教學(xué)模式-泗陽新陽中學(xué)課件

對提高課堂教學(xué)

有效性的幾點思考江蘇省泗陽中學(xué)謝友明對提高課堂教學(xué)

1

我們要幫助學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、考得好，這是無可非議的。

——北京大學(xué)溫儒敏首席教授如是說..2

教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意——這是教育的光榮與夢想。

——崔允漷《有效教學(xué)》教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意——這是3教學(xué)目的：

積累知識訓(xùn)練能力提升素養(yǎng)

提高成績教學(xué)目的：41、服從——服務(wù)務(wù)會——務(wù)課★2、有效課堂★——高效課堂——精彩課堂3、有效時間★，三節(jié)課都不滿意。古老又年輕，且將是永恒的話題1、服從——服務(wù)古老又年輕，且將是永恒的話題5

一、有效教學(xué)演變的過程及有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵一、有效教學(xué)演變的過程及有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵6

(一)有效教學(xué)演變的過程教學(xué)模式-泗陽新陽中學(xué)課件7（一）有效教學(xué)的演變過程

走向“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)

尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)（一）有效教學(xué)的演變過程尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)建構(gòu)“8

尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)

夸美紐斯的“大”教學(xué)論。《大教學(xué)論》的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少數(shù)，但學(xué)生可以多學(xué)。按照自然適應(yīng)性原則，世間只有一個太陽，而在學(xué)校中太陽也不能過多。太陽過多就引起混亂，每個學(xué)校只應(yīng)有一個教師，至少每個班級只能有一個教師，學(xué)生作為一個同質(zhì)的“類”整體出現(xiàn)在教師面前。

尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)9

知識就像水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)出直到學(xué)生“接收”“接管”為止。它是不變的，在學(xué)生身上不存在個人的理解問題。知識之源經(jīng)由教師源源不斷地流向?qū)W生，就可以把一切知識教給一切人的目的。建立的學(xué)年制和班級授課制，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率，對普及教育和學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展有重大的影響。

捷克·夸美紐斯知識就像水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)10

1、美國學(xué)者喬伊斯和韋爾于1972年提出，合作出版了《教學(xué)模式》。2、1984—1995年是我國教育界的熱點問題之一。八字教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法……

建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)1、美國學(xué)者喬伊斯和韋爾于1972年提出，合作出版了《教11魏書生的“六步教學(xué)法”

一、定向。二、自學(xué)。三、討論。四、答題。五、自測。六、日結(jié)。魏書生的“六步教學(xué)法”12

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評。

齊魯名校長崔其升杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自13

教學(xué)模式常常表現(xiàn)為可操作并蘊含了相關(guān)的教學(xué)理念。一定程度上把新的教學(xué)理論納入到教學(xué)模式的操作中，使抽象的、不可操作的教學(xué)理論以教學(xué)模式的具體、可操作性落實在教學(xué)實踐中，便于中小學(xué)教師采用。教學(xué)模式常常表現(xiàn)為可操作并蘊含了相關(guān)的教14

當(dāng)人們立足于“教學(xué)模式”時，人們開始意識到課堂教學(xué)不再是可以完全預(yù)測的，意識到課堂教學(xué)不再是由“靜止”的教學(xué)預(yù)案演繹出來的“教案劇”，意識到每一堂好課都具有“不可重復(fù)性”，對每一個學(xué)生都是“獨特”的，不可能找到一種“普適”的教學(xué)模式適用于所有的課堂和所有的學(xué)生。當(dāng)人們立足于“教學(xué)模式”時，人們開始意151、科學(xué)主義思路

加涅、布盧姆為代表。《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》提出了以教學(xué)設(shè)計為主題的教學(xué)論。其中有兩大構(gòu)想：（1）對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果精確分析。力求克服教學(xué)目標(biāo)的模糊性，精確界定有關(guān)學(xué)習(xí)這一復(fù)雜行為的具體結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：認(rèn)知、動作技能和態(tài)度。布盧姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感和動作技能。

走向“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)1、科學(xué)主義思路走向“教學(xué)設(shè)計”的有效教16（2）對教學(xué)行為作出科學(xué)分析，使教學(xué)成為一門科學(xué)。對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程作出精細(xì)說明，不光有利于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量的評價，而且有助于導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。加涅教學(xué)過程9個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。

（2）對教學(xué)行為作出科學(xué)分析，使教學(xué)成為一門科學(xué)。172、建構(gòu)主義知識觀

杜威：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地重新建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義理論的四大關(guān)鍵詞：情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)2、建構(gòu)主義知識觀18有效學(xué)習(xí)的條件

1、學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；2、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；3、學(xué)習(xí)者同化新知的知識基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)的條件193、多元智能理論

