殊到一般的思維方式，讓學(xué)生體驗(yàn)定理的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程。本節(jié)課的難點(diǎn)是用計(jì)數(shù)原理分析^p二項(xiàng)式的展開(kāi)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)二項(xiàng)式展開(kāi)成單項(xiàng)式之和時(shí)各項(xiàng)系數(shù)的規(guī)律。在教學(xué)中，設(shè)置了對(duì)多項(xiàng)式乘法的再認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決項(xiàng)數(shù)問(wèn)題，明確每一項(xiàng)的特征，為后面二項(xiàng)展開(kāi)式的推導(dǎo)作鋪墊。再以為對(duì)象進(jìn)展探究，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)原理進(jìn)展再考慮，分析^p各項(xiàng)以及項(xiàng)的個(gè)數(shù)，這也為推導(dǎo)的展開(kāi)式提供了一種方法，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有“法”可依。教材的探求過(guò)程將歸納推理與演繹推理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究才能的極好載體。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到歸納推理不僅可以猜測(cè)到一般性的結(jié)果，而且可以啟發(fā)我們發(fā)現(xiàn)解決一般問(wèn)題的方法。教學(xué)中我特別注重運(yùn)用通項(xiàng)意識(shí)凡涉及到展開(kāi)式的項(xiàng)及其系數(shù)等問(wèn)題，常是先寫(xiě)出其通項(xiàng)公式，然后再據(jù)題意進(jìn)展求解。本節(jié)課的亮點(diǎn)：引入作了項(xiàng)數(shù)問(wèn)題，明確每一項(xiàng)的很好的鋪墊，數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)文化得到了較好的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二項(xiàng)式系數(shù)的對(duì)稱(chēng)美，“特殊出發(fā)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、猜測(cè)結(jié)論、邏輯證明”的科學(xué)方法，二項(xiàng)式指數(shù)推廣到負(fù)整數(shù)指數(shù)，有沒(méi)有三項(xiàng)式定理，都帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和無(wú)盡的考慮。缺乏之處：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不夠。我認(rèn)為，像這樣面對(duì)新學(xué)生的展示課，難以操作。因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須課前作充分的準(zhǔn)備，學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)展匯報(bào)和交流，師生共同釋疑、糾錯(cuò)。否那么，對(duì)于有一定難度的數(shù)學(xué)課，在課堂上先自主、合作、探究，再來(lái)答疑、解惑，就沒(méi)有足夠的時(shí)間了。即使可以操作，自主、合作、探究也是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)際效果。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有不同特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上如何讓學(xué)生討論、考慮值得深化研究?？傊竟?jié)課遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由特殊到一般，由感性到理性。重視學(xué)生的參與過(guò)程，問(wèn)題引導(dǎo)，師生互動(dòng)。重在培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納推理問(wèn)題的才能，從而形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二二項(xiàng)式定理是初中學(xué)過(guò)的多項(xiàng)式乘法的繼續(xù)，是排列組合知識(shí)的詳細(xì)運(yùn)用，定理的證明是計(jì)數(shù)原理的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生掌握二項(xiàng)式定理的形成過(guò)程”，在教學(xué)中，采用“問(wèn)題探究”的教學(xué)形式，把整個(gè)課堂分為呈現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律四個(gè)階段.讓學(xué)生體會(huì)研究問(wèn)題的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、概括的才能，以及化歸意識(shí)與方法遷移的才能，體會(huì)從特殊到一般的思維方式，讓學(xué)生體驗(yàn)定理的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程。