臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件

臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取演講者:崔煥敏痰液標(biāo)本采集與運(yùn)送●痰液由氣管、支氣管和肺泡所分泌●正常情況下分泌物甚少,呼吸道粘膜受刺激時(shí),分泌物增多,但多為清晰、水樣,無(wú)臨床意義?！癫±砬闆r下痰量增多,呈不透明并有性狀改變?cè)谌珖?guó)大力推行素質(zhì)教育的背景下,農(nóng)村中小學(xué)具有一些得天獨(dú)厚的資源。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,真正使農(nóng)村地區(qū)的青少年在素質(zhì)教育的政策下獲得科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的全面提高是本文關(guān)注的主題。同時(shí),本文亦針對(duì)農(nóng)村中學(xué)推行素質(zhì)教育的策略提出幾點(diǎn)建議。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),所謂健全人格須包含:1)私德為立身之本,公德為服務(wù)社會(huì)國(guó)家之本;2)人生所必需之知識(shí)技能;3)強(qiáng)健活潑之體格;4)優(yōu)美和樂(lè)之感情。此言可謂一語(yǔ)中的,道出素質(zhì)教育的精髓所在。這與我國(guó)目前推行的教育改革不謀而合。因?yàn)榫驮趲啄昵?教育部針對(duì)教育思想和教育觀念提出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”――把唯社會(huì)價(jià)值或唯主體價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會(huì)的前提下,充分尊重人的主體價(jià)值,使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡的價(jià)值觀;把傳統(tǒng)的知識(shí)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹R(shí)、能力等智力因素與非智力因素全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀;把急功近利的教育發(fā)展觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀。素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出很多年,但是爭(zhēng)議一直存在。有人簡(jiǎn)單地把“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”對(duì)立起來(lái),認(rèn)為施行素質(zhì)教育必然要否定考試。其實(shí)不然,考試是目前各國(guó)通行的一種選拔人才的重要形式,只不過(guò)在現(xiàn)階段的中國(guó),教書(shū)育人被“以考試為中心”的教學(xué)過(guò)程所取代,這才是極端錯(cuò)誤的。需要明確的是,在真正的素質(zhì)教育模式中,學(xué)生收獲的知識(shí)和信息并不少,甚至更多,區(qū)別在于知識(shí)傳授的方式不同。素質(zhì)教育與我國(guó)過(guò)去一貫倡導(dǎo)的“德智體美勞”全面發(fā)展是完全吻合的,只不過(guò)在高考這根指揮棒下,全面發(fā)展成為一句口號(hào)。而且更為嚴(yán)重的問(wèn)題在于,素質(zhì)教育似乎只是針對(duì)城市的孩子,讓他們多學(xué)習(xí)一些藝術(shù)門(mén)類(lèi),比如學(xué)繪畫(huà)知道齊白石,學(xué)音樂(lè)聽(tīng)過(guò)貝多芬,會(huì)拉小提琴諸如此類(lèi)。實(shí)際上,這是有失偏頗的。素質(zhì)教育固然需要全面提高學(xué)生的各方面能力,但絕非依靠多了解幾種藝術(shù)形式就可以解決的。素質(zhì)教育的真實(shí)內(nèi)涵是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),而不是依靠“填鴨式”的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí),再通過(guò)課外“惡補(bǔ)”的方式提高其文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)。現(xiàn)在多數(shù)的學(xué)生都深受其累,不僅課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有降低,每周還要如趕場(chǎng)一般參加各種課外輔修,這就是倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”嗎?顯然不是!推崇的“寓教于樂(lè)”的教育形式實(shí)現(xiàn)了嗎?顯然沒(méi)有!與多數(shù)人的看法不同,筆者認(rèn)為,推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)該在農(nóng)村。首先,全國(guó)13億多人口,農(nóng)村人口的比例超過(guò)3/4。每年入學(xué)的大學(xué)新生中,來(lái)自農(nóng)村的比例也高于城市。因此,在全國(guó)推行素質(zhì)教育應(yīng)以農(nóng)村學(xué)生為主體。此外,在農(nóng)村施行素質(zhì)教育相對(duì)城市有許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。第一,農(nóng)村并不缺少藝術(shù)的土壤。東北的二人轉(zhuǎn)、陜西的秦腔、蘇州的評(píng)彈、楊柳青的剪紙藝術(shù)無(wú)一不扎根于廣袤的農(nóng)村。在我國(guó)的其他地區(qū),優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)也不勝枚舉,這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有的瀕臨滅絕,需要有人加以傳承并發(fā)揚(yáng)光大。