二年級語文我要的是葫蘆教后反思(13篇)

第頁共頁最新二年級語文我要的是葫蘆教后反思(13篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的缺乏，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，吧二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇一在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很得意時，我問學生“假設你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么得意，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的`角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了開展。結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是進步識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察理解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式穩(wěn)固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒！”，2、組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過興趣性的強化記憶，學生最終掌握地比擬好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。識字教學在整個課時中占據了比擬多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比擬急，比擬淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛煉。假如能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷進步自己隨機應變的才能。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇二寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步理解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)絡的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。缺乏的是在指導閱讀時，什么讀出來比擬平淡，沒有引導學生對重點詞的指導讀。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的.喜歡。整個過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中考慮，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的才能。一個自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析^p種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。缺乏，老師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，老師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學消費生怦然心跳的感覺，使其意皆假設出于我之心，使其言皆假設出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇三《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、興趣地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)絡，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)絡。課文的內容短小，蘊涵的哲理粗淺。在教學中，我注意以下幾點。新課標強調，低年級要重視識字寫字教學，本課要寫的生字比擬有規(guī)律，因此，我引導學生對本課要寫的子進展仔細觀察。比方：觀察生字的構造。一樣偏旁的字：怪、慢；一樣部件的字：掛、哇；一樣構造的字：治、棵、掛、哇、怪、慢〔左右構造，左窄右寬〕。然后再觀察每個字的重要筆畫。進展練寫、評議。同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閱讀過程中的`主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比方，在學生朗讀感悟的根底上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢？”學生通過朗讀理解到〔種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要理解事物之間的聯(lián)絡?！橙~子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？〔讓學生充分自由發(fā)言?！掣牧贾?，教學評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學生的答復沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目的，充分肯定，及時引導學生。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇四《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情開展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子親密聯(lián)絡”的自然常識，而且更浸透了“事物之間是互相聯(lián)絡的，不能光看點，要看面”的辨證唯物思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目的，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的得意，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜歡之情。朗讀時，自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。1。課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學慣用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。2。教學中我把握了同組各局部內容的內在聯(lián)絡，從整體上把握了教材內容設計教學。3。識字才能是學習才能的根底，也是小學低年級語文教學的.重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字才能。1。教學反響及應變才能有待于進步。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。2。教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目的性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。3。課上老師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。4。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好可以放手讓學生多說多想。在今后的教學中，我要努力進步自己的教學應變才能。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目的，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學理論中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目的性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！倍昙壵Z文我要的是葫蘆教后反思篇五在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。現(xiàn)反思總結以下幾點：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀理論中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文才能。另外“語文是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的`主要途徑也應是語文理論?！边€強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論?！币虼?，我非常重視學生的閱讀理論，組織學生通過自己的讀書理論，理解課文內容，不同程度地有所感悟和考慮，獲得思想啟迪。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。從而進步了學習的增量，進而開展了學生的語言和思維。在教學中，學生觀察才能的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的根底上，訓練口語，開展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新才能?！缎抡n標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經歷和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反響，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了開展。1、教學反響及應變才能有待于進步。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目的，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學理論中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目的性應更明了些。最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！倍昙壵Z文我要的是葫蘆教后反思篇六由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目的”的實驗課第一輪磨課完畢了，從剛開場分析^p別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析^p教材嘗試制定一個單元的核心目的，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學習反思總結如下。實驗課題的【關鍵詞】：^p是“怎樣制定核心目的，怎樣落實核心目的”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學目的的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開場發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚結實。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目的定好，一節(jié)課都應該為它效勞。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜，當每一節(jié)課都定好了核心目的，課堂反而變得簡單化了。第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析^p磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這那么寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)絡課文通俗易懂，但意義深化。二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練?？v觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫詳細的很好的`范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感慨句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學生掌握感慨句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目的制定為進一步體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感慨句轉換成陳述句來理解句子的意思。第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進展了點評并提出了課的問題所在：核心目的制定得過高。感慨句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目的：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目的設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目的除了對該文本要深化解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出如今哪里該有怎樣的訓練要求。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇七《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情開展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各局部的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)絡。在教學中，我緊緊圍繞單元目的，結合本課和低年級學生特點進展。得意的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為打破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂理論后，我做了如下反思：1、本課教學中我把握了同組各局部內容的內在聯(lián)絡，從整體上把握了教材內容設計施行教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“得意的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為打破口采用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開場長得很得意及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進展教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。2、識字才能是學習才能的根底，還是小學低年級語文教學的'重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字才能。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深化學習。3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學慣用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的得意，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生了喜歡之情，然后朗讀時孩子們就很自然地參加了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題〔這么得意的小葫蘆為什么會一個一個都落了？〕自由讀課文，然后交流議論；當學生議論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，老師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生答復后，引出【關鍵詞】：^p句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進展分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)絡。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇八《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這那么寓言說明，任何事物之間都是互相聯(lián)絡的，我們要正確全面地看問題。在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說才能。從而讓學生理解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學消費生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的根底上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)絡。其二，抓【關鍵詞】：^p句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比擬句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的得意，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的`真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也可以落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，開展語言，從而到達自能讀書的目的。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇九這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，表達學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所表達，下面我從以下4個方面來說一說。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和開展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正確實認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人，必須做到：一要激發(fā)學生學習課文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異，追求學生開展的個性化，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能。在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，〔但對于葫蘆這兩個字并不認識〕學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，提醒了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的根底上合作討論，進步了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)絡課文和插圖，產生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。這樣，學生通過自身的探究與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會理解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一局部寫得比擬簡單，給讀者留下了考慮的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進展擴大和延伸想象，使概括表達詳細化，沒有明示的`內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為點，輻射。在這節(jié)課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的得意，在想象的根底上朗讀；再有就是這么得意的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數得。而在教學中，學生觀察才能的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的根底上，訓練口語，開展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新才能。文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)結點，無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分表達?！墩Z文課程標準》指出：語文是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應是語文理論。還強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。因此，我非常重視學生的閱讀理論，有層次地組織學生的讀書活動。自讀———發(fā)現(xiàn)探究到自讀———理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書理論，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。首先，在認讀字的教學上，表達了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析^p字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步穩(wěn)固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。其次，重視詞句訓練。表達在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)絡課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。再次，重視寫字指導。從學生的實際出發(fā)，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇十本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。觀察法在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進展繁瑣地分析^p，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描繪的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的得意，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進展指導朗讀技巧，學生卻能掌握并純熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的'情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學生在無意地模擬中就學會了朗讀的技巧，在屢次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得簡單，學生學的愉快〔精神的愉悅〕。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇十一這篇課文時我精心準備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)絡，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)絡的，但是始終到課完畢了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目的：體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣，對于這個教學目的我認為我還是把我得很好的，通過反復的讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。為了這篇課文能到達更好的程度，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現(xiàn)危機時，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活潑不起來，學生不用說，不想說，其實都是因為老師引導得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學著把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領會語氣，自己感悟課文內容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當的'鼓勵更是讓學生融入課堂，做課堂的主角。第一自然段是寫小葫蘆得意的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜歡之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的喜歡與急迫的感情，那么當再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了?？傊?，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇十二在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，以開展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學習方法，充分發(fā)揮老師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性，來進步課堂教學效率?，F(xiàn)反思總結以下幾點：語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開場的。學生只有準確深化地理解了，才能在頭腦中留下深化的印象，才能奠定其內化的根底。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描繪一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，比照感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“得意的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的得意，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的.喜歡之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要開展學生的語言，必需要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打根底。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學生抓【關鍵詞】：^p、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、開展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學生個性化思維開展。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。1、教學反響及應變才能有待于進步。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即