農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

《農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告課題的提出（一）課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，而要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。故2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書,讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。著名作家巴金曾經(jīng)這樣說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事?！弊阋姀V泛閱讀與積累對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要意義?！皩W(xué)習(xí)母語，主要不是靠傳授知識(shí)，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中培養(yǎng)語感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。全國小語會(huì)理事長崔巒的話則更為明晰的揭示了這一語文學(xué)習(xí)的真諦?？晌覀冝r(nóng)村初中學(xué)生們的閱讀狀況又如何呢?他們又日日在怎樣的一種閱讀課堂中學(xué)習(xí)呢？如果我們還有一個(gè)實(shí)事求是的態(tài)度的話，我們一定會(huì)用“堪憂”來回答。從文本的選擇上看,當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，仍在一如既往的一篇一篇的教課文，而一篇課文常常要花幾個(gè)課時(shí)來進(jìn)行研讀雕琢。所謂課外閱讀不過是可有可無的點(diǎn)綴而已，在實(shí)際教學(xué)中既沒有時(shí)間保障也沒有資源保障更遑論有效指導(dǎo)了。初中語文六冊(cè)教材、每冊(cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均2000字計(jì)算，閱讀總量也只有36萬字左右，離課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的不少于260萬字的閱讀總量還有多遠(yuǎn)？。從教學(xué)過程看，過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道的統(tǒng)一，以致完整的文本時(shí)常陷入被切割被肢解的尷尬境地。從閱讀方法上看，教師更重視朗讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，什么個(gè)別讀小組讀，教讀賽讀，接力讀輪換讀，似乎只要課堂上書聲瑯瑯便是扎實(shí)有序的進(jìn)行語文教學(xué)了。至于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的其他讀書方法：默讀、略讀、瀏覽、跳讀等，很少予以關(guān)注與訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)的組織形式來看，滿堂講，滿堂灌的現(xiàn)象固然少了，但取而代之的是老師在不停的問，學(xué)生在不停地答，本應(yīng)是個(gè)性化的閱讀行為變成了在老師先入為主的設(shè)計(jì)中問答的游戲，直接導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，我們卻根本沒去踐行。“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國。”“我認(rèn)為一個(gè)非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望。”（蘇霍姆林斯基語）傳統(tǒng)的語文閱讀課堂恰恰在認(rèn)真的做著壓抑孩子閱讀欲望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認(rèn)為，唯有突破陳舊教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)大量閱讀，教會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內(nèi)，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施可能。因此探索適合本校實(shí)際的群文閱讀課堂教學(xué)策略，無疑是我們革新農(nóng)村初中語文閱讀課堂的最佳選擇。有鑒于此我們確立了《農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》這一課題。（二）核心概念的界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4.教學(xué)策略：是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。既包括教師教的策略，也包括學(xué)生學(xué)的策略。召開結(jié)題預(yù)備會(huì)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究；整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)；課題組完善課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題組實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)、課題組實(shí)驗(yàn)大事記等；形成最終成果——基于課內(nèi)文本的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告。經(jīng)費(fèi)預(yù)算1.書籍、資料購置費(fèi)500元2.外出觀摩學(xué)習(xí)費(fèi)用500元3.專家指導(dǎo)和會(huì)議費(fèi)用300元4.資料打印費(fèi)2