人教版科學五年級上冊第4課《建橋梁》教案

10/12人教版科學五年級上冊第一章第4課《建橋梁》教案1學問與技能：12情感態(tài)度與價值觀：1教學重點：知道橋梁的承受力與橋面外形有關。受力不同，知道同一種外形橋梁承受力大小與橋面、跨度等有關。教學預備：1〔課件〕。教學過程：〔一〕看圖導入，激情入境那些橋？能介紹介紹嗎？〔古今中外著名的橋梁圖片〕。請同學們再次觀看依據橋面、橋墩的不同讓學生將它們進展分類，盡可能讓學生說出多種分師引導學生按橋的外形分為：平板橋、拱橋、斜拉橋?！捕炒罱蛄?、自主探究建什么橋，怎樣建呢？教師適時板書課題：建橋梁。？〔指名學生搭橋并介紹橋的構造〕種橋。師：推想一下哪一種橋的承受力最大？〔指名答復〕師生研討總結出以下幾點：1234組的結果記在班級的大統(tǒng)計表上。提出試驗要求，出示評價表。個小組都得到四顆星，由于你們都像科學家一樣去工作?！踩硨W生分組試驗，比較不同外形橋梁承受力的不同。教師巡察指導?！菜摹撤治鰯祿X察問題。12差。？〔學生作答后小結：外形使它們的承受力不同〕〔五〕向課外延長導學生從生活有用性角度去分析。旨在讓學生明白建橋梁中科學技術的重要負責任的爛造會付出慘痛的代價?！踩纾褐貞c彩虹橋坍塌事故〕附板書蘇教版《科學》五年級下冊《建橋梁》說課材料單元中的第三課《建橋梁》。一、教材分析橋梁學問，能自定標準將橋梁進展分類，自主探究不同橋面的承受力差異：通過學生“建”，引導學生理解外形、構造與承受力在生產生活中的應用，真正感受科學技術在人類進展進度中的重要作用。依照單元和本課的目標，結合學生已有的學問和生活閱歷，我擬訂教學重難點為：1、學生自主搭建橋梁，引導學生恰當把握好變量。2、生疏三種橋梁的承受力不同，知道同一種外形橋梁承受力大小與橋面、跨度等有關。二、設計理念：課程中明確指出“科學課是以培育小學生科學素養(yǎng)為宗會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基目標。過程與方法：1、初步學會搭建三種不同外形的橋梁。2、能夠利用比照試驗的方法對橋梁的承重力進展爭論。學問與技能：1、知道橋梁的根本組成：橋面、橋墩等。2、了解把握橋梁的特點，知道橋梁依據不同的標準有不同分類方法。3、知道橋梁的承重力和橋的外形有關。情感態(tài)度與價值觀：1、經受橋梁的搭建過程，體驗造橋的艱辛與歡快。2、意識到科學技術在橋梁建設中的作用。橋面、跨度等有關。三、說教法和學法：在寬松的環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得，在這一理論的指導下，我主要承受“探究覺察――集體研討”教學法進展教學。和“集體研討”的教學策略，在學生獲得充分的測量數據后，請學生靜靜地思考、小組爭論，在大家集體研討的根底上，發(fā)表自己的見解，再次就各小組測量的數量進展縱橫比較，從中覺察〔1〕拱橋、斜拉橋比平板橋的承受力大；〔2〕同一種橋梁的承受力大小也受多方因素的影響。這一覺察，不是教師強加于學生的，而是學生經受“自主探究――獲得證據――歸納總結”這樣的探究思考過程中自行獲得的。法是觀看法、試驗法、覺察法和歸納法。四、談教學過程：論，將以往“個人主義”式的單向學習轉為主動參與小組活動以探究為主的學習，依據以各教學要素分析，我承受了如下教學流程?！惨弧晨磮D導入，激情入境素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進展教學。課一開頭談話：同學們，橋在我們的生活中很常見，而且很重要。這節(jié)課我們就一起來爭論和橋有關的學問。在爭論之前，教師想知道同學們你還見過哪些橋，能介紹介紹嗎？接著連續(xù)播放課件〔古今中外著名的橋梁圖片〕學生觀看思考：它們的構造一般有幾局部組成？教師相機板書：橋面、橋墩。隨后讓學生將它們進展分類，盡可能讓學生說出多種分類的標準，并說明自己分類的理由。這樣從學生身邊生疏的科學事實動身，把他們已有的學問閱歷作為鍥入點，使得開課簡潔的參與熱忱。〔二〕搭建橋梁、自主探究還想爭論什么？你想建什么橋，怎樣建呢？教師適時板書課題：建橋梁。自然過渡到建橋的設計環(huán)節(jié)：1、確定建什么橋；2、需要哪些材料；引導小組爭論設計制作出三種不同外形的橋梁。談話：三種橋梁設計好了，你想爭論些什么呢？