腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估湘潭市第一人民醫(yī)院什么是腦癱?腦腦部損傷引起的癱表現(xiàn)出肢體癱瘓隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的各方面的發(fā)展，農(nóng)村的各方面的條件也都在漸漸向城市靠攏，由于大量的家長(zhǎng)外出打工，使得對(duì)于外面的世界也都有了更好的了解，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)也意識(shí)到對(duì)于孩子的教育問(wèn)題應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待，對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村小孩來(lái)講，這基本就是很大的跳出農(nóng)門(mén)的機(jī)會(huì)。基于以上的原因使得很多的家長(zhǎng)不惜重金的來(lái)幫助孩子提高各方面的綜合的素質(zhì)，以便將來(lái)出身社會(huì)以后可以具有競(jìng)爭(zhēng)力。雖然形勢(shì)逼人，但是實(shí)際的教學(xué)效果實(shí)在是不盡人意的，當(dāng)然這也是由多方面的原因造成的。一、目前農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）農(nóng)村中學(xué)師資能力缺乏中學(xué)的教育水平直接取決于在中學(xué)課堂上教學(xué)的一線的數(shù)學(xué)教師，但是實(shí)際上目前的農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)在是不能夠令人滿(mǎn)意，主要存在以下的問(wèn)題：首先，農(nóng)村的學(xué)校由于辦學(xué)條件，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等各方面的原因存在，使得數(shù)學(xué)教師的配備也都達(dá)不到應(yīng)有的要求；其次，大部分的農(nóng)村的中學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的教學(xué)水平也都不過(guò)硬；第三，就是人才的流失較為嚴(yán)重，一些教師剛剛被培養(yǎng)起來(lái)以后，就會(huì)考慮到城市去進(jìn)行發(fā)展，畢竟城市才可以提供更好的教學(xué)條件，更有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬。（二）農(nóng)村各方面的教學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后教育資源的分配與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極大的關(guān)系，農(nóng)村由于各方面的條件的限制，也就使得很多的城市的教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村沒(méi)有，基本的設(shè)備都不一定可以得到保障，就更加不用談利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，而且目前的大部分的農(nóng)村課堂還是相對(duì)比較保守，教學(xué)方式，教學(xué)思路等各方面和城市里還是有一定的差距。（三）教學(xué)的方式比較單一農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上還是采用的教師在上面講，學(xué)生在下面記筆記這樣的方式，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。完全就是告訴課本的結(jié)論，而不管知識(shí)得到的過(guò)程，使得很多的學(xué)生都只是知其然而不知其所以然。在教學(xué)的過(guò)程中，教師占據(jù)絕對(duì)的主要領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生的發(fā)散思維方面的訓(xùn)練也就得不到保障。（四）農(nóng)村學(xué)生普遍存在的心理上的障礙很多的農(nóng)村學(xué)生都是父母在外打工來(lái)掙錢(qián)供小孩在家鄉(xiāng)讀書(shū)，長(zhǎng)期缺乏家庭的溫暖，而且由于本身的成績(jī)較差，還有各方面的素質(zhì)都比不上別人，在學(xué)習(xí)方面要么就是因?yàn)榛A(chǔ)太差，要么就是得過(guò)且過(guò)，要么就是學(xué)習(xí)的方法不對(duì)，對(duì)他們?cè)斐闪藰O大的挫敗感，特別是在長(zhǎng)期的努力之后還看不到效果，自怨自艾的情緒也就更加明顯。二、對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施的意見(jiàn)（一）改善農(nóng)村教師的教師待遇教育的根本還是育人，教師就是戰(zhàn)斗育人的第一線陣地，想要有效的提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，就得依靠高水平的教師隊(duì)伍。但是隊(duì)伍的建立也需要國(guó)家可以解決好教師的待遇問(wèn)題，使得教師可以安心的留在自己的教學(xué)崗位上來(lái)專(zhuān)心教學(xué)，由于現(xiàn)在的城鄉(xiāng)差距比較明顯，使得大部分的教師都在動(dòng)腦筋往城市里面調(diào)動(dòng)，就是由于相應(yīng)的教師待遇的問(wèn)題。只有教育部門(mén)有效的解決掉這個(gè)問(wèn)題以后，把教師的待遇提上去才能夠有效的解決掉這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，教育主管部門(mén)要在寒暑假舉辦一些專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)班，開(kāi)展高水平教師和農(nóng)村數(shù)學(xué)教師結(jié)對(duì)或交流等活動(dòng)，從理論知識(shí)、教學(xué)、科研等方面提高農(nóng)村現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師的水平。（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，針對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的各方面的特點(diǎn)，需要我們可以有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面的情況，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于不同的學(xué)生也要采取因人而異的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在承認(rèn)到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在智力因素以及非智力因素方面的各種差別所在，應(yīng)因?qū)W定教，分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步，從而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。