教學(xué)模式-泗陽(yáng)新陽(yáng)中學(xué)課件

對(duì)提高課堂教學(xué)

有效性的幾點(diǎn)思考江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)謝友明對(duì)提高課堂教學(xué)

1

我們要幫助學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、考得好，這是無(wú)可非議的。

——北京大學(xué)溫儒敏首席教授如是說(shuō)..2

教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意——這是教育的光榮與夢(mèng)想。

——崔允漷《有效教學(xué)》教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意——這是3教學(xué)目的：

積累知識(shí)訓(xùn)練能力提升素養(yǎng)

提高成績(jī)教學(xué)目的：41、服從——服務(wù)務(wù)會(huì)——?jiǎng)?wù)課★2、有效課堂★——高效課堂——精彩課堂3、有效時(shí)間★，三節(jié)課都不滿意。古老又年輕，且將是永恒的話題1、服從——服務(wù)古老又年輕，且將是永恒的話題5

一、有效教學(xué)演變的過(guò)程及有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵一、有效教學(xué)演變的過(guò)程及有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵6

(一)有效教學(xué)演變的過(guò)程教學(xué)模式-泗陽(yáng)新陽(yáng)中學(xué)課件7（一）有效教學(xué)的演變過(guò)程

走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)

尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)（一）有效教學(xué)的演變過(guò)程尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)建構(gòu)“8

尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)

夸美紐斯的“大”教學(xué)論。《大教學(xué)論》的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少數(shù)，但學(xué)生可以多學(xué)。按照自然適應(yīng)性原則，世間只有一個(gè)太陽(yáng)，而在學(xué)校中太陽(yáng)也不能過(guò)多。太陽(yáng)過(guò)多就引起混亂，每個(gè)學(xué)校只應(yīng)有一個(gè)教師，至少每個(gè)班級(jí)只能有一個(gè)教師，學(xué)生作為一個(gè)同質(zhì)的“類”整體出現(xiàn)在教師面前。

尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)9

知識(shí)就像水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)出直到學(xué)生“接收”“接管”為止。它是不變的，在學(xué)生身上不存在個(gè)人的理解問(wèn)題。知識(shí)之源經(jīng)由教師源源不斷地流向?qū)W生，就可以把一切知識(shí)教給一切人的目的。建立的學(xué)年制和班級(jí)授課制，改變了自古以來(lái)手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率，對(duì)普及教育和學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展有重大的影響。

捷克·夸美紐斯知識(shí)就像水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)10

1、美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾于1972年提出，合作出版了《教學(xué)模式》。2、1984—1995年是我國(guó)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。八字教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法……

建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)1、美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾于1972年提出，合作出版了《教11魏書生的“六步教學(xué)法”

一、定向。二、自學(xué)。三、討論。四、答題。五、自測(cè)。六、日結(jié)。魏書生的“六步教學(xué)法”12

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

齊魯名校長(zhǎng)崔其升杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自13

教學(xué)模式常常表現(xiàn)為可操作并蘊(yùn)含了相關(guān)的教學(xué)理念。一定程度上把新的教學(xué)理論納入到教學(xué)模式的操作中，使抽象的、不可操作的教學(xué)理論以教學(xué)模式的具體、可操作性落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，便于中小學(xué)教師采用。教學(xué)模式常常表現(xiàn)為可操作并蘊(yùn)含了相關(guān)的教14

當(dāng)人們立足于“教學(xué)模式”時(shí)，人們開(kāi)始意識(shí)到課堂教學(xué)不再是可以完全預(yù)測(cè)的，意識(shí)到課堂教學(xué)不再是由“靜止”的教學(xué)預(yù)案演繹出來(lái)的“教案劇”，意識(shí)到每一堂好課都具有“不可重復(fù)性”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是“獨(dú)特”的，不可能找到一種“普適”的教學(xué)模式適用于所有的課堂和所有的學(xué)生。當(dāng)人們立足于“教學(xué)模式”時(shí)，人們開(kāi)始意151、科學(xué)主義思路