自然引導出探究的目標 誰的承重力大？，盡量讓他們說明把握的變量和留意事項:橋墩一樣〔高度一樣〕兩橋墩之間距離一樣作橋面的紙板大小一樣，厚度一樣〔小車放在橋面中間，鉤碼都放在小車里〕蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個覺察者，爭論者，探究者?！睘榇_保學生探究活動的有效性，我做了如下處理：1〕重整材料，使之構造性更強。對探究三種不同橋梁承受力的材料有意識的進展了調整，即每一組的材料把握的變量一樣，而不同組的材料有意識調整不一樣，如：有的小組橋跨度不一樣，有的小組做橋面的紙張厚度不一樣，還有紙張的寬窄不一樣，這樣弱化了學生在設計試驗搭建橋梁中有關變量把握的研討，而使爭論的目的性指向更明朗，同時為學生進一步認識同一種橋形的承受力大小受橋的跨度、橋面的寬窄、橋面〔紙張〕的厚薄等因素影響做好了鋪墊。2〕聚焦探究目標，有的放矢。學生天生有猛烈的奇異心，更有效……。3〕強化互動，不斷催進探究進程。在探究活動，教師應當是組織者、參與者、促進者，巡回輔導中，時而提示學生觀看記錄、時而參與學生探討、時而點撥、時而挑起沖突、時而傾聽學生的覺察，同時鼓舞小組相互合作，相互傾聽，促使探究活動不斷深入，提高探究效率。師巡察指導?！菜摹撤治鰯祿?，覺察問題?！参濉诚蛘n外延長結論，不應當是一個圓滿的句號，應當引發(fā)學生更多的探究活動，它不因課堂而完畢，課的完畢應成為學生的探究起點。因此，課的結尾我設計了一個環(huán)節(jié)。蘇教版《科學》五年級下冊《建橋梁》課堂實錄一、看圖導入，激情入境來爭論和橋有關的學問。在爭論之前，教師想知道同學們見過哪些橋，知道那些橋？能介紹介紹嗎？生：我家四周有和平橋?！矌熥屔诤诎迳袭嬒聛怼?。〔師畫出〕。是這樣的吧？我們叫它平板橋。生：我知道趙州橋。師：是什么外形的？生：橋面是平的，下面是曲形的。師：〔邊畫邊問〕是不是這樣的？這樣的我們叫它拱橋。筋，橋兩邊還有斜拉著的鋼筋。師：你說的是修的揚浦大橋吧，那叫斜拉橋〔師邊畫邊說〕也叫懸索橋。生：我姥姥家四周有一座是拱橋。它們分一下類嗎？師：你們同意嗎？〔意圖：創(chuàng)設情境、引出橋有關的問題，了解學生對橋的初始生疏，讓學生養(yǎng)成尋常留意觀看的好習慣〕。二、搭建橋梁、自主探究師：對這么多不同外形的橋，你們有什么問題要提嗎？？〔師簡潔板書生提出的問題〕。生：建橋用的材料都一樣嗎？生：橋是怎樣組成的？生：不同外形的橋，好處都一樣嗎？純的講授訓練更有意義?！硯煟哼€有嗎？對以上的幾個問題，誰能談談你的看法？一樣的。生：同意！生：我認為橋由橋面組成。生：光有橋面不行，還得有支著橋面的柱子或石頭才成。師：你說的橋面就是橋梁吧？支的柱子叫橋墩。那橋是由幾局部組成的？師：同意他的說法嗎？生：同意。生：是。量不一樣。生：我也是這樣認為的。教師為你們預備了三張大小一樣的厚紙、鉤碼、厚紙板和兩條細繩，請拿出來?！场Ｈ?、爭論設計、試驗探究。師：這里有兩個鉤碼盒、一張紙板哪位同學能用最簡便的方法搭一座橋？〔指名學生搭橋并介紹橋的構造〕兩種橋。師：推想一下哪一種橋的承受力最大？〔指名答復〕師：要比較這些橋誰的承受力大，怎樣才能做到公正比較？替。在做之前，還有個問題是需要留意的，大家想想是什么？生：〔一時想不起來〕。么？師：為什么？生：由于橋墩低，橋的載重力氣就大。師：是嗎？師：為什么？的承重力氣大小了。學生思考，留意一個或幾個因素的影響，這是試驗成功的有效保證?！场惨痪植可e手〕。同意是橋教之間距離〔大局部生舉手〕。消滅了兩種意見，好了，一會做試驗時可以試一試。么做，然后把爭論的結果記錄在發(fā)給你們的活動記錄卡里?！舶l(fā)活動記錄卡，生爭論并記錄，師巡察?！称? 板 拱 橋斜 拉 橋

猜測承受力的大小 實際放鉤碼結論：〔 〕。師：哪個小組情愿將你們的爭論結果和設計拿上來跟大家溝通溝通。兩根繩的繩頭分別粘在“橋面上”立在橋兩邊，把做橋的紙和繩子用紙條粘住，看能放幾個鉤碼。乙組：我們組爭論和設計的是先把兩邊橋墩的距離找好，放上一張紙做平5一個一個地往上放，看能擔當幾個鉤碼；做斜拉橋的方法和上組差不多。師：嗯，不錯！還有其它爭論和設計吧？分描述自己的試驗設計，使設計趨于科學、完整〕?！采_頭活動，師巡察〕。師：教師看各組都做完了，哪個小組先來匯報。個。八個。差。學習的仆人。在學