基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)崔允漷博士華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng)教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)Cuiyunhuo@?2009byCuiyunhuo教研員研修品牌報(bào)告之一老師們，你想過(guò)這些問(wèn)題嗎？備課時(shí)，“目標(biāo)（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨著“教什么/怎么教（怎樣去）”的問(wèn)題。上課時(shí)，（1）當(dāng)我們告訴學(xué)生時(shí)，是關(guān)注自己有無(wú)告訴還是關(guān)注學(xué)生有無(wú)明白？（2）當(dāng)我們采用講解、討論、作業(yè)等方法時(shí)，是關(guān)注該方法與目標(biāo)的一致性還是場(chǎng)面的好看性？（3）當(dāng)我們?cè)谏险n時(shí)，是熱衷于自己怎么教，還是邊教邊關(guān)注自己“教得怎樣”的信息？……為何出現(xiàn)語(yǔ)文課有文“無(wú)語(yǔ)（不讀）”，數(shù)學(xué)課有數(shù)“不算”，音樂(lè)課有音無(wú)“樂(lè)”，美術(shù)課有術(shù)無(wú)“美”，體育課有體無(wú)“育”，用最不科學(xué)的方法教“科學(xué)”，最不道德的方式教“品德”等？下課了，（1）我們有多少證據(jù)證明多少學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)？（2）作業(yè)批改時(shí)，我們是否只關(guān)注“對(duì)與錯(cuò)”，而不關(guān)注這種“對(duì)與錯(cuò)”與上述目標(biāo)的關(guān)系、與該生的關(guān)系、與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系？讓我們一起思考國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的意義是什么？與備課、上課、評(píng)價(jià)有何關(guān)系？備課的關(guān)鍵是什么？目標(biāo)重要還是教材處理、導(dǎo)入等重要？目標(biāo)的依據(jù)是什么？何為“用教材教”？是不是就是“深挖洞、廣積糧”呢？不會(huì)評(píng)價(jià)的老師能上好課嗎？會(huì)布置作業(yè)嗎？命題的依據(jù)又是什么？題型新就是好嗎？報(bào)告內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（一）教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007）

基于教科書(shū)的教學(xué)教科書(shū)是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒(méi)有教科書(shū)就沒(méi)有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書(shū)。（Chambliss&Calfee,1999）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系課程層級(jí)的分析課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程方案3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時(shí)計(jì)劃4、師生實(shí)際運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8、紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要與教案）

課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（1）我讓學(xué)生明白什么？即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”（2）我怎么知道學(xué)生明白了？即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有利于學(xué)生明白？即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”（4）實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5）檢驗(yàn)/修正整個(gè)過(guò)程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而教）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)必須具有一致性二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》課程綱要及其意義如何確定與敘寫(xiě)目標(biāo)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)內(nèi)容案例一：數(shù)學(xué)綱要結(jié)構(gòu)：一般項(xiàng)目

課程元素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)案例二：語(yǔ)文綱要結(jié)構(gòu)：一般項(xiàng)目

課程元素學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)和評(píng)價(jià)細(xì)則資源推薦《課程綱要》研制路徑A.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)B.評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)C.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（一）何為《課程綱要》？——以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）。為什么說(shuō)《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因?yàn)橹灰?jiàn)進(jìn)度，不見(jiàn)教學(xué)；只見(jiàn)課文，不見(jiàn)課程；只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生?！墩n程綱要》的意義有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；有利于學(xué)生明確某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架；有利于學(xué)校開(kāi)展課程審議與管理。作為一份課程合同作為一份認(rèn)知地圖作為一份課程計(jì)劃作為一種交流工具《課程綱要》：常用格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開(kāi)發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課程元素：課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式課程內(nèi)容：知識(shí)與活動(dòng)；選擇與組織等課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)安排；資源利用課程評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)；方案評(píng)價(jià)；主體多元；過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件《課程綱要》：基于標(biāo)準(zhǔn)的格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開(kāi)發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課程元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式評(píng)價(jià)任務(wù)：試題或表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)：如何安排讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件（二）如何確定和敘寫(xiě)目標(biāo)？路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究路徑之二：學(xué)生研究+社會(huì)生活需求+學(xué)科專家建議如何確定？教育目的課程目標(biāo)（學(xué)科總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)（單元/課時(shí)）目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果/行為變化，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。敘寫(xiě)內(nèi)涵目標(biāo)的敘寫(xiě)可觀察、可測(cè)量的具體行為影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。是學(xué)習(xí)者不是教師行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為程度目標(biāo)的誤用問(wèn)題以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹(shù)立……觀點(diǎn)”例：小學(xué)一年級(jí)“七巧板”一課時(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)七巧板，會(huì)用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述結(jié)果性目標(biāo)

