2023年幼兒園中班《有趣的蘿卜》說課稿

2023年幼兒園中班《有趣的蘿卜》說課稿幼兒園中班《好玩的蘿卜》說課稿1

一、說教材。

1、教材來源：

此活動(dòng)選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟識(shí)的蔬菜之一，在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)，蘿卜在農(nóng)村隨處可見，且取材便利。它的品種特別豐富，有白蘿卜、胡蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形態(tài)不同;它養(yǎng)分豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有的還可生吃呢!民間還有十月蘿卜小人參的美稱。

然而幼兒雖然知道蘿卜，但對(duì)蘿卜的種類、用途、養(yǎng)分價(jià)值等還不太了解，在日常生活中常常發(fā)覺幼兒不愛吃蘿卜的現(xiàn)象。因此，有必要使幼兒形成對(duì)蘿卜正確的相識(shí)，加深對(duì)蘿卜的特征、用途等的理解，激發(fā)幼兒愛蘿卜的情感。我認(rèn)為此活動(dòng)來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。就如《綱要》中所說，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)須要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活，選擇感愛好的事物或問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。

2、目標(biāo)定位：

活動(dòng)的目標(biāo)是教化活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況，

目標(biāo)定為：

(1)幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上，能表達(dá)蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進(jìn)行分類。

(2)在嬉戲中了解蘿卜的生長過程，體驗(yàn)蘿卜生長的歡樂。

(3)幼兒樂于探究，能大膽表述，在活動(dòng)中感受蘿卜的好玩，產(chǎn)生愛蘿卜的情感。

活動(dòng)重點(diǎn)是：

感知蘿卜的好玩，主要是蘿卜的特征、用途及生長過程。通過探究發(fā)覺、多媒體課件、歌曲引路、嬉戲體驗(yàn)及品嘗蘿卜制品，使活動(dòng)得到深化。

活動(dòng)的難點(diǎn)是：

依據(jù)蘿卜的不同特征進(jìn)行分類，主要通過小組商議自主操作，在動(dòng)手的過程中駕馭分類標(biāo)準(zhǔn)及分類結(jié)果，提高幼兒的分類實(shí)力。通過集體評(píng)價(jià)，使幼兒的分類閱歷得到整理。

總之，我們寓教化于生活情境、嬉戲之中。為此，作了以下活動(dòng)打算：

1、小兔子玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂。

2、幼兒對(duì)蔬菜有肯定的閱歷(吃過或看過)

二、說教法。

新《綱要》指出：老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)我除了以自己的心情、形態(tài)感染幼兒外，還挖掘其綜合活動(dòng)價(jià)值，采納了相宜的方法組織教學(xué)，采納的教法有：

1、操作法：本次活動(dòng)支配了兩次操作活動(dòng)。第一次是引起愛好后第一次操作，主要是探究蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。其次次操作是對(duì)蘿卜進(jìn)行分類。幼兒分類是指幼兒把具有一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起的活動(dòng)，分類活動(dòng)是視察活動(dòng)的延長和應(yīng)用。

2、嬉戲法：本次活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗(yàn)蘿卜生長的歡樂。由于我利用了節(jié)奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給嬉戲活動(dòng)注入了新的活力。孩子在表演的過程中不僅理解了蘿卜的生長過程，更創(chuàng)建了一個(gè)個(gè)可愛的蘿卜形象。

3、演示法：本次活動(dòng)中的演示法是通過制作多媒體動(dòng)畫蘿卜的生長過程，讓幼兒對(duì)蘿卜生長有全新的相識(shí)，在這一過程中，現(xiàn)代教學(xué)協(xié)助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)教化手段不行替代的功能，使理解和相識(shí)更透徹。

4、情境教學(xué)法：在教學(xué)過程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情色調(diào)的形象，為主體的生動(dòng)活動(dòng)供應(yīng)詳細(xì)的場景，以引起孩子肯定的看法體驗(yàn)，使孩子心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

