生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理

生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾專(zhuān)題復(fù)習(xí):光合作用呼吸作用蒸騰作用在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中,前期操作與后期目的不一致的是()A.將天竺葵放在暗處一晝夜-消牦葉片中原有的淀粉B.將葉片一部分上下兩面用黑紙片遮蓋-設(shè)置有光和無(wú)光的對(duì)照C.將葉片放放入有酒精的小燒杯中直接加熱--脫說(shuō)去葉片中的葉綠素D.向漂洗干凈的葉片上滴加碘液-檢驗(yàn)淀粉的生成創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。讓創(chuàng)新型人才輩出，就要用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。做為教師肩負(fù)的責(zé)任，如何深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我想，教師首先要有創(chuàng)新精神，要改革教學(xué)方法，變灌輸方式為主動(dòng)探索式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，運(yùn)用有利學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。1.營(yíng)造和諧氛圍，活躍學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，而和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。首先，教師要解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀(guān)念，改革教學(xué)方法，要充分相信學(xué)生的能力，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多提問(wèn)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，學(xué)生求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解，勇于大膽創(chuàng)新，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的的心理欲望和性格特征。在民主教學(xué)的課堂上，師生雙邊都處于心理愉樂(lè)而且維活躍的情景之中，在這樣一個(gè)有疑問(wèn)、有迷惘、有爭(zhēng)論的課堂上，可以允許學(xué)生不必舉手等待老師的同意就發(fā)言，這樣學(xué)生就能自覺(jué)自主地迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。我們教師面對(duì)借問(wèn)題促探索、借探索促發(fā)現(xiàn)、借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)、耐心釋疑，盡心保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開(kāi)之中的。2.引導(dǎo)動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”。它把學(xué)數(shù)學(xué)看作是“做數(shù)學(xué)”的再創(chuàng)造活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要注意使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。所以我們要注意為學(xué)生提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)操作、歸納、分析和整理等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，完善學(xué)生的人格。首先，教師可善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物騎自行車(chē)比賽的動(dòng)畫(huà)片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)最快，然后抽象出圓，給每四人一個(gè)圖釘、一根線(xiàn)繩、一支鉛筆，小組合作畫(huà)圓，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征及關(guān)系等知識(shí)。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)時(shí)”，我把一根細(xì)線(xiàn)的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線(xiàn)”……從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o(wú)數(shù)條線(xiàn)”則為理解圓的半徑有無(wú)數(shù)條提供了感性材料。其次，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要做到：有明確的操作目的和要求；有可行的操作步驟；提出思考討論的問(wèn)題；要重視組織教學(xué)。操作活動(dòng)充分體現(xiàn)手腦并用，特別明顯地表現(xiàn)出智力活動(dòng)和雙手活動(dòng)的相互結(jié)合，這樣信息就通過(guò)兩條相向而行的途徑傳遞著，由手傳到大腦，又由大腦傳到手。手在“思考”，大腦的創(chuàng)造區(qū)域也受到激發(fā)，手使腦得到發(fā)展，使腦更加聰明，腦使手得到發(fā)展，使手成為創(chuàng)造性思維的工具和鏡子。3.引導(dǎo)嘗試探索，培養(yǎng)開(kāi)拓精神蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更加強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如教學(xué)《圓周長(zhǎng)》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，也可用各種方法動(dòng)手操作一下，然后用計(jì)算器算出圓周率，從而得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。又如“平行四邊形面積”一課，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰(shuí)有關(guān)？跟誰(shuí)無(wú)關(guān)？從而推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。再如“最小公倍數(shù)”的實(shí)踐應(yīng)用，教師可把一個(gè)動(dòng)物畫(huà)在兩個(gè)多邊形上，通過(guò)邊靠邊旋轉(zhuǎn)最終得出需幾次才能回到原來(lái)位置上，從而加深對(duì)最小公倍數(shù)的理解。綜上所述，我們教師應(yīng)該真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這才是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿(mǎn)生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！必S富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)正是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的體現(xiàn),也是拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間、幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展的現(xiàn)狀如何呢?在大部分農(nóng)村小學(xué),語(yǔ)文實(shí)踐課沒(méi)有使用系統(tǒng)性的教材,教學(xué)內(nèi)容比較零碎,即便找到零星的材料,綜合性也不強(qiáng);還有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師不能主動(dòng)挖掘身邊的資源,上課的隨意性比較大,同時(shí)缺乏對(duì)活動(dòng)形式的研究與探索。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,筆者在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式方面進(jìn)行了一些淺顯的探索。