1、

知識(shí)了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃等2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo)復(fù)制水平——從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)？1、知識(shí)與技能：關(guān)于是什么的東西2、過(guò)程與方法：如何獲得上述的知識(shí)與技能的東西3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在獲得上述兩種東西的過(guò)程中或之后內(nèi)化為自己的東西問(wèn)題：1、“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開(kāi)單獨(dú)寫(xiě)？2、每堂課都要寫(xiě)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？3、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評(píng)價(jià)？4、人文學(xué)科如何多關(guān)注“過(guò)程與方法”目標(biāo)？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說(shuō)出、分析、比較等第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。

第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例：說(shuō)明細(xì)胞的分化；練習(xí)各種平衡動(dòng)作課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系分解：準(zhǔn)確確定學(xué)生（1）應(yīng)知（概念）——重要的名詞；（2）應(yīng)會(huì)（技能）——?jiǎng)釉~；（3）通過(guò)特定的情景或主題（選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)）課程標(biāo)準(zhǔn)

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對(duì)一替代IIB一對(duì)多拆解C

IIID多對(duì)一組合或聚焦

IV

V課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系案例一：能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化選自《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“主題三能量”之“（二）機(jī)械能”中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（教育部：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001版）第一步：尋找關(guān)鍵詞

能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。其中，動(dòng)詞為“說(shuō)明”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”。初中學(xué)生不討論“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)，所以“說(shuō)明”和“其他形式的能”是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。

第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞

能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化?！罢f(shuō)明”，我們采用經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的方式，將它擴(kuò)展為通過(guò)“言語(yǔ)”、“圖表”、“模型”、“實(shí)驗(yàn)演示”等方式來(lái)說(shuō)明。“其他形式的能”，我們采用概念展開(kāi)的方式，并考慮學(xué)生的具體特征，對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生而言大致可分為“電能”、“熱能”、“光能”等三類。

第三步：形成剖析圖

用言語(yǔ)說(shuō)明用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明用模型說(shuō)明用圖表說(shuō)明電能光能熱能其他形式的能說(shuō)明為重點(diǎn)組合為可能組合第四步：寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)例，能用言語(yǔ)說(shuō)明機(jī)械能和電能、熱能、光能的轉(zhuǎn)化；通過(guò)實(shí)例，能用圖表說(shuō)明機(jī)械能和光能的轉(zhuǎn)化；通過(guò)實(shí)例，能用模型說(shuō)明機(jī)械能和電能的轉(zhuǎn)化；通過(guò)實(shí)例，能用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明機(jī)械能和熱能的轉(zhuǎn)化。？例1：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？例2：

(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

(4)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想

(5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛(ài)生命的美好情感。案例二：說(shuō)明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙教版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說(shuō)明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)）《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式：

A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：（1）說(shuō)明細(xì)胞的分化；（2）闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響

B、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。

C、行為程度+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。說(shuō)明細(xì)胞的分化例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過(guò)程。細(xì)胞的分化何時(shí)分化？（時(shí)間）怎樣分化？（過(guò)程）有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）有何意義？（意義）為何分化？（原因）概念體系重點(diǎn)/難點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)地位第二步：剖析/拓展關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖例：說(shuō)明細(xì)胞的分化。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)細(xì)胞的分化時(shí)間/難點(diǎn)過(guò)程/重難點(diǎn)特點(diǎn)/重難點(diǎn)意義/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)概念體系適用行為動(dòng)詞簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述闡明解釋總結(jié)例：說(shuō)明細(xì)胞的分化。細(xì)胞的分化時(shí)間過(guò)程特點(diǎn)意義原因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)概念體系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)確定行