而且相應(yīng)的教師也要對(duì)于自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，留給大家思考的空間。由于數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)就是要求學(xué)生可以勤于思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維，而不僅僅是照本宣科的講解書(shū)本的知識(shí)。（三）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式的短板，比如利用多媒體的教學(xué)方式與教學(xué)手段，從網(wǎng)上下載其他的重點(diǎn)學(xué)校的老師的示范課件，用來(lái)幫助自己進(jìn)行提高，還可以下載資源來(lái)制作多媒體課件，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理有極其強(qiáng)大交互式的特點(diǎn)，編制的數(shù)學(xué)教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的工具，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的提高需要多方面的共同的努力，只有在這個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)因素都可以有所改變的話，才能夠從整體上提高農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)整體，只有努力轉(zhuǎn)變教育觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，努力進(jìn)行課堂教學(xué)研究，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。隨著我國(guó)職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職教育規(guī)模已占高等教育規(guī)模的“半壁江山”，中職教育規(guī)模也占到了高中階段教育的一半以上。構(gòu)建中高職銜接、普職教溝通的職教體系，成為職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)需要。中高職銜接是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措，是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心內(nèi)容。它對(duì)于構(gòu)建終身教育體系、整合職業(yè)教育資源、穩(wěn)定中職教育的基礎(chǔ)作用、發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用、構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”、辦出職業(yè)教育特色、滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求具有重要的作用，同時(shí)也是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在。一、國(guó)外和我國(guó)中高職教育銜接的模式日本采用對(duì)口入學(xué)的銜接模式，它的實(shí)質(zhì)是通過(guò)在高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校實(shí)施五年一貫制來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學(xué)制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學(xué)生在高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)習(xí)的五年時(shí)間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設(shè)置時(shí)遵循的首要原則是邏輯體系，同時(shí)全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，通常采取推薦入學(xué)、考試選拔等方式給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。英國(guó)采用單元銜接模式，它的實(shí)質(zhì)是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元，相鄰的兩個(gè)教學(xué)單元聯(lián)系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學(xué)單元的設(shè)計(jì)基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由此避免了課程重復(fù)及斷檔現(xiàn)象，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也提高了教學(xué)效率。美國(guó)采用課程或大綱直接銜接模式，它的主要途徑是通過(guò)對(duì)中等職業(yè)教育課程改革，來(lái)實(shí)現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》中有明確規(guī)定：“聯(lián)邦和各州政府用于職業(yè)教育的財(cái)政撥款主要任務(wù)，一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程，二是實(shí)施中高職課程銜接，即‘2+2’課程”。另外，美國(guó)還鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院與高中進(jìn)行合作，共同制定銜接方案并進(jìn)行實(shí)用技術(shù)課程的研發(fā)。澳大利亞采用“培訓(xùn)包”模式，用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，它是國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和?！芭嘤?xùn)包”由澳大利亞國(guó)家行業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)研發(fā)，分為不同的層級(jí)，與資格框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)間都相互聯(lián)系?！芭嘤?xùn)包”的開(kāi)發(fā)與使用，促進(jìn)了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。