加涅、布盧姆為代表。《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》提出了以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的教學(xué)論。其中有兩大構(gòu)想：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果精確分析。力求克服教學(xué)目標(biāo)的模糊性，精確界定有關(guān)學(xué)習(xí)這一復(fù)雜行為的具體結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度。布盧姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)1、科學(xué)主義思路走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教16（2）對(duì)教學(xué)行為作出科學(xué)分析，使教學(xué)成為一門科學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程作出精細(xì)說(shuō)明，不光有利于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量的評(píng)價(jià)，而且有助于導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。加涅教學(xué)過(guò)程9個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。

（2）對(duì)教學(xué)行為作出科學(xué)分析，使教學(xué)成為一門科學(xué)。172、建構(gòu)主義知識(shí)觀

杜威：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義理論的四大關(guān)鍵詞：情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)2、建構(gòu)主義知識(shí)觀18有效學(xué)習(xí)的條件

1、學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；2、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；3、學(xué)習(xí)者同化新知的知識(shí)基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)的條件193、多元智能理論

美國(guó)加德納1983年提出的。以多元智能為依據(jù)的學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們的學(xué)校里再也沒(méi)有“差生”的存在，只有各的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)型和發(fā)展方向的可造就的人才。3、多元智能理論20

多元智能理論的核心在于多維地看待每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都有著獨(dú)特的智力特點(diǎn)。要求教師針對(duì)學(xué)生的智力差異采用多樣化的活動(dòng)內(nèi)容及方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我們以他們的學(xué)習(xí)方式來(lái)教。智力的八種形式1、邏輯數(shù)學(xué)智力2、語(yǔ)言智力3、音樂(lè)智力4、空間智力5、身體運(yùn)動(dòng)智力6、人際關(guān)系智力7、內(nèi)省智力8、自然智力

多元智能理論的核心在于多維地看待每一個(gè)個(gè)體21(二)有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵(二)有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵22

1、在加涅、布盧姆的理論指導(dǎo)下建立科學(xué)的合理的教學(xué)目標(biāo)；2、在杜威的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)；3、在加德納的多元智能理論的引導(dǎo)下構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)。1、在加涅、布盧姆的理論指導(dǎo)下建立科學(xué)的合理的教學(xué)目標(biāo)23

有效教學(xué)：

1、符合時(shí)代和個(gè)體積極建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。（肖成全《有效教學(xué)》）2、凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱為有效教學(xué)。（高慎英劉良華《有效教學(xué)論》）3、教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引導(dǎo)、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，叫做有效教學(xué)。（姚利民《有效教學(xué)論：理論與策略》）

有效教學(xué)：24企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)講究有效性速度收益安全學(xué)生學(xué)習(xí)講究有效性學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)講究有效性學(xué)習(xí)速度25“史上最?！跗堪唷保?/p>

湖北孝感一中某一個(gè)高中畢業(yè)班，全班掛著鹽水瓶復(fù)習(xí)，迎接高考，結(jié)果出來(lái)了，全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生上一本線！

“史上最?！跗堪唷保?/p>

湖北孝感一中某一個(gè)高中畢業(yè)26

湖南一所中學(xué)學(xué)生不堪補(bǔ)課壓力集體燒書

3月9日，湖南湘潭湘機(jī)中學(xué)一次晚自習(xí)的意外停電，引發(fā)學(xué)生集體燒書、丟書、撕書，學(xué)生稱把心里積累很久的怨恨都發(fā)泄出來(lái)。據(jù)悉，該校每周只有周日上午半天假，學(xué)生稱這半天只能睡覺(jué)。

湖南一所中學(xué)學(xué)生不堪補(bǔ)課壓力集體燒書27

高考后的天女散花

高考后的天女散花28教學(xué)模式-泗陽(yáng)新陽(yáng)中學(xué)課件29我要說(shuō)：運(yùn)用先進(jìn)的教育思想，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康有序發(fā)展的教學(xué)，稱之為有效教學(xué)。我要說(shuō)：運(yùn)用先進(jìn)的教育思想，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律30二、對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考二、對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考31當(dāng)下課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)虛空性；2、教學(xué)內(nèi)容空泛性；3、教學(xué)方式單一性；4、教學(xué)拓展隨意性；5、教學(xué)測(cè)量模糊性；