本節(jié)課的難點(diǎn)是用計(jì)數(shù)原理分析^p二項(xiàng)式的展開(kāi)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)二項(xiàng)式展開(kāi)成單項(xiàng)式之和時(shí)各項(xiàng)系數(shù)的規(guī)律.在教學(xué)中，設(shè)置了對(duì)多項(xiàng)式乘法的再認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決項(xiàng)數(shù)問(wèn)題，明確每一項(xiàng)的特征，為后面二項(xiàng)展開(kāi)式的推導(dǎo)作鋪墊.再以為對(duì)象進(jìn)展探究，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)原理進(jìn)展再考慮，分析^p各項(xiàng)以及項(xiàng)的個(gè)數(shù)，這也為推導(dǎo)的展開(kāi)式提供了一種方法，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有“法”可依。教材的探求過(guò)程將歸納推理與演繹推理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究才能的極好載體.教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到歸納推理不僅可以猜測(cè)到一般性的結(jié)果，而且可以啟發(fā)我們發(fā)現(xiàn)解決一般問(wèn)題的方法.教學(xué)中我特別注重運(yùn)用通項(xiàng)意識(shí)凡涉及到展開(kāi)式的項(xiàng)及其系數(shù)等問(wèn)題，常是先寫(xiě)出其通項(xiàng)公式，然后再據(jù)題意進(jìn)展求解。本節(jié)課的亮點(diǎn)：引入作了項(xiàng)數(shù)問(wèn)題，明確每一項(xiàng)的很好的鋪墊，數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)文化得到了較好的表達(dá).引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備.二項(xiàng)式系數(shù)的對(duì)稱(chēng)美，“特殊出發(fā)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、猜測(cè)結(jié)論、邏輯證明”的科學(xué)方法，二項(xiàng)式指數(shù)推廣到負(fù)整數(shù)指數(shù)，有沒(méi)有三項(xiàng)式定理，都帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和無(wú)盡的考慮。缺乏之處：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不夠.我認(rèn)為,像這樣面對(duì)新學(xué)生的展示課,難以操作.因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí),必須課前作充分的準(zhǔn)備,學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)展匯報(bào)和交流,師生共同釋疑、糾錯(cuò).否那么,對(duì)于有一定難度的數(shù)學(xué)課,在課堂上先自主、合作、探究，再來(lái)答疑、解惑，就沒(méi)有足夠的時(shí)間了.即使可以操作,自主、合作、探究也是走走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有實(shí)際效果.語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有不同特點(diǎn),在數(shù)學(xué)課堂上如何讓學(xué)生討論、考慮值得深化研究?？傊竟?jié)課遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由特殊到一般，由感性到理性.重視學(xué)生的參與過(guò)程，問(wèn)題引導(dǎo)，師生互動(dòng).重在培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納推理問(wèn)題的才能，從而形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三6月20日下午我和安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二〔17〕班的同學(xué)共同完成了本節(jié)課的課堂實(shí)錄，感悟反思如下：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生掌握二項(xiàng)式定理的形成過(guò)程”，在教學(xué)中，采用“問(wèn)題――探究”的教學(xué)形式，把整個(gè)課堂分為呈現(xiàn)問(wèn)題、聯(lián)絡(luò)組合問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律四個(gè)階段。讓學(xué)生體會(huì)研究問(wèn)題的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、概括的才能，以及化歸意識(shí)與方法遷移的才能，體會(huì)從特殊到一般的思維方式，讓學(xué)生體驗(yàn)定理的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程。