本次活動(dòng)的全過程，我就引入了幼兒喜愛的兔子形象，結(jié)合秋收，引發(fā)幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒主動(dòng)探究，主動(dòng)思維，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的提高與特性發(fā)展的統(tǒng)一。

三、說學(xué)法。

以幼兒為主體，創(chuàng)建條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，不僅提高了相識(shí)，熬煉了實(shí)力，更升華了情感，本次活動(dòng)幼兒采納的學(xué)法有：

1、多通道參加法：

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，(幼兒)能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題;用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過程和結(jié)果。因此，活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、比一比、分一分、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)、說一說等多種感官的參加，不知不覺就對(duì)蘿卜發(fā)生了愛好。

2、嘗試法：

在其次次操作活動(dòng)中我們就激勵(lì)幼兒分蘿卜，引導(dǎo)幼兒按蘿卜的特征進(jìn)行分類。在這一過程中幼兒通過商議、合作、嘗試著不同的分法。當(dāng)然，幼兒不肯定一次就能分勝利，他們不斷以動(dòng)作調(diào)整自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著動(dòng)作，幼兒的思維就會(huì)靈動(dòng)起來，因而就有了更豐富、多樣化的分法。通過介紹性評(píng)價(jià)，又把大家的閱歷作一匯合，深化了各自的相識(shí)，拓展了分類面。

3、體驗(yàn)法：

為了讓幼兒對(duì)蘿卜的生長過程有更深的印象，我們就采納了嬉戲體驗(yàn)法，在唱唱演演中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)蘿卜生長的歡樂。

與此同時(shí)，我們還通過幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，師幼合作共長的方法，表達(dá)著各自的豐富、多樣性的相識(shí)，體現(xiàn)著以幼兒發(fā)展為本理念。

四、說教學(xué)程序。

我采納環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：

激發(fā)愛好自由探究操作分類嬉戲體驗(yàn)品嘗溝通審美延長

(一)激發(fā)愛好(情境：小兔的蘿卜豐收了)

愛好是最好的老師?；顒?dòng)一起先我就利用幼兒熟識(shí)的小兔形象，為幼兒創(chuàng)設(shè)了小兔的蘿卜豐收了的語言情境和物質(zhì)(蘿卜)情境，引發(fā)幼兒視察蘿卜的愛好。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小兔作為情節(jié)發(fā)展主線，從形式上、內(nèi)容上深深吸引孩子。

(二)自由探究(看小兔的蘿卜)

依據(jù)幼兒新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在其次環(huán)節(jié)我就支配了孩子自由探究。我們?yōu)槊拷M供應(yīng)了足夠的蘿卜，供幼兒視察。在這一過程中，老師是引導(dǎo)者、支持者、合作者。在輕音樂播放的輕松氛圍中，幼兒比比、摸摸、說說各自看到的蘿卜的特征。

在這一過程中，孩子獲得閱歷是零碎的，那怎樣進(jìn)行加工整理呢為此，在自由探究后我們就通過幼兒介紹，集體講評(píng)的方式，對(duì)幼兒獲得蘿卜的閱歷進(jìn)行整理。由于材料的投放在孩子的視線前面，故講評(píng)時(shí)可結(jié)合實(shí)物進(jìn)行，避開了空洞性。為了拓寬幼兒對(duì)蘿卜的相識(shí)，我還結(jié)合收集到的圖片和實(shí)物蘿卜作了一個(gè)概括，點(diǎn)到了課題中蘿卜好玩的含義。

(三)操作分類(情節(jié)：幫小兔分蘿卜)