美國加德納1983年提出的。以多元智能為依據(jù)的學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們的學(xué)校里再也沒有“差生”的存在，只有各的智力特點、學(xué)習(xí)型和發(fā)展方向的可造就的人才。3、多元智能理論20

多元智能理論的核心在于多維地看待每一個個體，每一個個體都有著獨特的智力特點。要求教師針對學(xué)生的智力差異采用多樣化的活動內(nèi)容及方式，鼓勵學(xué)生運用獨特的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我們以他們的學(xué)習(xí)方式來教。智力的八種形式1、邏輯數(shù)學(xué)智力2、語言智力3、音樂智力4、空間智力5、身體運動智力6、人際關(guān)系智力7、內(nèi)省智力8、自然智力

多元智能理論的核心在于多維地看待每一個個體21(二)有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵(二)有效教學(xué)的現(xiàn)代內(nèi)涵22

1、在加涅、布盧姆的理論指導(dǎo)下建立科學(xué)的合理的教學(xué)目標(biāo)；2、在杜威的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下優(yōu)化課堂教學(xué)的活動；3、在加德納的多元智能理論的引導(dǎo)下構(gòu)建多元的評價。1、在加涅、布盧姆的理論指導(dǎo)下建立科學(xué)的合理的教學(xué)目標(biāo)23

有效教學(xué)：

1、符合時代和個體積極建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。（肖成全《有效教學(xué)》）2、凡是能夠促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可以稱為有效教學(xué)。（高慎英劉良華《有效教學(xué)論》）3、教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引導(dǎo)、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，叫做有效教學(xué)。（姚利民《有效教學(xué)論：理論與策略》）

有效教學(xué)：24企業(yè)競爭講究有效性速度收益安全學(xué)生學(xué)習(xí)講究有效性學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)體驗學(xué)生學(xué)習(xí)講究有效性學(xué)習(xí)速度25“史上最?！跗堪唷保?/p>

湖北孝感一中某一個高中畢業(yè)班，全班掛著鹽水瓶復(fù)習(xí)，迎接高考，結(jié)果出來了，全班沒有一個學(xué)生上一本線！

“史上最?！跗堪唷保?/p>

湖北孝感一中某一個高中畢業(yè)26

湖南一所中學(xué)學(xué)生不堪補課壓力集體燒書

3月9日，湖南湘潭湘機中學(xué)一次晚自習(xí)的意外停電，引發(fā)學(xué)生集體燒書、丟書、撕書，學(xué)生稱把心里積累很久的怨恨都發(fā)泄出來。據(jù)悉，該校每周只有周日上午半天假，學(xué)生稱這半天只能睡覺。

湖南一所中學(xué)學(xué)生不堪補課壓力集體燒書27

高考后的天女散花

高考后的天女散花28教學(xué)模式-泗陽新陽中學(xué)課件29我要說：運用先進的教育思想，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，采用科學(xué)的教學(xué)行為和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生身心健康有序發(fā)展的教學(xué)，稱之為有效教學(xué)。我要說：運用先進的教育思想，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律30二、對提高課堂教學(xué)有效性的幾點思考二、對提高課堂教學(xué)有效性的幾點思考31當(dāng)下課堂教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

1、教學(xué)目標(biāo)虛空性；2、教學(xué)內(nèi)容空泛性；3、教學(xué)方式單一性；4、教學(xué)拓展隨意性；5、教學(xué)測量模糊性；

當(dāng)下課堂教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：32有效教學(xué)的重要五種行為1、清晰授課；2、任務(wù)導(dǎo)向；3、多樣學(xué)法；4、引導(dǎo)過程；5、激勵評價。

——鮑里奇《有效教學(xué)法》有效教學(xué)的重要五種行為1、清晰授課；331、有效教學(xué)的起點是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題；2、有效教學(xué)的內(nèi)容是教師對教材整合；3、有效教學(xué)的流程是學(xué)生思維的過程；4、有效教學(xué)的評價是學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)模式-泗陽新陽中學(xué)課件34

1、強化目標(biāo)意識；2、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；3、優(yōu)化教學(xué)行為；4、建立評價機制。

35

1、你把學(xué)生帶到哪里去。2、你怎么把學(xué)生帶到那里去。3、學(xué)生達到那里的情況。1、你把學(xué)生帶到哪里去。36

強化目標(biāo)意識強化目標(biāo)意識37（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：

1、導(dǎo)向功能：把教學(xué)活動引向一定的方向的功能。2、激勵功能：激勵教學(xué)活動的功能。3、標(biāo)準(zhǔn)功能：為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：38（二）三維目標(biāo)與人的發(fā)展圖