本節(jié)課的難點(diǎn)是用計(jì)數(shù)原理分析^p二項(xiàng)式的展開(kāi)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)二項(xiàng)式展開(kāi)成單項(xiàng)式之和時(shí)各項(xiàng)系數(shù)的規(guī)律。在教學(xué)中，設(shè)置了對(duì)多項(xiàng)式乘法的再認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決項(xiàng)數(shù)問(wèn)題，明確每一項(xiàng)的特征，為后面二項(xiàng)展開(kāi)式的推導(dǎo)作鋪墊。再以為對(duì)象進(jìn)展探究，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)原理進(jìn)展再考慮，分析^p各項(xiàng)以及項(xiàng)的個(gè)數(shù)，這也為推導(dǎo)的展開(kāi)式提供了一種方法，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有“法”可依。教材的探求過(guò)程將歸納推理與演繹推理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究才能的極好載體。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到歸納推理不僅可以猜測(cè)到一般性的結(jié)果，而且可以啟發(fā)我們發(fā)現(xiàn)解決一般問(wèn)題的方法。教學(xué)中我特別注重區(qū)分系數(shù)與二項(xiàng)式系數(shù)及運(yùn)用通項(xiàng)意識(shí)凡涉及到展開(kāi)式的項(xiàng)及其系數(shù)等問(wèn)題，常是先寫(xiě)出其通項(xiàng)公式，然后再據(jù)題意進(jìn)展求解。例1展開(kāi)式中第三項(xiàng)的是______。第三項(xiàng)的系數(shù)是______第三項(xiàng)的二項(xiàng)式系數(shù)是______例2〔2〕求展開(kāi)式中x3的系數(shù)，那么______。解析：由通項(xiàng)公式，得，由，解得。本節(jié)課的亮點(diǎn)：引入組合問(wèn)題，為歸納項(xiàng)數(shù)，項(xiàng)得次數(shù)，項(xiàng)的形式及項(xiàng)的系數(shù)作了很好的鋪墊，數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)文化得到了較好的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二項(xiàng)式系數(shù)的對(duì)稱(chēng)美，“特殊出發(fā)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、猜測(cè)結(jié)論、”的科學(xué)方法，都帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和無(wú)盡的考慮。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不夠。我認(rèn)為，像這樣面對(duì)新學(xué)生的錄像課，難以操作。因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須課前作充分的準(zhǔn)備，學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)展匯報(bào)和交流，師生共同釋疑、糾錯(cuò)。否那么，對(duì)于有一定難度的數(shù)學(xué)課，在課堂上先自主、合作、探究，再來(lái)答疑、解惑，就沒(méi)有足夠的時(shí)間了。即使可以操作，自主、合作、探究也是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)際效果。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有不同特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上如何讓學(xué)生討論、考慮值得深化研究?？傊竟?jié)課遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由特殊到一般，由感性到理性。重視學(xué)生的參與過(guò)程，問(wèn)題引導(dǎo)，師生互動(dòng)。重在培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納推理問(wèn)題的才能，從而形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四下午在安慶一中高二〔6〕班上了一節(jié)數(shù)學(xué)展示課，課堂學(xué)生的反響和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，都讓我受益匪淺，主要體會(huì)如下：1、學(xué)生能機(jī)積極配合，情緒高漲。據(jù)理解，高二〔6〕班學(xué)生根底較好，整體素質(zhì)較高。由于是新老師，學(xué)生不理解我的教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)頭幾分鐘，學(xué)生的積極性還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，課堂氣氛不斷進(jìn)入高潮。