分類活動(dòng)是前一次視察探究活動(dòng)的應(yīng)用，而幼兒分類往往依據(jù)自己的看法和想法進(jìn)行，分類標(biāo)準(zhǔn)(依據(jù))也在不斷變更。因此，我們要求幼兒通過說一說、分一分、在嘗試和自我訂正中完善各組的分類。這里主要是按蘿卜的自然屬性形態(tài)、大小、顏色等進(jìn)行分類。由于中班幼兒還不具備多維度思索問題的實(shí)力，故分類要求不是非常嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。我們允許產(chǎn)生錯(cuò)誤和爭辯，引導(dǎo)幼兒在多次操作、反復(fù)嘗試中主動(dòng)思索，自己修正，學(xué)習(xí)到科學(xué)的看法和精神。因此，只要幼兒分得有理，他們就完成了幫小兔整理蘿卜的任務(wù)，就可以把分好的蘿卜送到小兔家，這樣幼兒就有了勝利的體驗(yàn)。

在其次、第三個(gè)環(huán)節(jié)中，就完成了感知特征和操作分類的目標(biāo)(目標(biāo)1)，同時(shí)目標(biāo)三也得到了肯定的體現(xiàn)，主要是探究看法和樂于表達(dá)方面。

(四)嬉戲體驗(yàn)(體驗(yàn)蘿卜的生長過程)

幼兒感受知蘿卜的特征后，很自然地就會(huì)聯(lián)想到其生長過程。因此，剛好設(shè)問你們知道蘿卜是怎么長大的嗎幼兒通過聯(lián)系實(shí)際閱歷，溝通蘿卜怎樣由一粒蘿卜籽漸漸長大的過程，使孩子感知生命的力氣，

(五)品嘗溝通(情節(jié)：小兔請(qǐng)大家品嘗蘿卜食品)

在探討溝通蘿卜的用途后，大家肯定很想品嘗了，為了滿意孩子嘴饞、限制實(shí)力弱等特點(diǎn)，我就剛好支配了小兔請(qǐng)大家品嘗蘿卜的情節(jié)，，很自然地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行品嘗溝通蘿卜的吃法，我們在每組供應(yīng)的食品有：(生吃的、腌制的、紅燒的、炒的、涼拌的)。大家吃吃講講，在興奮的狀態(tài)之中，幼兒也逐步意識(shí)到多吃蘿卜養(yǎng)分好的道理，從而自覺地做到不挑食，讓身體汲取更多養(yǎng)分，使身體長得更捧。在這一過程中蘿卜的吃法也全面體會(huì)，幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束活動(dòng)。到這環(huán)節(jié)，目標(biāo)3就自然完成了。

(六)審美延長(蘿卜小制作展示)

活動(dòng)結(jié)束，我們不能立刻告一段落，關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地對(duì)蘿卜產(chǎn)生愛好。小摯友知道了蘿卜不僅好玩，它還有許多吃法，接著以加工制作玩具，使幼兒在審美心理、創(chuàng)作欲望上得到滿意。老師通過幾件小制作，引發(fā)幼兒對(duì)蘿卜的創(chuàng)作欲望，使審美心理得到愉悅，進(jìn)而為孩子投入下一個(gè)自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，請(qǐng)幼兒把小兔和蘿卜帶走，既是為兔子幫忙的表現(xiàn)，又是為可能進(jìn)行的制作創(chuàng)建條件，信任孩子會(huì)對(duì)蘿卜產(chǎn)生持續(xù)的愛好，或許還可以從中生成更有價(jià)值的活動(dòng)。