目前的現(xiàn)狀是一方面抱怨國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的扶持力度不夠;另一方面,十幾歲的中學(xué)生(當(dāng)然包括農(nóng)村學(xué)生)在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下被壓得喘不過(guò)氣來(lái),在屈指可算的業(yè)余時(shí)間內(nèi),又要參加各種名目繁多的輔導(dǎo)班。實(shí)際上,可以完全摒棄現(xiàn)有的“素質(zhì)教育”模式,將學(xué)生的第二課堂設(shè)在那些優(yōu)秀文化滋養(yǎng)浸潤(rùn)的地方,讓藝術(shù)的熏陶真正融進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程。一旦這些學(xué)生考入大學(xué),奔赴祖國(guó)各地,他們何嘗不是最好的文化使者呢?第二,農(nóng)村學(xué)生擁有更多參加勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我國(guó)的大學(xué)本科生,最大的不足在于實(shí)踐能力欠缺。這種論斷不單是相對(duì)國(guó)外大學(xué)生而言的,國(guó)內(nèi)的許多用人單位也都深有同感,這種情況仍然是片面追求考試成績(jī)、忽略素質(zhì)教育(即勞動(dòng)者素質(zhì))的結(jié)果。尤其在農(nóng)村的教育環(huán)境中,教學(xué)資源相對(duì)匱乏,學(xué)生大多靠“寒窗苦讀”來(lái)博取“功名”,靠親手實(shí)踐來(lái)理解課本知識(shí)的機(jī)會(huì)不多,因此造成農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力更弱一些。這就需要農(nóng)村的中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生善用自己的雙眼,多動(dòng)自己的雙手,靠自己的實(shí)踐去豐富課本知識(shí)。廣大農(nóng)村已經(jīng)告別刀耕火種,代之以大量的現(xiàn)代化設(shè)備。而一切與工程應(yīng)用有關(guān)的問(wèn)題,都離不開(kāi)數(shù)、理、化這些基礎(chǔ)科學(xué)的支持。只要教育學(xué)生觀察生活,并參與一些力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不足完全可以彌補(bǔ)。最后談一下農(nóng)村中學(xué)生施行素質(zhì)教育的最大障礙――人文素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。由于我國(guó)農(nóng)村人口的文化水平普遍較低,加之教學(xué)資源有限,農(nóng)村中學(xué)生的人文教育較為欠缺。突出表現(xiàn)是,文科課堂普遍缺乏內(nèi)涵,基本的教學(xué)方法是照本宣科。這種方式的直接后果,造成學(xué)生的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,甚至許多“尖子生”也存在對(duì)文科課程的抵觸情緒。比如厭煩背英文單詞,對(duì)句子的主、謂、賓結(jié)構(gòu)也不感興趣。這種現(xiàn)象存在的原因不在課程本身,而在于教學(xué)方法失當(dāng)。在教學(xué)資源相對(duì)豐富的大中城市,文科教學(xué)形式多樣,各種演講、辯論比賽在許多學(xué)校已形成慣例。而在教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū),施行起來(lái)卻相對(duì)困難。因此,推行素質(zhì)教育的前提是提高教師的素質(zhì)。北京市在“十一五”教師繼續(xù)教育規(guī)劃中明確指出“把更多的關(guān)注目光投向北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣及農(nóng)村教師的培訓(xùn),重點(diǎn)支持農(nóng)村教師的培訓(xùn),為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)”。這才是農(nóng)村教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之舉。此外,可以安排重點(diǎn)城市優(yōu)秀教師定期到農(nóng)村中學(xué)定點(diǎn)支教,當(dāng)然也可形成雙向互動(dòng)的局面,即城市與農(nóng)村的教學(xué)資源重新整合,形成互派教師參與對(duì)方教學(xué)的制度。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)主要是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),但歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此,對(duì)于占我國(guó)在校人口多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生,需要集全社會(huì)之力,全面培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng),使其早日成為現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。當(dāng)今社會(huì)，掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用與操作，已普遍被人們接受，那么在課堂上，特別是教授剛接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時(shí)，如何調(diào)整教學(xué)手段，運(yùn)用靈活多樣的媒體手段，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地探索，饒有興趣地開(kāi)掘信息技術(shù)未知領(lǐng)域，成為我們要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些想法，與大家一起交流。一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個(gè)臨時(shí)顧問(wèn)的角色。