當(dāng)下課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：32有效教學(xué)的重要五種行為1、清晰授課；2、任務(wù)導(dǎo)向；3、多樣學(xué)法；4、引導(dǎo)過(guò)程；5、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

——鮑里奇《有效教學(xué)法》有效教學(xué)的重要五種行為1、清晰授課；331、有效教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題；2、有效教學(xué)的內(nèi)容是教師對(duì)教材整合；3、有效教學(xué)的流程是學(xué)生思維的過(guò)程；4、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)模式-泗陽(yáng)新陽(yáng)中學(xué)課件34

1、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)；2、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；3、優(yōu)化教學(xué)行為；4、建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

35

1、你把學(xué)生帶到哪里去。2、你怎么把學(xué)生帶到那里去。3、學(xué)生達(dá)到那里的情況。1、你把學(xué)生帶到哪里去。36

強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)37（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：

1、導(dǎo)向功能：把教學(xué)活動(dòng)引向一定的方向的功能。2、激勵(lì)功能：激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。3、標(biāo)準(zhǔn)功能：為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：38（二）三維目標(biāo)與人的發(fā)展圖

EBCAD人的發(fā)展知識(shí)和技能過(guò)程和方法情感、態(tài)度和價(jià)值觀（目標(biāo)整合）（二）三維目標(biāo)與人的發(fā)展圖EBCAD人的39郭允漷：教學(xué)目標(biāo)三級(jí)層表知識(shí)和技能：是什么、怎么做過(guò)程和方法：如何習(xí)得情感態(tài)度價(jià)值觀：個(gè)人意義淺層教學(xué)深層教學(xué)郭允漷：教學(xué)目標(biāo)三級(jí)層表知識(shí)和技能：是什么、怎么做過(guò)40（三）教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位；2、教學(xué)目標(biāo)大而空；3、教學(xué)目標(biāo)多而雜。（三）教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)的問(wèn)題41“精確”表述與“模糊”表述

“精確”表述

“模糊”表述設(shè)計(jì)一艘小船如何擺脫老鼠的干擾設(shè)計(jì)一種水上運(yùn)載物如何方便地分割木頭怎樣清除雜草怎樣保護(hù)和攜帶眼鏡設(shè)計(jì)一把鋸子設(shè)計(jì)一只捕鼠器設(shè)計(jì)一種割草機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)眼鏡盒“精確”表述與“模糊”表述“精確”表述42目的和目標(biāo)的區(qū)別：

目的是我們努力的動(dòng)力和方向，可以是抽象的。如：培養(yǎng)學(xué)生理解文言虛詞的能力。加強(qiáng)體育鍛煉提高身體素質(zhì)。目標(biāo)是經(jīng)過(guò)努力所要達(dá)到的成果，是比較具體的，可測(cè)量的。如：掌握文言文“而”字的幾種用法。認(rèn)識(shí)和理解五步拳對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響。

目的和目標(biāo)的區(qū)別：43

1、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人。2、學(xué)習(xí)本文，提高學(xué)生的閱讀技巧。3、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。4、通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生能獲得發(fā)展。

以教育目的代學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊其詞，難以評(píng)價(jià)行為主體，是教師，不是學(xué)生行為動(dòng)詞沒(méi)有指向具體概念或內(nèi)容1、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人。以教44

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

1、行為主體2、行為動(dòng)詞3、行為條件4、表現(xiàn)程度教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課451.

行為主體

必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。1.

行為主體462.

行為動(dòng)詞

必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。常用寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。如有位教師在寫《我與地壇》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)“正確的生死觀”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。2.

行為動(dòng)詞473.