幼兒園中班《好玩的蘿卜》說課稿2

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道蘿卜是冬季的主要蔬菜之一。

2、能說出蘿卜的主要特征。學(xué)習(xí)詞：脆。

3、在葉子的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)添畫圓形的蘿卜

活動(dòng)打算：

1、布置蘿卜超市空貨架；每人椅子下面放一個(gè)具有典型特征的蘿卜。（胡蘿卜、綠皮蘿卜、紅皮蘿卜、白皮蘿卜等）

2、切好的蘿卜條兩盤。

3、畫好蘿卜葉子的畫紙、蠟筆

活動(dòng)過程：

一、談話，導(dǎo)入活動(dòng)。

二、相識(shí)各種各樣的蘿卜。

1、老師出示蘿卜，讓幼兒視察蘿卜的外形特征。

2、幼兒取出椅子下面的蘿卜，說出手中蘿卜的顏色和形態(tài)。

3、切開胡蘿卜、心里美和白蘿卜，視察里邊的顏色。

4、根據(jù)老師的標(biāo)記將蘿卜歸類，放到超市空貨架上。

5、品嘗蘿卜條，感受蘿卜的辣和脆。學(xué)習(xí)詞：脆。

三、繪畫：“大蘿卜”

1、老師講故事，范畫蘿卜。

一天來了一只小老鼠，他餓急了咬了這棵菜一口，這棵菜就腫了起來。（老師范畫）你們看變成了什么？

2、提出添畫、涂色要求。

（1）大葉子下面種出大蘿卜，小葉子下面種出小蘿卜

（2）按一個(gè)方向涂色，不能涂到外面來

3、幼兒繪畫老師指導(dǎo)。

（1）激勵(lì)孩子大膽添畫

（2）指導(dǎo)實(shí)力較強(qiáng)的孩子添畫背活

4、展示幼兒作品。

區(qū)域活動(dòng)：

學(xué)會(huì)款待客人，并學(xué)習(xí)用一般話與別人溝通。

幼兒園中班《好玩的蘿卜》說課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，今日我說課的題目是中班綜合活動(dòng)《好玩的蘿卜》，這是我園園本課程——農(nóng)村綜合主題教化“蔬菜養(yǎng)分好”主題活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)。

一、說教材。

1、教材來源：

此活動(dòng)選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟識(shí)的蔬菜之一，在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)，蘿卜在農(nóng)村菜場等地隨處可見，且取材便利。它的品種特別豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形態(tài)不同；它養(yǎng)分豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有的還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱。然而幼兒雖然知道蘿卜，但對(duì)蘿卜的種類、用途、養(yǎng)分價(jià)值等還不太了解，在日常生活中常常發(fā)覺幼兒不愛吃蘿卜的現(xiàn)象。因此，有必要使幼兒形成對(duì)蘿卜正確的相識(shí)，加深對(duì)蘿卜的特征、用途等的理解，激發(fā)幼兒愛蘿卜的情感。我們認(rèn)為，選擇此教材有肯定的季節(jié)性、必要性，就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)須要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感愛好的事物或問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野”。因此，此活動(dòng)來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

2、目標(biāo)定位：

活動(dòng)的目標(biāo)是教化活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況以及布盧姆的《教化目標(biāo)分類學(xué)》為依據(jù)，確立了認(rèn)知、實(shí)力、情感方面的目標(biāo)，其中既有獨(dú)立表達(dá)的成份，又有相互融合的一面，目標(biāo)為：

（1）幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上，能表達(dá)蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進(jìn)行分類。

（2）在嬉戲中了解蘿卜的生長過程，體驗(yàn)蘿卜生長的歡樂。

（3）幼兒樂于探究，能大膽表述，在活動(dòng)中感受蘿卜的好玩，產(chǎn)生愛蘿卜的情感。

依據(jù)目標(biāo)，我們把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：感知蘿卜的好玩，主要是蘿卜的特征、用途及生長過程。通過探究發(fā)覺、多媒體課件、歌曲引路、嬉戲體驗(yàn)及品嘗蘿卜制品，使活動(dòng)得到深化。

活動(dòng)的難點(diǎn)是：依據(jù)蘿卜的不同特征進(jìn)行分類，主要通過小組商議自主操作，在動(dòng)手的過程中意識(shí)到分類標(biāo)準(zhǔn)及分類結(jié)果，提高幼兒的分類實(shí)力。通過集體評(píng)價(jià)，使幼兒的分類閱歷得到整理?？傊覀儤淞⒘四繕?biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀，力求形成有序的目標(biāo)運(yùn)作程式。使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教化于生活情境、嬉戲之中。為此，我們作了如下活動(dòng)打算：