這樣做是可以給學(xué)生留足個(gè)人空間，在自己尋找課本知識(shí)的時(shí)候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本的上的操作有所探尋，會(huì)經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認(rèn)為的“重點(diǎn)”不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣無(wú)形地增加了課堂的容量，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。信息技術(shù)課程教學(xué)中，“出示問(wèn)題，提出任務(wù)，自主探討”的過(guò)程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的理解，開(kāi)闊了視野，打開(kāi)了思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多角度思考問(wèn)題的方法。在知識(shí)內(nèi)涵加深的同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂操作，驗(yàn)證或嘗試完成本課知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。如在講述計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和工作原理時(shí)，將一臺(tái)計(jì)算機(jī)拆開(kāi)，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬件通過(guò)視頻實(shí)物演示平臺(tái)展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學(xué)都對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，讓他們初步了解計(jì)算機(jī)內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開(kāi)了學(xué)生心中的黑匣子，打破了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部的神秘感。這時(shí)可以將一些問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺(tái)能工作的計(jì)算機(jī)呢？各個(gè)芯片之間又將是如何工作的呢？學(xué)生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時(shí)將CPU的作用、內(nèi)存條的功能，磁盤(pán)驅(qū)動(dòng)器的用途一一進(jìn)行解說(shuō)，最后啟動(dòng)機(jī)器，當(dāng)學(xué)生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生自己動(dòng)手操作的欲望。使學(xué)生快速掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)觀察、思考、動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主探索學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，漸漸掌握了學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較透徹的理解。三、學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定式一切的學(xué)法與教法無(wú)非是達(dá)到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無(wú)論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個(gè)最首要的了解，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的“目標(biāo)”，而為實(shí)現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會(huì)一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時(shí)間就會(huì)一下被教師占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列，要求教師在課前對(duì)課堂的所有細(xì)節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時(shí)之需。四、實(shí)施分層次教學(xué)目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之一的同學(xué)參加過(guò)這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，有基礎(chǔ)的學(xué)生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因"吃不了"常常會(huì)失去了信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新一類(lèi)內(nèi)容時(shí)，先測(cè)試一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)。對(duì)教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結(jié)束時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。五、運(yùn)用探索激勵(lì)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“探索激勵(lì)法”，主張?jiān)谏鷦?dòng)自由的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者自己去探索發(fā)現(xiàn)，在探索新知的過(guò)程中，教師通過(guò)各種手段不斷激勵(lì)學(xué)生建造新的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。