淺談一年級美術課學生參與活動過程的評價

淺談一年級美術課學生參與活動過程的評價

美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！睹佬g課程標準》對第一學段1～2年級）的教學活動提出了明確的評價建議。那么，如何依照《美術課程標準》對一年級美術教學活動進行有效的評價，本人就人教版一年級《美術》實驗教材的實施情況，談一談粗淺的教學體會。一、注重對學生參與美術活動興趣的評價興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的勉力，使課程內容與不同年齡段的學生的情感和認知特征相適應，以活沒多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。一年級學生畫畫完全是一種游戲，他們常常把一切事物看成是有生命的，是美好的和自己有關聯的。他們不知道怎樣畫是最好的，但是他們什么都敢畫，在這里我們評價的就不是“畫的是什么”“像不像”等問題了，而是把是否積極地參與造型游戲活動，是否對美術課感興趣和以積極的態(tài)度參與欣賞活動等學習能力、學習態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展予以評價。有的學生對美術活動的參與程度積極性很高，課前能按要求準備，各種用具材料，在美術游戲中能體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，在教師的指導下，大膽地采用各種造型方式，通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把自己的所見所聞、、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。如我在執(zhí)教《神奇的口袋》一課時，學生們通過老師魔術式的表演，認識了各種繪畫工具、材料和常用的顏色后，學生們學習美術的興趣極濃，他們及時地運用所學的知識，自由自在地進行各種游戲活動。涂涂畫畫、剪剪貼貼，在活動中情感得到顯現，技能得到掌握。“”在執(zhí)教《大家都來做》這一課時，針對學生們對美術課產生的濃厚興趣，我依據課程內容的學習要求，將學生帶出教室，來到戶外操場上，采用游戲的方式，啟發(fā)學生，引導學生分析：你們所帶來的可樂瓶、呼啦圈、水彩筆桿、樹葉、石頭這些材料，能不能想想辦法，是不是可以把它拼擺出一些圖形或有趣的畫面來呢？通過啟發(fā)引導，學生們紛紛發(fā)表各自的想法，有的說呼啦圈可以拼出“奧運五環(huán)旗”；有的說水彩筆桿可以拼出“高樓大廈”和“童話里的小屋”；有的說沙子、石頭可以拼畫出小朋友在跳舞……對學生這種積極的參與意識，我及時地給予激勵性評價，鼓勵他們大膽想像，把自己的感受通過各種材料，進行造型表現。于是他們三五成群，自由組合合作完成一幅幅充滿童真童趣的圖案造型和有一定主題內容的立體畫。為了讓學生能用簡短的詞語，一大膽地表達自己對作品的感受。我讓每組選一名代表介紹本組集體創(chuàng)作的“作品”，并進行評述，發(fā)表自己的感受。又讓其他同學提出不同的意見，使學生從中體驗美術活動的樂趣。對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流時語言的表達能力，我也進行了全方位的綜合評價，鼓勵學生積極地參與各種美術游戲活動，提高其審美能力。二、加強對學生在美術活動中的過程性評價和終結性評價如果說教師的表揚和鼓勵是對學習過程的一種及時的評價，那么學生參與評比記錄，則是對學習過程更具體、更細致的評價。因為孩子們互相接觸了解的程度遠遠多于老師。讓他們參與學習過程的評價將更全面，更有利于我們正確地評價學生的學習。我在美術課上，常采取小組合評、同桌互評和自我評價等形式。由選定的組長記錄每次評價結果。每個學生都有一本成長記錄檔案。評比的內容包括基本知識技能方面的，如：對同學作業(yè)的技巧、構圖能力、想像能力的看法等等，也包括學習態(tài)度方面的，如是否按時上課，材料用具準備情況，課堂紀律，完成作業(yè)的態(tài)度，文明禮貌，保持室內整潔等等。學生參與學習過程評價能幫助教師更好地了解學生，而且能培養(yǎng)學生善于管理、交往、合作的能力，更好地適應這個充滿挑戰(zhàn)的時代。

學生有不同的個性，不同的基礎。作為教師要對不同的思維層次給予不同的評價。即以激勵的評價貫穿整個教學活動，善于發(fā)現學生的閃光點，激勵創(chuàng)造，體驗成功。如在執(zhí)教《繁忙的交通》一課時，有一位學生畫完一輛汽車后，在汽車周圍畫了很多亂糟糟的東西。我剛想問他：“你畫的是什么呀對他說：“我這輛汽車不喝油只喝飲料，它噴出來的是香水，喇叭里唱的是百靈鳥的歌—…·”聽到這里，我覺得他的思維層次與眾不同，于是在講評中，我先讓他向同學們介紹自己的畫，再讓其他同學評畫，而大家都覺得他的想法很奇特，有創(chuàng)造性，接著又提出了構圖方面的意見，使這位學生在學習過程中體驗到了成功的快樂。重視體現評價的激勵性和體現自我的動態(tài)性，將終結性評價與過程性評價結合起來，平時觀察指導，學期進行總評，有助于學生的發(fā)展和能力的提高。三、改變單一性評價，倡導多元性評價對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法，學生美術作業(yè)評價呈現可以是實物或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。為此，我在教學活動中采取了多種評價方式評價學生的美術作業(yè)。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價符號改變傳統(tǒng)的美術作業(yè)評價符號，時時會給學生以新鮮感。等級制與實物交叉使用，能激發(fā)學生的學習積極性。有時“優(yōu)”“良”等等級制符號用多了，學生會失去新鮮感。于是，我在作業(yè)的評價上采用了插紅旗、種紅花、貼五星等作業(yè)符號。這樣不僅直觀有趣，而且還體了現美術課的特點。在我的辦公桌上，有許多印章和一些剪出來的小東西。印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫只高高舉起的右手，表示你要加油。實物講究夸張、有趣，讓學生看著喜愛。有時我還會貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生比以往學得更有興趣，畫得更認真。學期末我還把他們的作業(yè)訂成一本集子，裝人“成長記錄袋”。評價符號與評語、學習感受有機結合如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學生學習的動力。我在期末綜合評定學生作業(yè)時，采取了評價符號、評語、學習感受的有機結合。我認為讓家長參與評價，寫上簡短的評語，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助支持孩子，使家長也成為學校教育另一個可利用的有效資源。而老師的評語則是學生階段性學習的一種肯定和總結。學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對老師教學的一種要求和檢驗。我們評價的目的在于激發(fā)學生學習美術的興趣和積極性，使學生感受到自己的進步，發(fā)現自己的能力和才干，因而教師要用肯定的方式評價學生的美術作業(yè)，多鼓勵、多表揚而沒有否定和批評。即使有也要用“如果怎么怎么就會更好”等語言來表達，也不能以“逼真、寫實”等標準來衡量學生的美術作業(yè)，而應以創(chuàng)造的