1、空間打算：操作臺(tái)6張呈半圓形擺布在前面和側(cè)面，便于操作評(píng)價(jià)。

2、物質(zhì)打算：兔子絨玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創(chuàng)編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂3、閱歷打算：幼兒對(duì)蔬菜有肯定的閱歷（吃過或看過）全方位的打算為活動(dòng)的勝利開展供應(yīng)可能。

二、說教法。

新《綱要》指出：“老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)老師除了以可愛、推拙的形象、飽滿的心情影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此綜合活動(dòng)價(jià)值，采納了相宜的方法組織教學(xué)，采納的教法有：

1、操作法：

它是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法。所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)支配了兩次操作活動(dòng)。第一次是引起愛好后第一次操作，主要是探究蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。其次次操作是對(duì)蘿卜進(jìn)行分類。幼兒分類是指幼兒把具有一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起的活動(dòng)，分類活動(dòng)是視察活動(dòng)的延長和應(yīng)用。

2、嬉戲法：

嬉戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有教化性、消遣性、創(chuàng)建性。本次活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗(yàn)蘿卜生長的歡樂。由于我利用了節(jié)奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給嬉戲活動(dòng)注入了新的.活力。孩子在表演的過程中不僅理解了蘿卜的生長過程，更是創(chuàng)建了一個(gè)個(gè)可愛的蘿卜形象。老師的適時(shí)賞識(shí)，把幼兒的創(chuàng)建之花點(diǎn)燃，顯示了無窮的力氣。

3、演示法：

是指老師通過講解談話，把實(shí)物或教具陳示給孩子看，幫助他們獲得肯定的理解。本次活動(dòng)中的演示法是通過制作多媒體動(dòng)畫“蘿卜的生長過程”，讓幼兒對(duì)蘿卜生長有全新的相識(shí)，在這一過程中，現(xiàn)代教學(xué)協(xié)助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)教化手段不行替代的功能，使理解和相識(shí)更透徹。

4、情境教學(xué)法：

在教學(xué)過程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情色調(diào)的形象，為主體的生動(dòng)活動(dòng)供應(yīng)詳細(xì)的場景，以引起孩子肯定的看法體驗(yàn)，使孩子心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。本次活動(dòng)的全過程，我就引入了幼兒喜愛的兔子形象，結(jié)合秋收，引發(fā)幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒主動(dòng)探究，主動(dòng)思維，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的提高與特性發(fā)展的統(tǒng)一。

此外，我們還適時(shí)采納了溝通探討法、賞識(shí)激勵(lì)法、審美熏陶法對(duì)活動(dòng)加以整合，使幼兒獲得對(duì)蘿卜多樣性的理解和體驗(yàn)，達(dá)到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。

三、說學(xué)法。

以幼兒為主體，創(chuàng)建條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，不僅提高了相識(shí)，熬煉了實(shí)力，更升華了情感，本次活動(dòng)幼兒采納的學(xué)法有：

1、多通道參加法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過程和結(jié)果”。因此，活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、比一比、分一分、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)、說一說等多種感官的參加，不知不覺就對(duì)蘿卜發(fā)生了愛好。

2、嘗試法：陶行知先生說過在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。在其次次操作活動(dòng)中我們就激勵(lì)幼兒分蘿卜，引導(dǎo)幼兒按蘿卜的特征進(jìn)行分類。在這一過程中幼兒通過商議、合作、嘗試著不同的分法。當(dāng)然，幼兒不肯定一次就能分勝利，他們不斷以動(dòng)作調(diào)整自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著動(dòng)作，幼兒的思維就會(huì)靈動(dòng)起來，因而就有了更豐富、多樣化的分法。通過介紹性評(píng)價(jià)，又把大家的閱歷作一匯合，深化了各自的相識(shí)，拓展了分類面。