EBCAD人的發(fā)展知識和技能過程和方法情感、態(tài)度和價值觀（目標(biāo)整合）（二）三維目標(biāo)與人的發(fā)展圖EBCAD人的39郭允漷：教學(xué)目標(biāo)三級層表知識和技能：是什么、怎么做過程和方法：如何習(xí)得情感態(tài)度價值觀：個人意義淺層教學(xué)深層教學(xué)郭允漷：教學(xué)目標(biāo)三級層表知識和技能：是什么、怎么做過40（三）教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)的問題

1、教學(xué)目標(biāo)的錯位；2、教學(xué)目標(biāo)大而空；3、教學(xué)目標(biāo)多而雜。（三）教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)的問題41“精確”表述與“模糊”表述

“精確”表述

“模糊”表述設(shè)計一艘小船如何擺脫老鼠的干擾設(shè)計一種水上運載物如何方便地分割木頭怎樣清除雜草怎樣保護和攜帶眼鏡設(shè)計一把鋸子設(shè)計一只捕鼠器設(shè)計一種割草機設(shè)計一個眼鏡盒“精確”表述與“模糊”表述“精確”表述42目的和目標(biāo)的區(qū)別：

目的是我們努力的動力和方向，可以是抽象的。如：培養(yǎng)學(xué)生理解文言虛詞的能力。加強體育鍛煉提高身體素質(zhì)。目標(biāo)是經(jīng)過努力所要達到的成果，是比較具體的，可測量的。如：掌握文言文“而”字的幾種用法。認(rèn)識和理解五步拳對身體機能發(fā)展的影響。

目的和目標(biāo)的區(qū)別：43

1、通過對本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人。2、學(xué)習(xí)本文，提高學(xué)生的閱讀技巧。3、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。4、通過這次活動，學(xué)生能獲得發(fā)展。

以教育目的代學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊其詞，難以評價行為主體，是教師，不是學(xué)生行為動詞沒有指向具體概念或內(nèi)容1、通過對本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人。以教44

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體2、行為動詞3、行為條件4、表現(xiàn)程度教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課451.

行為主體

必須是學(xué)生而不是教師。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識面”、“通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。1.

行為主體462.

行為動詞

必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。常用寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。如有位教師在寫《我與地壇》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，寫了“培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“正確的生死觀”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進步”了多少。2.

行為動詞473.

行為條件

指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京?！薄巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護要從我做起'的道理。”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計算題?！?.行為條件484.表現(xiàn)程度

指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。如“就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。4.表現(xiàn)程度49敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子1、通過學(xué)習(xí)本章節(jié)，學(xué)生能自己組織語言完全無誤地解釋細(xì)胞分化的含義。2、學(xué)生在教師的提醒下能推斷分化的特點，準(zhǔn)確率至少達80%。敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子1、通過學(xué)習(xí)本章節(jié)，學(xué)生能自己組織語言完全50學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)難明；內(nèi)容難定；效果難評1、研究課標(biāo)，把握學(xué)科性質(zhì)，明確學(xué)科任務(wù)；2、研究教材，把握學(xué)科體系，明確學(xué)習(xí)序列；3、研究學(xué)生，掌握已有知識，明確學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)難明；內(nèi)容難定51

口語交際教學(xué)內(nèi)容選擇

主題選擇

層次需要年級年齡教學(xué)側(cè)重點游戲—生活尊重歸屬1—36—9禮貌為主，習(xí)慣養(yǎng)成生活—學(xué)習(xí)認(rèn)知需要4—610—12達意為主，符合情境學(xué)習(xí)—職業(yè)審美需要7—913—15語言精美，輔助語言職業(yè)—社會自我實現(xiàn)10—1216—18問題解決口語交際教學(xué)內(nèi)容選擇主題層52

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)內(nèi)容53世界上的教師分為四種：

第一種老師：深入淺出——高效的第二種老師：深入深出——可能高效第三種老師：淺入淺出——低效的第四種老師：淺入深出——無效的世界上的教師分為四種：54課堂教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)向：

1、從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)向更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；2、從關(guān)注“教”的活動轉(zhuǎn)向更為關(guān)注“學(xué)”的活動。

課堂教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)向：55

課程內(nèi)容—課標(biāo)層面—專家制定—教什么教材內(nèi)容—教材層面—專家編定—用什么教教學(xué)內(nèi)容—學(xué)習(xí)層面—教師選定—教什么

56

教學(xué)內(nèi)容處理方法

①增；②刪；③合；④換；⑤調(diào)。教學(xué)內(nèi)容處理方法57教什么比怎么教更重要，

同樣學(xué)什么比怎么學(xué)也更重要。教什么比怎么教更重要，58

一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容?！薄斑m宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基礎(chǔ)、墊腳石。

一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。59

什么叫適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？

從教師角度，教學(xué)內(nèi)容是對“教什么”的回答，從學(xué)生角度，學(xué)習(xí)內(nèi)容是對“學(xué)什么”的回答。兩個最起碼的要求：一是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。