綜觀我國(guó)職業(yè)教育目前的辦學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中高職學(xué)制教育銜接模式主要有兩大類(lèi)型：一是獨(dú)立型，也就是說(shuō)中職和高職各自根據(jù)自己的學(xué)制進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化型，也就是中職與高職統(tǒng)籌安排課程體的一種學(xué)制銜接模式，如五年制、中高職連讀等。這種一體化銜接模式既可以讓學(xué)生在校內(nèi)完成全部課程，也可以在校際間分階段完成課程。二、國(guó)外中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn)啟示（一）配備良好的制度環(huán)境上述幾個(gè)國(guó)家在中高等職業(yè)教育銜接中，有良好的制度環(huán)境為其提供相應(yīng)的制度保障。以英國(guó)為例，20世紀(jì)90年代英國(guó)建立了國(guó)家資格證書(shū)體系，為英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是中高等職業(yè)教育的銜接起到了積極的促進(jìn)作用。這個(gè)體系中涵蓋了A級(jí)證書(shū)制度、國(guó)家職業(yè)資格制度、普通國(guó)家職業(yè)資格制度在內(nèi)的三種制度，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育資格和普通文憑等問(wèn)題進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，減輕了人們以往只重視學(xué)歷教育的現(xiàn)象。（二）完善法律保障體系美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展得益于該國(guó)完善的法律保障體系。從1862年頒布的美國(guó)歷史上第一部關(guān)于職業(yè)教育的法案《莫雷爾法案》開(kāi)始，相繼頒布并實(shí)施了多部有關(guān)職業(yè)教育的法案。每當(dāng)有問(wèn)題出現(xiàn)或者對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革時(shí)，就會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的法案對(duì)其提出明確、細(xì)致的規(guī)定及要求，這些法案具有很強(qiáng)的針對(duì)性和前瞻性，為美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了合法性保障。（三）給予有效的政策支持以日本為例，日本職業(yè)高中校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)在1999年曾開(kāi)展過(guò)一次調(diào)查。結(jié)果顯示，同從普通高中升入大學(xué)的學(xué)生相比較，來(lái)自職業(yè)高中的畢業(yè)生和綜合科的畢業(yè)生接受高等教育的學(xué)習(xí)積極性更高。由此，日本文部省做出了促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的決定，規(guī)定高等學(xué)校在招生時(shí)，要擴(kuò)大職業(yè)高中畢業(yè)生和綜合科畢業(yè)生的生源比例，給那些優(yōu)秀的學(xué)生更多進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)。這個(gè)決定為日本中高等職業(yè)教育銜接提供了有效的政策保障。三、提升我國(guó)中高職教育無(wú)縫銜接的對(duì)策目前，我國(guó)高職與中職對(duì)接的途徑，對(duì)于龐大的中職學(xué)生群體機(jī)會(huì)是很小的，政府還出臺(tái)文件對(duì)報(bào)考率進(jìn)行限制，有的高職院校已經(jīng)取消五年制大專(zhuān)招生，這使中職教育嚴(yán)重缺乏吸引力。因此，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革：首先，要重視中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接。我國(guó)比較注重學(xué)歷的銜接，而上述4國(guó)則比較重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。學(xué)歷銜接是一種形式上的銜接，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接才是內(nèi)涵式的銜接。其次，要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時(shí)，可以由學(xué)校自行組織招生入學(xué)考試，給予學(xué)校在招生標(biāo)準(zhǔn)、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權(quán)。這樣既可促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，也有益于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對(duì)學(xué)生的吸引力。再次，要制定適宜的課程銜接體系。無(wú)論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓(xùn)包”模式，都是以課程作為銜接的內(nèi)核。我國(guó)的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒(méi)有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行中高職銜接時(shí)，課程體系是不同的，甚至存在很大差異?？梢詫?shí)行彈性學(xué)制，根據(jù)“3+2”學(xué)生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的彈性學(xué)分制度，使中職學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排。同時(shí)開(kāi)設(shè)大量選修課程，使學(xué)生靈活組合選修模塊，修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分的學(xué)生即可畢業(yè)。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為中職、高職銜接提供保障。