行為條件

指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京?！薄巴ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起'的道理。”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題。”3.行為條件484.表現(xiàn)程度

指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案”，“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)。4.表現(xiàn)程度49敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子1、通過(guò)學(xué)習(xí)本章節(jié)，學(xué)生能自己組織語(yǔ)言完全無(wú)誤地解釋細(xì)胞分化的含義。2、學(xué)生在教師的提醒下能推斷分化的特點(diǎn)，準(zhǔn)確率至少達(dá)80%。敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子1、通過(guò)學(xué)習(xí)本章節(jié)，學(xué)生能自己組織語(yǔ)言完全50學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)難明；內(nèi)容難定；效果難評(píng)1、研究課標(biāo)，把握學(xué)科性質(zhì)，明確學(xué)科任務(wù)；2、研究教材，把握學(xué)科體系，明確學(xué)習(xí)序列；3、研究學(xué)生，掌握已有知識(shí)，明確學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)難明；內(nèi)容難定51

口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容選擇

主題選擇

層次需要年級(jí)年齡教學(xué)側(cè)重點(diǎn)游戲—生活尊重歸屬1—36—9禮貌為主，習(xí)慣養(yǎng)成生活—學(xué)習(xí)認(rèn)知需要4—610—12達(dá)意為主，符合情境學(xué)習(xí)—職業(yè)審美需要7—913—15語(yǔ)言精美，輔助語(yǔ)言職業(yè)—社會(huì)自我實(shí)現(xiàn)10—1216—18問(wèn)題解決口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容選擇主題層52

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)內(nèi)容53世界上的教師分為四種：

第一種老師：深入淺出——高效的第二種老師：深入深出——可能高效第三種老師：淺入淺出——低效的第四種老師：淺入深出——無(wú)效的世界上的教師分為四種：54課堂教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)向：

1、從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)向更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；2、從關(guān)注“教”的活動(dòng)轉(zhuǎn)向更為關(guān)注“學(xué)”的活動(dòng)。

課堂教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)向：55

課程內(nèi)容—課標(biāo)層面—專家制定—教什么教材內(nèi)容—教材層面—專家編定—用什么教教學(xué)內(nèi)容—學(xué)習(xí)層面—教師選定—教什么

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教學(xué)內(nèi)容處理方法

①增；②刪；③合；④換；⑤調(diào)。教學(xué)內(nèi)容處理方法57教什么比怎么教更重要，

同樣學(xué)什么比怎么學(xué)也更重要。教什么比怎么教更重要，58

一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容?！薄斑m宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基礎(chǔ)、墊腳石。

一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。59

什么叫適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？

從教師角度，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)“教什么”的回答，從學(xué)生角度，學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)“學(xué)什么”的回答。兩個(gè)最起碼的要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。

什么叫適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？60《荷塘月色》一文：結(jié)構(gòu)類教學(xué)設(shè)計(jì)：語(yǔ)言鑒賞類設(shè)計(jì)：景物描寫類設(shè)計(jì)：

《荷塘月色》一文：611、人物事略：《宋史·蘇軾傳》以及墓志銘2、名篇閱讀：《赤壁賦》《石鐘山記》《念奴嬌·赤壁懷古》《六國(guó)論》《定風(fēng)波》《江城子》《水龍吟》《卜算子》《題西林壁》3、相關(guān)文章：（1）大家作品：林語(yǔ)堂《蘇東坡傳序》、余秋雨《蘇東坡突圍》、黃安祥《生命中的土地》（2）高考作文：《蘇軾的赤壁》《風(fēng)雨任平生》《風(fēng)，可以穿越荊棘》《肩膀》4、素材積累：名句積累、觀點(diǎn)提煉5、寫作展示：蘇軾為我開(kāi)啟了一扇窗。1、人物事略：《宋史·蘇軾傳》以及墓志銘62專題課

1、人物專題（打通課本、讀本以及選修課本）孔子、李白、杜甫、蘇軾、李清照、毛澤東、史鐵生2、作品專題（打通選修本、名著閱讀）《史記》《紅樓夢(mèng)》《論孟選讀》3、寫法專題（打通讀與寫）4、時(shí)事熱點(diǎn)專題（打通課內(nèi)課外生活）。專題教學(xué)專題課1、人物專題（打通課本、讀本以及選修課本）專題教學(xué)63

