2023年《最后的常春藤葉》教案4篇

2023年《最后的常春藤葉》教案4篇《最終的常春藤葉》教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：

（1）學(xué)生能體會歐亨利式結(jié)局的妙處。

（2）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

2.實力目標(biāo)：

（1）能概括并復(fù)述小說的情節(jié)。

（2）能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.情感目標(biāo)：

（1）能相識建立精神支點對人生的重要性。

（2）學(xué)習(xí)主子公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

二、教學(xué)重難點：

1.學(xué)生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.能理解最終一片葉子的內(nèi)涵。

三、教學(xué)方式：文本研習(xí)

四、課時支配：1課時

五、教具打算：多媒體課件設(shè)備

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。

世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術(shù)特點——出人意料的結(jié)局，故事奇妙又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細(xì)膩。

今日讓我們一起來學(xué)習(xí)歐亨利聞名的短篇小說《最終的常春藤葉》。

（二）1.請學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展概括小說的情節(jié)。

明確：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進行概括總結(jié)。

環(huán)境：社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。

特點：街道錯綜困難居住空間狹窄

風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息深厚

苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會底層的小人物

情節(jié)：貝爾曼畫最終的常春藤葉而挽救了把生命寄予在落葉上的瓊珊

注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟識小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。

2.讓學(xué)生找出時間線索和人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

明確：整個故事發(fā)生在四天里。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

其次天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三每天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危急，貝爾曼在醫(yī)院去世。

注：這里有兩條線索，學(xué)生對于瓊珊病情的那條線索很簡單通過老師引導(dǎo)找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則須要老師啟發(fā)學(xué)生從最終一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。

3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。

注：對這個問題，學(xué)生很簡單會答到“蘇艾”上，但是假如不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關(guān)鍵正是這最終一片葉子。

4.引導(dǎo)學(xué)生對葉子綻開探討研習(xí)。

（1）探討：最終一片葉子的創(chuàng)建者？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

明確：

初見貝爾曼：性格急躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：和善、有憐憫心、關(guān)切他人（語言描寫）

聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的'瓊刪”“可惡的葉子”

重見貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點厭煩的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）

聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：?！白罱K一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最終一自然段）

結(jié)論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有和善、有憐憫心、關(guān)切他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最終的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點厭煩的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

注：讓學(xué)生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側(cè)面多角度綻開。對其次次的語言描寫的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來進行體驗。

（2）探討：最終一片葉子的內(nèi)涵？

明確：這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最終一片葉子落下來，我也就要死了?！睆倪@個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄予。

畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內(nèi)涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；其次，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦摯友相濡以沫的珍貴友情和一般人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和和善的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

（2）探討：葉子的不落？

文中有沒有示意最終的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

明確：有，文中有三處伏筆。

“照舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

“黃昏時，孤零零的藤葉照舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上?！?/p>

“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎？”

注：是作為歐亨利小說結(jié)局的鑒賞而提出的。這個問題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子，再來分析。

5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風(fēng)格上，結(jié)合小說第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來品嘗鑒賞。

明確：采納幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言，渲染悲劇的喜劇色調(diào)，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊重的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

6.歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構(gòu)思向我們講解并描述了關(guān)于最終一片常春藤葉的故事，換個角度，假如讓我們來講解并描述一個關(guān)于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節(jié)必不行少？

請用你手中的筆補寫出這一想象的情節(jié)。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當(dāng)情境描寫。

明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫葉子“的情節(jié)必不行少，最震撼人心。

補寫舉例：老貝爾曼喝完最終一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并時常嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，蒼老的身體在風(fēng)中顫抖著，風(fēng)雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比醒悟，他執(zhí)著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝……

給學(xué)生充分的時間并溝通，加深學(xué)生對老貝爾曼這個形象的理解。

7.總結(jié)：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)建了挽救生命的奇跡。在兇惡的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以持續(xù)的堅毅支柱。

瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到持續(xù)，他活在了人們的心里。

美國聞名黑人運動領(lǐng)袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，假如你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以持續(xù)的精神支點！

（三）布置作業(yè)：

1.完成《學(xué)習(xí)與評價》P7，T6、T7

2.將《評價》P7，T1—T3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。

《最終的常春藤葉》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析文章精致的構(gòu)思和人物形象的塑造

2、培育學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入

可能許多同學(xué)一些文章評論聽說過“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結(jié)尾呢？今日我們就來學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說《最終的常春藤葉》

二、賞析文章精致的構(gòu)思

（一）學(xué)生閱讀文章，復(fù)述故事梗概

師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)

明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的摯友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到無望。蘇艾很焦急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的摯友老貝爾曼來當(dāng)模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的狀況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

（二）賞析構(gòu)思

1、師：在整個故事情節(jié)當(dāng)中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？

明確：應(yīng)當(dāng)是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最終一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結(jié)局深深打動了我們。

2、師：這樣一個小說的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點呢？

明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)好像明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主子公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。

莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最終來了一個情節(jié)的逆轉(zhuǎn)：辛苦十年賠償?shù)捻楁溇谷皇羌俚挠辛Φ刂S刺了主子公的仰慕虛榮。

啟示：我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)當(dāng)會獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來個出人意料。（結(jié)局出人意料）

3、師：你覺得小說支配貝爾曼死去合理嗎？作者在支配貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的語句，說明理由。

明確：

①他是老人年紀(jì)60開外

②常年酗酒他喝松子酒總是過量

③身體不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚

④環(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的

⑤這個地區(qū)肺炎流行，許多人因此生病了

我們能夠看出來，出人意料的結(jié)局不是突然的，不是捏造的，而是有許多的鋪墊的，是暗藏機關(guān)的。

我們同樣與《項鏈》作比較項鏈?zhǔn)勤I品，直到最終才道破作者三次做了奇妙的示意：

（1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方，毫不遲疑地說：“當(dāng)然可以?！?/p>

（2）當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫窊?dān)心地去還項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看?！边@已表明項鏈不是什么珍貴物品。

（3）珠寶店老板“查看了很多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節(jié)的處理上要留意前后的照應(yīng)鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。（文中暗藏機關(guān)）

4、師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的哀痛，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)：經(jīng)過漫長一夜風(fēng)雨的吹打盡然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一每天好起來，讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個最終一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。

我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷?！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱伲覀冊趯懽鞯臅r候應(yīng)當(dāng)學(xué)會一波三折，寫出事情的'波瀾。（事情一波三折）

a）賞析人物形象的塑造

師：小說在文章的構(gòu)思上獨具匠心，有許多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主子公貝爾曼他究竟是個什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。

明確：初見貝爾曼：外貌描寫性格急躁酗酒成性愛講大話牢騷滿腹

窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家

再見貝爾曼：語言描寫對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“情愿為你效勞”

和善、有憐憫心、關(guān)切他人

再現(xiàn)貝爾曼：側(cè)面描寫蘇艾的轉(zhuǎn)述

崇高的愛心、自我犧牲精神

歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

啟示：在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優(yōu)點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。（外表與內(nèi)在的反差）

《最終的常春藤葉》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內(nèi)心世界。

重難點

通過人物的語言和動作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主子公“犧牲自我，成全他人”的。

樂學(xué)善思方法

從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體會歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點。本課重視生命教化，圍繞葉子這一問題，設(shè)計系列問題引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動中提升內(nèi)心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的相識高峰。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你歡樂和健康……”生命對每一個酷愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時，也關(guān)愛著他人的生命，乃至為此不惜付誕生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光線最宏大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今日的小說。

請同學(xué)們快速的閱讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。

二、直奔重點，品讀感悟

1.課文為什么以“最終的常春藤葉”為題目？

2.小組內(nèi)讀文，溝通，匯報。

（1）在別的`葉子都飄落的狀況下，他仍舊長在那；

（2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；

（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

3.指名讀出瓊珊關(guān)于最終一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信念。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔(dān)憂的注視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?！必悹柭隽耸裁?？指名讀出語句。老師板書。

4.分角色讀最終一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當(dāng)情景描寫。

5.瓊珊能康復(fù)，除了最終的常春藤葉的作用外，還須要其他因素嗎？

當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最終一片葉子是不夠的，還須要她自己的力氣來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不愿定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗?fàn)幹校挥凶约簶淞⑿拍?，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信念，能不能去面對它，有沒有志氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入悲觀的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最終一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復(fù)。堅毅的信念是生命賴以持續(xù)的支柱。

三、拓展延長，積累運用

通過對人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會人物的內(nèi)心世界?！缎扌媚铩芬徽n也采納了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí)：

畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。

四、板書設(shè)計：

明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危急

暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫(yī)院---去世

《最終的常春藤葉》教案篇4

教學(xué)目的：

1。理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

2。體會歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能相識建立精神的支點對人生的重要性。。

3、學(xué)習(xí)主子公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)重、難點：

1。重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

2。難點是體會歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主子公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)方法：探討

課時支配：一課時

一、導(dǎo)入

生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付誕生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今日，我們走進美國作家歐·亨利的一篇聞名短篇小說《最終的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐·亨利簡介

歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧困的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，駕馭了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以奇妙的構(gòu)思，困難的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被戲弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他憐憫一般小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

二、讀一讀理情節(jié)

1、請生復(fù)述情節(jié)。

2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；其次天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三每天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危急，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。

三、議一議析主題

1、從題目入手分析本文的主題

引導(dǎo)：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必需結(jié)合文章語句回答，

2、從人物形象入手分析本文的主題

引導(dǎo)：（1）確定本文的主子公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。留意要結(jié)合文章中的語句。

主子公評判的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否干脆推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。

生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼

概括：形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格急躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）

當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“情愿為你效勞”

——和善，有憐憫心，關(guān)切他人。

重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)

形象三：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

生齊讀課文最終一自然段

最終一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到呈現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新諦視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：

平凡的甚至有點厭煩的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關(guān)