從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當(dāng)采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式培養(yǎng)教學(xué)骨干和“雙師型”教師；依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學(xué)校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；建立并完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，以?xún)?yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)接受教師實(shí)踐；完善相關(guān)人事制度，聘任實(shí)踐部門(mén)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師等，提高“雙師型”教師的比例。四、結(jié)語(yǔ)中高職教育的銜接，最關(guān)鍵的還是做好課程體系的銜接，但課程是由專(zhuān)業(yè)確定的，所以在中高職銜接中，首先應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的銜接。我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)目前專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的成功經(jīng)驗(yàn)以及借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行中高職教育的無(wú)縫銜接的探索和嘗試。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)1腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估湘潭市第一人民醫(yī)院腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估2什么是腦癱?腦腦部損傷引起的癱表現(xiàn)出肢體癱瘓什么是腦癱?3國(guó)內(nèi)腦癱定義腦性癱瘓的定義和分型2006年,中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)委員會(huì)、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)小兒腦癱康復(fù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在長(zhǎng)沙召開(kāi)的第二屆全國(guó)兒童康復(fù)、第九屆全國(guó)小兒腦癱康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)議上制定了我國(guó)目前應(yīng)用的腦性癱瘓的定義和分型定義腦性癱瘓是自受孕開(kāi)始至嬰兒期非進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征,主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺(jué)障礙、交流障礙、行為異常及其他異常國(guó)內(nèi)腦癱定義4國(guó)內(nèi)腦癱定義分型1臨床分型(1)痙攣型(spastic);(2)不隨意運(yùn)動(dòng)型(dyskinetic):以錐體外系受損為主;(3)強(qiáng)直型(rigid):以錐體外系受損為主,少見(jiàn);(4)共濟(jì)失調(diào)型以小腦受損為主;(5)肌張力低下型(hypotonic),常為其它類(lèi)型的過(guò)渡形式;(6)混合型(mixedtypes):同一患兒表現(xiàn)有兩種或兩種以上類(lèi)型的癥狀。2按癱瘓部位分型(1)單肢癱(monoplegia):單個(gè)肢體受累;(2)雙癱(diplegia):四肢受累,上肢輊,肢重;(3)三肢癱(triplegia):三個(gè)肢體受累;(4)偏癱(hemiplegia):半側(cè)肢體受累:(5)四肢癱(tetraplegia):四肢受累,上、下肢受累程度相似。國(guó)內(nèi)腦癱定義52006年國(guó)際腦癱新定義腦性癱瘓是指一組運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)發(fā)育障礙癥候群,這種導(dǎo)致活動(dòng)受限的癥候群是由于發(fā)育中的胎兒或嬰兒腦部受到非進(jìn)行性損傷而引起的。腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)障礙常伴隨感覺(jué)、認(rèn)知、交流、感知、和/或行為障礙,和/或癲癇,和/或繼發(fā)性肌肉骨骼障礙2006年國(guó)際腦癱新定義6新定義特點(diǎn)腦癱的核心表現(xiàn):運(yùn)動(dòng)發(fā)育和姿勢(shì)異常腦癱定義的本質(zhì)特征:發(fā)育新加入詞匯:活動(dòng)受限(注重功能)新定義特點(diǎn)7腦癱有幾種?痙攣型腦癱最多,約占80-90%肌張力障礙型腦癱最重腦癱有幾種?8歐洲腦癱分類(lèi)分型足存在持續(xù)增高的肌張力(任何一個(gè)腹體)是舌軀體雙側(cè)受系肌孤力是否會(huì)變化廣流速?gòu)埩O失調(diào)型忍徑型單側(cè)選動(dòng)耳型不可分型明顯受羆均明基受系明顯受系均受黑既體愛(ài)力常呈現(xiàn)增高肌裂力常里現(xiàn)下降動(dòng)動(dòng)特戲少活動(dòng)動(dòng)作蠟多四肢蠅肌張力障礙型手足徐動(dòng)型共濟(jì)失調(diào)型不可分型可以等到年齡大一些再確定歐洲腦癱分類(lèi)分型9瑞典西部地區(qū)圍產(chǎn)期死亡率對(duì)腦癱發(fā)病率的影響7978704213087-005104as38nablmertahperIonoberm,cmadepnvalrredaPamabaderalspasticcrper1000Ihebirthsin1959-1934trPM(圍產(chǎn)期死亡率)CP(腦癱患病率)BSCP(雙側(cè)型腦癱患病率)HimmelmannK,BeckungE,HagbergG,etal,BilateralspasticcerebralpalsyPrevalencethroughfourdecades,motorfunctionandgrowth,EUROPEANJOURNALOFPAEDIATRICNEUROLOGY11(2007)215-222瑞典西部地區(qū)圍產(chǎn)期死亡率10評(píng)估篇評(píng)估篇11腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件12腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件13腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件14腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件15腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件16腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件17腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件18腦性癱瘓的運(yùn)動(dòng)評(píng)估課件19腦性