在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，只要我稍加點(diǎn)撥，都能立即化解。特別是最后一道天津高考題，具有挑戰(zhàn)性，需要較高的逆向思維程度，但一名學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就看出了它的構(gòu)造特點(diǎn)，作出了完好的答復(fù)，使學(xué)生和聽(tīng)課老師眼睛一亮。加上我及時(shí)總結(jié)的“數(shù)感、式感和圖感”又讓學(xué)生耳目一新，增添了課堂色彩。2、數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)文化得到了較好的表達(dá)。孫主任點(diǎn)評(píng)中的“課堂教學(xué)要有高貴和飽滿的學(xué)科氣質(zhì)”，我認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，就是要表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)課堂有“數(shù)學(xué)味”。課堂中，提到的數(shù)學(xué)的兩重性“直覺(jué)與邏輯”，牛頓的“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)”，二項(xiàng)式系數(shù)的對(duì)稱(chēng)美，“特殊出發(fā)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、猜測(cè)結(jié)論、邏輯證明”的科學(xué)方法，二項(xiàng)式指數(shù)推廣到負(fù)整數(shù)指數(shù)，有沒(méi)有三項(xiàng)式定理，反例c62就不是偶數(shù)等等，都帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和無(wú)盡的考慮。“真誠(chéng)、深化、豐富”是課堂永久的追求。3、根本技巧和根本方法可能沒(méi)有很好落實(shí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是二項(xiàng)式定理的探求過(guò)程，而簡(jiǎn)單的應(yīng)用那么次之?；谶@種想法，我在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)定理上花的時(shí)間較多，證明過(guò)程多媒體詳細(xì)展示，但最后沒(méi)有點(diǎn)到“還可以用數(shù)學(xué)歸納法證明”是一個(gè)忽略。同時(shí)對(duì)將〔p—q〕7展開(kāi)這種問(wèn)題沒(méi)有書(shū)寫(xiě)示范，以致不少學(xué)生書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn)或弄錯(cuò)，板演的學(xué)生就有好幾處錯(cuò)誤，我也沒(méi)有詳細(xì)板書(shū)訂正。我想，好在還有第二節(jié)課的加強(qiáng)，先讓學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有點(diǎn)興趣，再去強(qiáng)化運(yùn)算的正確性也不遲。4、課堂上如何放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多位專(zhuān)家評(píng)課中提到數(shù)學(xué)課堂上如何放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是新課程大力倡導(dǎo)的。我認(rèn)為，像這樣面對(duì)新學(xué)生的展示課，難以操作。因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須課前作充分的準(zhǔn)備，學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)展匯報(bào)和交流，師生共同釋疑、糾錯(cuò)。否那么，對(duì)于有一定難度的數(shù)學(xué)課，在課堂上2先自主、合作、探究，再來(lái)答疑、解惑，就沒(méi)有足夠的時(shí)間了。即使可以操作，自主、合作、探究也是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)際效果。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有不同特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上如何施行自主學(xué)習(xí)值得深化研究。5、數(shù)學(xué)老師要不斷進(jìn)步專(zhuān)業(yè)程度和人文素養(yǎng)。范梅南有一句名言：教學(xué)就是“即興創(chuàng)作”，依托的是老師的文化底蘊(yùn)和精神修養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)程度和人文素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)程度可以幫助你確定有梯度的思維目的，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的思維情景；人文素養(yǎng)可以幫助你確定良好的情感目的，營(yíng)造積極的情感情景。