3、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出，“凡是人們主動(dòng)參與體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高”。為了讓幼兒對(duì)蘿卜的生長過程有更深的印象，我們就采納了嬉戲體驗(yàn)法，在唱唱演演中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)蘿卜生長的歡樂。

與此同時(shí)，我們還通過幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，師幼合作共長的方法，表達(dá)著各自的豐富、多樣性的相識(shí)，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”理念。

四、說教學(xué)程序。

我采納環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：激發(fā)愛好——自由探究——操作分類——嬉戲體驗(yàn)——品嘗溝通——審美延長

（一）激發(fā)愛好（情境：小兔的蘿卜豐收了）

“愛好是最好的老師”?；顒?dòng)一起先老師就利用幼兒熟識(shí)的小兔形象，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“小兔蘿卜豐收”的語言情境和物質(zhì)（蘿卜）情境，引發(fā)幼兒視察蘿卜的愛好。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小兔作為情節(jié)發(fā)展主線，從形式上，內(nèi)容實(shí)質(zhì)上深深吸引孩子。

（二）自由探究（看小兔的蘿卜）

依據(jù)幼兒新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在其次環(huán)節(jié)我就支配了孩子自由探究。我們?yōu)槊拷M供應(yīng)了足夠的蘿卜，供幼兒視察。在這一過程中，老師是引導(dǎo)者、支持者、合作者。在輕音樂播放的輕松氛圍中，幼兒比比、摸摸、說說各自看到的蘿卜的特征。在這一過程中，孩子獲得閱歷是零碎的，那怎樣進(jìn)行加工整理呢？為此，在自由探究后我們就通過幼兒介紹，集體講評(píng)的方式，對(duì)幼兒獲得蘿卜的閱歷進(jìn)行整理。由于材料的投放在孩子的視線前面，故講評(píng)時(shí)可結(jié)合實(shí)物進(jìn)行，避開了空洞性。為了拓寬幼兒對(duì)蘿卜的相識(shí)，老師還結(jié)合收集到的圖片和實(shí)物蘿卜作了一個(gè)概括，點(diǎn)到了課題中蘿卜好玩的含義。

（三）操作分類（情節(jié)：幫小兔分蘿卜）

分類活動(dòng)是前一次視察探究活動(dòng)的應(yīng)用，而幼兒分類往往依據(jù)自己的看法和想法進(jìn)行，分類標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)）也在不斷變更。因此，我們要求幼兒通過說一說、分一分、在嘗試和自我訂正中完善各組的分類。這里主要是按蘿卜的自然屬性——形態(tài)、大小、顏色等進(jìn)行分類。由于中班幼兒還不具備多維度思索問題的實(shí)力，故分類要求不是非常嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。我們允許產(chǎn)生錯(cuò)誤和爭辯，引導(dǎo)幼兒在多次操作、反復(fù)嘗試中主動(dòng)思索，自己修正，學(xué)習(xí)到科學(xué)的看法和精神。因此，只要幼兒分得有理，他們就完成了幫小兔整理蘿卜的任務(wù)，就可以把分好的蘿卜送到小兔家，這樣幼兒就有了勝利的體驗(yàn)。在其次、第三個(gè)環(huán)節(jié)中，就完成了感知特征和操作分類的目標(biāo)（目標(biāo)1），同時(shí)目標(biāo)三也得到了肯定的體現(xiàn)，主要是探究看法和樂于表達(dá)方面。