什么叫適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？60《荷塘月色》一文：結(jié)構(gòu)類教學(xué)設(shè)計：語言鑒賞類設(shè)計：景物描寫類設(shè)計：

《荷塘月色》一文：611、人物事略：《宋史·蘇軾傳》以及墓志銘2、名篇閱讀：《赤壁賦》《石鐘山記》《念奴嬌·赤壁懷古》《六國論》《定風(fēng)波》《江城子》《水龍吟》《卜算子》《題西林壁》3、相關(guān)文章：（1）大家作品：林語堂《蘇東坡傳序》、余秋雨《蘇東坡突圍》、黃安祥《生命中的土地》（2）高考作文：《蘇軾的赤壁》《風(fēng)雨任平生》《風(fēng)，可以穿越荊棘》《肩膀》4、素材積累：名句積累、觀點提煉5、寫作展示：蘇軾為我開啟了一扇窗。1、人物事略：《宋史·蘇軾傳》以及墓志銘62專題課

1、人物專題（打通課本、讀本以及選修課本）孔子、李白、杜甫、蘇軾、李清照、毛澤東、史鐵生2、作品專題（打通選修本、名著閱讀）《史記》《紅樓夢》《論孟選讀》3、寫法專題（打通讀與寫）4、時事熱點專題（打通課內(nèi)課外生活）。專題教學(xué)專題課1、人物專題（打通課本、讀本以及選修課本）專題教學(xué)63

反動派：居然：揭露、痛斥毅然劉和珍：黯然—贊頌、悲哀—奮然（前行）欣然茍活者:漠然：警醒、希望

一“然”動全身記念劉和珍君反動派：居然：揭露、痛斥一“然”動64胡健評價

胡健簡評：很受啟發(fā)，一個”然”字，串成一堂課！老課文新教法。如何創(chuàng)新，讓文章不成為尸體解剖，教的人快樂，學(xué)生也快樂，這才是當(dāng)今老師應(yīng)鉆研的問題，是否有一個好的切入點是一節(jié)課能否有新意,能否讓學(xué)生喜歡的關(guān)鍵，特別是這樣的老課文上了多遍,更需要這樣，這個案例易操作,是個好方法,體現(xiàn)新課標(biāo)精神胡健評價胡健簡評：很受啟發(fā)，一個”然65一堂有效課堂教學(xué)都要經(jīng)歷兩個“階段”：

1、煮書階段——反復(fù)研讀教材；2、煮課階段——反復(fù)洗課濾課。一堂有效課堂教學(xué)都要經(jīng)歷兩個“階段”：66學(xué)校教學(xué)工作的要求：

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線；課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地；教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的路線圖。學(xué)校教學(xué)工作的要求：67于漪老師用心潛心備課的典范第一次備課——擺進自我，個人見解；第二次備課——廣泛涉獵，博采眾長；第三次備課——邊教邊改，反思提高。于漪老師用心潛心備課的典范第一次備課——擺進自我，個人68

優(yōu)化教學(xué)行為教學(xué)模式-泗陽新陽中學(xué)課件69現(xiàn)在的課堂教學(xué)呈現(xiàn)兩大形態(tài)：

1、以學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識線索為軸心的課堂教學(xué)形態(tài)、走向。其基本特點是教師按照學(xué)科邏輯、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)，即“有意義的傳授的課堂”。2、以學(xué)生為中心，以學(xué)的邏輯、學(xué)的線索為軸心的課堂教學(xué)形態(tài)、走向。其特點是教師以學(xué)的邏輯、學(xué)的線索設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)。即“活動式的學(xué)習(xí)課堂”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)呈現(xiàn)兩大形態(tài)：70二種課堂形態(tài)的長短處：

傳授式：單位教學(xué)時間好控制，容易完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基本知識、基本能力的培養(yǎng)能得到時間的保證。學(xué)生學(xué)得不主動，缺乏探索和親身體過程，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力難以得到切實的培養(yǎng)和發(fā)展。

活動式：學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)生的經(jīng)歷比較豐富、體驗比較深刻，學(xué)生探索未知的習(xí)慣、創(chuàng)新精神、思維能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。單位教學(xué)時間較難控制，有時甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，有時還會處于失控狀態(tài)，有獲得知識的“碎片”的風(fēng)險；這對教師把握學(xué)情、內(nèi)容研究、教學(xué)智慧要求更高。

二種課堂形態(tài)的長短處：71教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實踐學(xué)生教別人95%80%70%65%45%20%5%

教學(xué)方式與教學(xué)效果比較表5%10%20%30%50%70%95%記住率采用率教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實踐學(xué)生教別人972學(xué)習(xí)的三重境界聽與看——接受——識得——知識層面（講授）練與用——模仿——習(xí)得——技能層面（訓(xùn)練）思與覺——內(nèi)化——悟得——價值層面（感悟）