速度、效果、體驗(yàn)是判別有效課堂的三要素，其中就蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神的喚醒和弘揚(yáng)，創(chuàng)新才能的開(kāi)展和提升，創(chuàng)造型人格的'生成與確立。數(shù)學(xué)老師要多讀點(diǎn)文學(xué)作品，打造有詩(shī)意的數(shù)學(xué)課堂。二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五大多數(shù)的職高生從小到大在數(shù)學(xué)的道路上倍受煎熬。假如老師在教學(xué)上走常規(guī)的學(xué)科道路——從概念到例練，是無(wú)法引起學(xué)生的共鳴的。只有頗具懸念的工程“預(yù)告”才能吸引他們的眼球，激發(fā)求知欲?；诖藢W(xué)情分析^p，在課的開(kāi)場(chǎng)，我先拋出了一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題：今天星期五，8天后星期幾？82天后星期幾81天后星期幾？當(dāng)學(xué)生答復(fù)8天后是星期六時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：為什么是星期六？因?yàn)?天為一個(gè)星期！8=7+1；2222那么8天后星期幾類(lèi)似地8(71)7271，被7除210余1，故8天后星期六!8天后星期幾的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為尋找展開(kāi)式被7除余幾。問(wèn)題直指課題：尋找二項(xiàng)展開(kāi)式！鼓勵(lì)學(xué)生在成功的喜悅中繼續(xù)探究的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入《二項(xiàng)式定理》的課堂。導(dǎo)入游戲：準(zhǔn)備2個(gè)盒子，每個(gè)盒子中各放一個(gè)球a和一個(gè)球b。動(dòng)態(tài)顯示球進(jìn)盒的過(guò)程，使學(xué)生直觀明了題意。實(shí)驗(yàn)：從每個(gè)盒子中各取一球，結(jié)果有幾類(lèi)不同的情況？“幾類(lèi)”二字是我斟酌后由“幾種”改正來(lái)的，這樣就把學(xué)生有意識(shí)地帶入預(yù)設(shè)的分類(lèi)計(jì)數(shù)原理。學(xué)生的結(jié)果可能是散亂的，作為老師就要告訴學(xué)生一個(gè)研究問(wèn)題的知識(shí)：必須遵循一定的規(guī)律！以取b的個(gè)數(shù)為規(guī)律，分為三類(lèi)：aa(0個(gè)b),ba(1個(gè)b),bb(2個(gè)b)，依次分析^p。第一類(lèi)aa即20先取一個(gè)a再取一個(gè)a，按分步計(jì)數(shù)原理得到ab。動(dòng)態(tài)顯示從2盒中各取一a的過(guò)程，只有一種情況，以取b的個(gè)數(shù)為規(guī)律相當(dāng)于從2個(gè)b中取0個(gè)b，即c2，得到第一類(lèi)aa分析^p后的結(jié)果020c2ab；第二類(lèi)ba取一個(gè)b一個(gè)a即a1b1。動(dòng)態(tài)顯示從2盒中0取一a一b的過(guò)程，有二種情況，以取b的個(gè)數(shù)為規(guī)律相當(dāng)于從2個(gè)b中取1個(gè)b，即c2，得到第二類(lèi)ba分析^p后的結(jié)果c2ab；202同理可得到第三類(lèi)分析^p后的結(jié)果c2ab。以生活中簡(jiǎn)單的取球游戲?yàn)榍榫?，激發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生全身心融入游戲，實(shí)現(xiàn)游戲中學(xué)習(xí)的目的。課堂動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的思維活起來(lái)了，為游戲與數(shù)學(xué)并軌創(chuàng)造了良好的契機(jī)。在初稿對(duì)取球游戲的分析^p中，第二類(lèi)一a一b的情況，我直接給出2ab，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)也沒(méi)有從2個(gè)b中取1個(gè)b的文字顯示。試課后我詢問(wèn)學(xué)生的掌握情況，學(xué)生直接提出這塊內(nèi)容不明白。我意識(shí)到自己以為簡(jiǎn)單的知識(shí)，卻可能給學(xué)生設(shè)置了一道不能逾越的屏障，使學(xué)消費(fèi)生畏難情緒，遂馬上進(jìn)展了以上的修改。假如把一堂課比喻為一篇懸疑劇，作為“導(dǎo)演”的老師就要做到誘生深化，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近“案情的真相”。在這個(gè)過(guò)程中老師的引導(dǎo)要時(shí)刻切合學(xué)生“最近開(kāi)展區(qū)”的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生跳一跳就能得到下一步結(jié)果，學(xué)生才能饒有興趣地走至真相大白。三類(lèi)取球結(jié)果轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式后，尋求三者的關(guān)系勢(shì)在必得。老師啟發(fā)引導(dǎo)：分類(lèi)如何計(jì)數(shù)？得到020231202c2abc2abc2ab。