（四）嬉戲體驗(yàn)（體驗(yàn)蘿卜的生長過程）

幼兒感受知蘿卜的特征后，很自然地就會(huì)聯(lián)想到其生長過程。因此，剛好設(shè)問“你們知道蘿卜是怎么長大的嗎？幼兒通過聯(lián)系實(shí)際閱歷的溝通，結(jié)合多媒體課件，幼兒真實(shí)地理解蘿卜怎樣由一粒蘿卜籽漸漸長大的過程，其動(dòng)感使孩子感知生命的力氣，替代了圖片死扳不動(dòng)的傳統(tǒng)方法。為了使幼兒的興奮點(diǎn)上升，全體幼兒又在一曲《粉刷匠》旋律中自編自演了《蘿卜歌》，在輕松的氛圍中體驗(yàn)了成長過程的歡樂。老師適時(shí)賞識(shí)又給每個(gè)孩子體驗(yàn)到創(chuàng)建的樂趣。此環(huán)節(jié)較好地將藝術(shù)融入了科學(xué)，達(dá)到比較完備的統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)落實(shí)了目標(biāo)2。

（五）品嘗溝通（情節(jié)：小兔請(qǐng)大家品嘗蘿卜食品）

在探討溝通蘿卜的用途后，大家肯定很想品嘗了，為了滿意孩子嘴饞、限制實(shí)力弱等特點(diǎn)，我就剛好支配了小兔請(qǐng)大家品嘗蘿卜的情節(jié)，，很自然地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行品嘗溝通蘿卜的吃法，我們在每組供應(yīng)的食品有：（生吃的、腌制的、紅燒的、炒的、涼拌的）。大家吃吃講講，在興奮的狀態(tài)之中，幼兒也逐步意識(shí)到多吃蘿卜（蔬菜）養(yǎng)分好的道理，從而自覺地做到不挑食，讓身體汲取更多養(yǎng)分，使身體長得更捧。在這一過程中蘿卜的吃法也全面體會(huì)，幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束活動(dòng)。到這環(huán)節(jié)，目標(biāo)3就自然完成了。

（六）審美延長（蘿卜小制作展示）

活動(dòng)結(jié)束，我們不能立刻告一段落，關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地對(duì)蘿卜產(chǎn)生愛好。小摯友知道了蘿卜不僅好玩，它還有許多吃法，接著以加工制作玩具，使幼兒在審美心理、創(chuàng)作欲望上得到滿意。老師通過幾件小制作，引發(fā)幼兒對(duì)蘿卜的創(chuàng)作欲望，使審美心理得到愉悅，進(jìn)而為孩子有意愿投入下一個(gè)非正規(guī)性的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，請(qǐng)幼兒把小兔和蘿卜帶走，既是為兔子幫忙的表現(xiàn)，又是為可能進(jìn)行的制作創(chuàng)建條件，信任孩子會(huì)對(duì)蘿卜產(chǎn)生持續(xù)的愛好，或許還可以從中生成更有價(jià)值的活動(dòng)。

幼兒園中班《好玩的蘿卜》說課稿4

一、設(shè)計(jì)意圖：

秋天是蘿卜豐收的季節(jié)，在農(nóng)村蘿卜隨處可見，取材便利。它是我園園本課程中的一個(gè)鄉(xiāng)土資源。蘿卜的品種豐富，有長長的白蘿卜，有桔黃色的胡蘿卜，有圓的紅色的卞蘿卜，還有綠綠的水蘿卜等。平常，孩子們雖然都相識(shí)了蘿卜，但對(duì)蘿卜的種類不太留意;對(duì)其養(yǎng)分也不甚了解;好多孩子不太喜愛吃蘿卜，針對(duì)這些問題，特設(shè)計(jì)本活動(dòng)。主要是引導(dǎo)幼兒在看看、摸摸、比比中感受蘿卜的特征;分一分蘿卜，表達(dá)分類的過程;演一演，體驗(yàn)蘿卜生長的歡樂;嘗一嘗，感知蘿卜的味道和用途。通過小兔請(qǐng)大家看蘿卜、分蘿卜、吃蘿卜等情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)主動(dòng)地參加活動(dòng)，從而獲得新的感悟。

二、活動(dòng)