利用情景、協(xié)助、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，并提出適當(dāng)任務(wù)或問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)“探索點(diǎn)”既不能讓學(xué)生對(duì)于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺(jué)得有思考的余地并圍繞“探索點(diǎn)”展開(kāi)討論，提出多種設(shè)想。在圍繞“探索點(diǎn)”組織討論過(guò)程，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以往的知識(shí)、類(lèi)似的軟件使用經(jīng)驗(yàn)等角度展開(kāi)思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。對(duì)于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進(jìn)行分析，去掉一些與本課程無(wú)關(guān)或難度較大的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓他們?nèi)ァ疤剿鳌?。通過(guò)討論，學(xué)生得到一些他們“探索”出的知識(shí)，然后相互補(bǔ)充、綜合。如在引導(dǎo)學(xué)生使用“畫(huà)圖”中的曲線和文字工具時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，展示一幅“春景圖”，讓學(xué)生聯(lián)想到大自然中的景物大多是由曲線構(gòu)成的，然后提出兩個(gè)“探索點(diǎn)”：1、通過(guò)使用“畫(huà)圖”中的曲線工具描繪自己心中的大自然，從而探索發(fā)現(xiàn)曲線的畫(huà)法技巧；2、使用“畫(huà)圖”中的“文字”工具，探索其使用方法和不足之處？當(dāng)學(xué)生最終通過(guò)自己和小組的合作，探索總結(jié)出“曲線”工具的使用規(guī)律和文字工具的使用弊端時(shí)，同學(xué)非常興奮。在積極和諧的課堂探究氛圍中，學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察，不斷地思考，大膽地設(shè)想，勇敢地實(shí)踐，得到了自己對(duì)新知的理解和發(fā)現(xiàn)，這種自我探索獲得的新知比被動(dòng)接受的知識(shí)印象要深刻得多，而且對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的好處。臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取1臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取演講者:崔煥敏臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取2痰液標(biāo)本采集與運(yùn)送●痰液由氣管、支氣管和肺泡所分泌●正常情況下分泌物甚少,呼吸道粘膜受刺激時(shí),分泌物增多,但多為清晰、水樣,無(wú)臨床意義?！癫±砬闆r下痰量增多,呈不透明并有性狀改變痰液標(biāo)本采集與運(yùn)送3臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件4般原則●采集標(biāo)本的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)在使用抗菌藥物之前宜采集清晨第二口痰液。對(duì)于普通細(xì)菌性肺炎,痰標(biāo)本送檢每天1次,連續(xù)2~3天。不建議24小時(shí)內(nèi)多次采樣送檢,除非痰液外觀性狀出現(xiàn)改變●懷疑分枝桿菌感染者,應(yīng)連續(xù)收集3天清晨痰液送檢。般原則5采集方法1、自然咳痰與霧化倒痰法:無(wú)痰或痰量極少者可用3%~5%氯化鈉溶液5m霧化吸入約5min后留取痰液。如有可能,應(yīng)在護(hù)理人員直視下留取清晨第二口痰。囑咐患者留取前摘去牙托,清潔口腔,如刷牙后反復(fù)用生理鹽水漱口;深吸氣后用力自氣管深部咳出痰液,置無(wú)菌容器內(nèi)。應(yīng)盡可能防止唾液及鼻咽部分泌物混入樣品,不應(yīng)用紙巾包裏痰液。采集方法6臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件7臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件8采集方法見(jiàn)吸痰管內(nèi)有痰液吸出,即折疊一次性吸痰管退出,將一次性吸痰管與吸引器分離(使用人工呼吸機(jī)者,一次吸痰時(shí)間不超過(guò)15s,高濃度氧氣1~2min)。將痰液注入無(wú)菌容器(試管)內(nèi),如痰液粘稠可用一次性針筒向吸痰管末端注入少量生理鹽水,將痰液沖入無(wú)菌容器(試管)內(nèi)。采集方法9標(biāo)本運(yùn)送痰以深咳排出后,應(yīng)裝于有密封瓶蓋的無(wú)菌塑料容器中,以免感染自己或他人,標(biāo)本應(yīng)及時(shí)送檢,室溫≤3h。若不能及時(shí)處理,可選擇運(yùn)送培養(yǎng)基運(yùn)送和保存標(biāo)本,但不應(yīng)≥48h。標(biāo)本運(yùn)送10臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件11臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件12臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件13臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件14臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件15臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件16臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件17臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件18臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件19臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確留取課件20臨床病原學(xué)檢測(cè)與標(biāo)本的正確