而實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備又可分為二步，進(jìn)而得到(ab)(ab)(ab)，準(zhǔn)備與結(jié)果的關(guān)系？為什么相等？老師的導(dǎo)引步步深化?！?ab)(ab)展開(kāi)時(shí)從每個(gè)a+b中各取一項(xiàng)”相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)中“二盒中各取一球”！游戲與數(shù)學(xué)到達(dá)高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的實(shí)至名歸：020231202(ab)2c2abc2abc2ab。老師只能是課堂的引路人，學(xué)生才是主體。這是每個(gè)老師都知道的新的教學(xué)理念，但真正要貫穿在每堂課上卻需要深思熟慮的教學(xué)設(shè)計(jì)。得到(ab)展開(kāi)式后，我讓學(xué)生先大聲地念一遍，初步認(rèn)識(shí)二項(xiàng)展開(kāi)式的規(guī)律。圖片中加一盒，問(wèn)題轉(zhuǎn)為各放一a一b的3盒中各取一球。仍按取b的個(gè)數(shù)的規(guī)律，請(qǐng)一組同學(xué)逐個(gè)報(bào)出四類(lèi)結(jié)果：c3ab,c3ab,c3ab,c3ab，分析^p準(zhǔn)備與結(jié)果得到(ab)的展開(kāi)式。3(a二組游戲后，我漫不經(jīng)心地提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：b)4的展開(kāi)式！再請(qǐng)一組同學(xué)逐個(gè)報(bào)出展開(kāi)式中每項(xiàng)，學(xué)生在不自不覺(jué)中固化了二項(xiàng)展開(kāi)式的規(guī)律。問(wèn)題直指二項(xiàng)式定理：ppt中牛頓的話“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能有偉(ab)n大的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)！”鼓勵(lì)著每個(gè)同學(xué)，略一思索后，全班同學(xué)齊聲逐項(xiàng)給出……我請(qǐng)全班同學(xué)一起鼓掌肯定自己，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)了二項(xiàng)式定理，堪與牛頓齊名。只要開(kāi)動(dòng)智慧的頭腦，發(fā)現(xiàn)權(quán)永遠(yuǎn)在自己手中。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在邏輯上層層遞進(jìn)，從直觀的認(rèn)識(shí)到思維的遷移，可表示如下：56(71)考慮拓展(71)102問(wèn)題提出(71)游戲?qū)?ab)回歸問(wèn)題3(ab)適應(yīng)性例練游戲深化(1x)n(1x)3數(shù)學(xué)問(wèn)題ab)4n定理問(wèn)題(ab)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來(lái)自興趣，學(xué)習(xí)的最大障礙自畏懼與厭惡。雖說(shuō)失敗乃成功之母，但對(duì)飽受數(shù)學(xué)失敗的職高生而言，成功更是成功之母。假如說(shuō)職高生的數(shù)學(xué)之路猶如歷經(jīng)風(fēng)吹浪打的汪洋迷途之舟，那么自信恰如濃霧中的燈塔，必能引導(dǎo)其走向成功的此岸。在《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)中，我看到了學(xué)生的求知假設(shè)渴，看到了同學(xué)鼓掌后獲得成功喜悅的羞澀，看到了遭遇失敗后急于糾正的心情，更發(fā)現(xiàn)了學(xué)生走出課堂后的自信滿滿。下午游安吉竹博園時(shí)，帶著我們的導(dǎo)游竟然就是我授課班級(jí)中的一員，當(dāng)我問(wèn)起課后感受時(shí)，學(xué)生充分認(rèn)可了我的這種教學(xué)風(fēng)格，覺(jué)得在快樂(lè)中學(xué)到了東西，感覺(jué)很好。學(xué)生的自信又帶給老師信心，鼓舞我在教學(xué)中繼續(xù)創(chuàng)新探究之路。在職高中倡導(dǎo)一種理念，文化課為專(zhuān)業(yè)課效勞。假如能找到二者的共振點(diǎn)引起學(xué)生的共鳴固然很好。但數(shù)學(xué)作為一切科學(xué)的根底，有很多知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課無(wú)法直接銜接。那么通過(guò)數(shù)學(xué)課中的自主合作探究學(xué)習(xí)，使職高生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開(kāi)展才能，這才是文化課學(xué)習(xí)的終極目的，為此我將不懈努力。二項(xiàng)式定理教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六首先感謝市教育局各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)給予高度評(píng)價(jià)，并提出珍貴意見(jiàn)和建議。你們的肯定將鼓勵(lì)我在教育事業(yè)上勇往直前，我會(huì)走得更好，走的更遠(yuǎn)。你們的建議會(huì)讓我不斷的反省自己，改正自己，完善自己。反思后那么奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題那么深思