反動(dòng)派：居然：揭露、痛斥毅然劉和珍：黯然—贊頌、悲哀—奮然（前行）欣然茍活者:漠然：警醒、希望

一“然”動(dòng)全身記念劉和珍君反動(dòng)派：居然：揭露、痛斥一“然”動(dòng)64胡健評(píng)價(jià)

胡健簡(jiǎn)評(píng)：很受啟發(fā)，一個(gè)”然”字，串成一堂課！老課文新教法。如何創(chuàng)新，讓文章不成為尸體解剖，教的人快樂(lè)，學(xué)生也快樂(lè)，這才是當(dāng)今老師應(yīng)鉆研的問(wèn)題，是否有一個(gè)好的切入點(diǎn)是一節(jié)課能否有新意,能否讓學(xué)生喜歡的關(guān)鍵，特別是這樣的老課文上了多遍,更需要這樣，這個(gè)案例易操作,是個(gè)好方法,體現(xiàn)新課標(biāo)精神胡健評(píng)價(jià)胡健簡(jiǎn)評(píng)：很受啟發(fā)，一個(gè)”然65一堂有效課堂教學(xué)都要經(jīng)歷兩個(gè)“階段”：

1、煮書階段——反復(fù)研讀教材；2、煮課階段——反復(fù)洗課濾課。一堂有效課堂教學(xué)都要經(jīng)歷兩個(gè)“階段”：66學(xué)校教學(xué)工作的要求：

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線；課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地；教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的路線圖。學(xué)校教學(xué)工作的要求：67于漪老師用心潛心備課的典范第一次備課——擺進(jìn)自我，個(gè)人見(jiàn)解；第二次備課——廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)；第三次備課——邊教邊改，反思提高。于漪老師用心潛心備課的典范第一次備課——擺進(jìn)自我，個(gè)人68

優(yōu)化教學(xué)行為教學(xué)模式-泗陽(yáng)新陽(yáng)中學(xué)課件69現(xiàn)在的課堂教學(xué)呈現(xiàn)兩大形態(tài)：

1、以學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)線索為軸心的課堂教學(xué)形態(tài)、走向。其基本特點(diǎn)是教師按照學(xué)科邏輯、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，即“有意義的傳授的課堂”。2、以學(xué)生為中心，以學(xué)的邏輯、學(xué)的線索為軸心的課堂教學(xué)形態(tài)、走向。其特點(diǎn)是教師以學(xué)的邏輯、學(xué)的線索設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)。即“活動(dòng)式的學(xué)習(xí)課堂”。現(xiàn)在的課堂教學(xué)呈現(xiàn)兩大形態(tài)：70二種課堂形態(tài)的長(zhǎng)短處：

傳授式：?jiǎn)挝唤虒W(xué)時(shí)間好控制，容易完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基本知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)能得到時(shí)間的保證。學(xué)生學(xué)得不主動(dòng)，缺乏探索和親身體過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力難以得到切實(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。

活動(dòng)式：學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)生的經(jīng)歷比較豐富、體驗(yàn)比較深刻，學(xué)生探索未知的習(xí)慣、創(chuàng)新精神、思維能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。單位教學(xué)時(shí)間較難控制，有時(shí)甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處于失控狀態(tài)，有獲得知識(shí)的“碎片”的風(fēng)險(xiǎn)；這對(duì)教師把握學(xué)情、內(nèi)容研究、教學(xué)智慧要求更高。

二種課堂形態(tài)的長(zhǎng)短處：71教師講授學(xué)生閱讀視聽(tīng)并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐學(xué)生教別人95%80%70%65%45%20%5%

教學(xué)方式與教學(xué)效果比較表5%10%20%30%50%70%95%記住率采用率教師講授學(xué)生閱讀視聽(tīng)并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐學(xué)生教別人972學(xué)習(xí)的三重境界聽(tīng)與看——接受——識(shí)得——知識(shí)層面（講授）練與用——模仿——習(xí)得——技能層面（訓(xùn)練）思與覺(jué)——內(nèi)化——悟得——價(jià)值層面（感悟）