小學語文有效教學方法的研究獲獎科研報告

小學語文有效教學方法的研究獲獎科研報告【摘

要】隨著新課程改革的持續(xù)開展，在有限時間內(nèi)追求學習效率的最大化已經(jīng)逐漸成為教師所廣泛追求的目標。作為一名小學語文教師，需要根據(jù)現(xiàn)代教育理念提升自己對于課程教學的理解，不斷根據(jù)學生的學習和發(fā)展需要，探索和開發(fā)各種教學方法，以保證課堂學習和學生的主動性，提高學生的學習興趣為有效的課堂建設提供了堅實的基礎。有鑒于此，本文希望通過角色扮演、研究活動和綜合能力發(fā)展來提高學習動機，以提高小學語文有效教學方法的學習體驗。通過進一步提高小學語文課堂教育質(zhì)量，學生可以快速發(fā)展語言能力和讀寫能力。

【關鍵詞】小學語文;有效教學;方法研究

在建立有效的小學語文教學方法的過程中，教師可以樹立以學生為中心的教育理念，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的綜合性思維能力。只有這樣，教師才能夠開展更加符合實際的課程內(nèi)容。其次，教師要能夠改變傳統(tǒng)的、根深蒂固的教育觀念，在課程中為學生提供自學的空間和機會，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)多樣化的學習技能。有效的教育奠定了良好的基礎。從這個角度出發(fā)，本文基于對小學語文有效教學方法的研究而撰寫，旨在通過三個方面的教學研究提供參考價值。

一、趣味導入，提高學習動力

由于小學低年級孩子們的天性較為活躍，在他們課堂上的學習活動過程中往往缺乏一定的學習耐心，特別容易被他們課堂之外的東西所吸引而直接投入到他們的學習注意力中，在我國小學低年級階段更是明顯地表現(xiàn)得非常突出。這也為我們高校老師的課堂工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，難以充分發(fā)揮其課堂教學實效性。為此，教師們還可以通過運用基于有效和趣味性強的導入式教學模型和方式的教學手段來培養(yǎng)和增加小學生的積極性和學習動力，實施有趣、直觀地互動式課件介紹，在開展課堂的伊始就是可以迅速地抓住小學生的注意力，激發(fā)小學生對于課外活動的興趣，從而有利于讓小學生快速地進入良好的自主學習環(huán)境和狀態(tài)，能夠有效地讓小學生在接下來的活動和課程中實現(xiàn)持續(xù)性的自主學習。

例如，在《曹沖稱象》河中，文章主要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，這一篇文章本身也是非常有趣。為此，教師可以在課堂之初就利用多媒體技術，通過動畫小視頻來進行課堂引導，“同學們，假如現(xiàn)在有一頭大象讓大家量一量他的體重，大家怎樣測量呢？”教師結合動畫視頻，有效利用多媒體技術的特點，在課堂上調(diào)動學生對于知識內(nèi)容的參與，有效激發(fā)學生的多感官參與，滿足學生的可視化和認知需求，激發(fā)學生對課文深入探索的好奇心。這將調(diào)動學生對學習的好奇心，開辟良好的教學模式。

二、角色扮演，提升學習體驗

小學生有著與生俱來的表演天賦，在日常生活中，小學生特別愿意去模仿成年人的一舉一動，老師們還可以根據(jù)小學生的自身學習需要和特點，在課堂上設計小學生的角色扮演和情景活動，出于對模仿的喜愛會極大地激發(fā)小學生的自我學習興趣，幫助小學生和老師取得更有效的課堂教學成果。在我國小學低年級階段下的語文課本，通常都會配備有趣味性較強的小文，非常適合于學生對于自己文章的內(nèi)容作出劃分和角色化的表演，通過為小學生搭建構筑自己所要表演的情景，能夠迅速有效幫助他們從小就開始進入認真學習的狀態(tài)，這種別開生面的課堂教學模式也是可以盡量有效地引導小學生興趣的發(fā)展。

例如，教師在對學生開展《動物王國開大會》這一節(jié)課程的時候，課文的重點是通過文章來告訴學生掌握基本的敘事結構，讓學生能夠?qū)W會最基本的對于信息的傳達。但是，學生在朗讀和朗讀時，只知道需要告知時間和地點以告知他人，而并沒有真正理解這兩個要素的真正含義。因此，為了加深小學生對課文價值的理解，教師可以組織角色扮演活動，讓學生模仿課文中的不同角色并發(fā)起對話。這種角色情境不僅通過教學過程促進了學生理論知識的實踐發(fā)展，而且有效地保證了學生在學習過程中的愉悅體驗。通過教師所開展的這種寓教于樂的組織活動，能夠最大限度地讓學生深入到課程中進行學習，推動學生自身綜合能力的發(fā)展。

三、活動探究，發(fā)展綜合能力

在小學語文課堂上開展探究性學習活動可以有效地培養(yǎng)學生的綜合學習能力，因此教師應根據(jù)課文的難易程度選擇合適的課文進行探究活動，然后組織學生對于文章內(nèi)容進行探究。促進學生在寫作學習過程中實現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)、討論、分享、總結和驗證學習的自學過程。這將促進學生在自學過程中綜合學習能力的發(fā)展，也將更好地保證。學生對課文意義的認識進一步加深。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》講座的第一課中，教師可以讓學生對于課程知識內(nèi)容進行深入地學習，讓學生在小組協(xié)作的過程中加深對課文內(nèi)容的理解。并且教師需要能夠注意到的是能夠讓學生對于課程有深入地了解，教師應根據(jù)小組學習水平設計不同的探究學習任務，通過學習任務誘導小組進行自主學習。小蝌蚪一共找了多少次“媽媽”？每一次都得到了什么樣的提示？最后，當教師提出相關的學習任務以激發(fā)學生進行小組探究活動時，教師在不同的學習小組之間靈活移動，隨著時間的推移發(fā)現(xiàn)個別小組的學習問題，并為他們的學習作出貢獻。熱情通過鼓勵學生順利完成學習任務，可以最大限度地發(fā)揮學生在學習中的