一、貼近學(xué)生生活,激發(fā)其主動(dòng)參與熱情孔子說(shuō)過(guò),“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。因此,農(nóng)村的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的首要因素就是要選取一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容和形式。教師可根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些基礎(chǔ)知識(shí),以游戲的方式進(jìn)行包裝。在動(dòng)態(tài)組合中,可開(kāi)展語(yǔ)文接力游戲、開(kāi)火車(chē)游戲、猜詞游戲、拼板游戲、智力游戲、識(shí)字劇場(chǎng)、課本劇場(chǎng)等。例如,“識(shí)字劇場(chǎng)”活動(dòng),一般采取表演的方式來(lái)進(jìn)行,通常是由學(xué)生扮演某個(gè)字或不同的偏旁部首。例如一名學(xué)生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”,其他的學(xué)生可以戴上如“主”“永”“吉”等的偏旁,兩組學(xué)生蹦蹦跳跳地結(jié)合在一起,讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)這是一個(gè)什么字。隨著年級(jí)的升高和學(xué)生識(shí)字量的增加,“識(shí)字劇場(chǎng)”的活動(dòng)方式也應(yīng)當(dāng)不斷變化。例如可以由學(xué)生扮演不同的字,然后組成不同的詞,使識(shí)字和組詞結(jié)合起來(lái)。組合的形式應(yīng)當(dāng)多種多樣,以便在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的同時(shí),豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。二、創(chuàng)新活動(dòng)形式,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)課中,通過(guò)自己的觀(guān)察、思考和操作實(shí)踐,主動(dòng)獲取了知識(shí)、學(xué)會(huì)了技能時(shí),就會(huì)強(qiáng)烈感受到掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣,并逐漸意識(shí)到智慧的力量,從而體驗(yàn)到克服學(xué)習(xí)困難獲得成功后的成就感、自信感和滿(mǎn)足感。在教學(xué)中,教師可讓學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實(shí)際,自己選材,開(kāi)展形式多樣的習(xí)作活動(dòng)。如采用“畫(huà)說(shuō)寫(xiě)”“做說(shuō)寫(xiě)”“看說(shuō)寫(xiě)”“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”等形式,在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí),使其感受到成功的樂(lè)趣,保持著高漲的學(xué)習(xí)興趣。如“畫(huà)說(shuō)寫(xiě)”,其主要步驟是:第一,學(xué)生通過(guò)自己的想像來(lái)構(gòu)圖;第二,自己動(dòng)手把心中的構(gòu)想畫(huà)出來(lái);第三,通過(guò)自己的口把圖畫(huà)的內(nèi)容有條理地講給同學(xué)聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有內(nèi)容和體裁的限制,沒(méi)有教師的硬性要求,學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好自由構(gòu)思、自由繪畫(huà)、自由表達(dá)。毫無(wú)疑問(wèn),“畫(huà)說(shuō)寫(xiě)”不但培養(yǎng)了孩子的想像及繪畫(huà)能力,而且培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。再如“做說(shuō)寫(xiě)”,它是一項(xiàng)既動(dòng)手又動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)。學(xué)生首先要“做”?？梢宰鲆患|西,如泥塑、制陶、剪紙、插花等手工,也可以做玩具,創(chuàng)作各類(lèi)模型等。簡(jiǎn)單的制作可在課堂上進(jìn)行,復(fù)雜的制作可在課下完成。學(xué)生制作完成后,再集中到課堂上把自己的設(shè)計(jì)思想、制作過(guò)程、自我評(píng)價(jià)等詳細(xì)地說(shuō)給大家聽(tīng),同學(xué)們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中可以評(píng)價(jià)做得怎么樣,也可以評(píng)價(jià)說(shuō)得怎么樣。在這里,教師對(duì)做的要求是要有創(chuàng)造性,對(duì)說(shuō)的要求是要生動(dòng)并有邏輯性。等大家說(shuō)完以后,可以當(dāng)堂寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷,然后在作文課上再去寫(xiě)一篇完整的作文。三、轉(zhuǎn)移語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,與活動(dòng)課有效“嫁接”語(yǔ)文活動(dòng)課程突出表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)在活動(dòng)中進(jìn)行。“語(yǔ)文+活動(dòng)”,活動(dòng)是形式,是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓活動(dòng)貫穿始終。要不斷提高語(yǔ)文課外活動(dòng)課的質(zhì)量,教師還必須將其與語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密結(jié)合,以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,而不能與日常的語(yǔ)文教學(xué)脫離,另搞一套,浪費(fèi)時(shí)間。如《小馬過(guò)河》一課的課后有一道練習(xí)題:“分角色朗讀課文?！蔽覀儗⒋宿D(zhuǎn)移到語(yǔ)文活動(dòng)課中進(jìn)行,將其改為一道情趣作業(yè)題:“聯(lián)系課文想一想:老牛和松鼠怎樣回答才會(huì)使小馬聽(tīng)明白?小馬媽媽說(shuō):‘你去試一試,就會(huì)明白了?！@句話(huà)對(duì)嗎?(不是什么都靠自己去試才會(huì)明白的,有些是絕不能去試的。)然后,重新編擬小馬、老牛、松鼠、小馬媽媽的話(huà)。4人一組分角色練習(xí)對(duì)話(huà)?！边@一情趣作業(yè)在語(yǔ)文活動(dòng)課中進(jìn)行,不僅彌補(bǔ)了教材的不足,而且激發(fā)了學(xué)生參加活動(dòng)課的興趣,提高了課堂教學(xué)練習(xí)的質(zhì)量。四、搭建實(shí)踐平臺(tái),提高運(yùn)用語(yǔ)文能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終歸宿就是“讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)文”。要讓學(xué)生各方面的素質(zhì)得到鍛煉和提高,教師應(yīng)當(dāng)注重教育教學(xué)內(nèi)容和方式的整合,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在各種綜合性的活動(dòng)中全面吸取營(yíng)養(yǎng)。如在中高年級(jí)中開(kāi)展“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”“談天說(shuō)地”“辯論會(huì)”等活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng)可提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力?！皩?shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”是中央電視臺(tái)的一個(gè)品牌欄目。學(xué)生也是社會(huì)中的一員,生活中也會(huì)經(jīng)常遇到一些自已感到困惑的問(wèn)題,而這些問(wèn)題是教材中所沒(méi)有的,僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法解決的。為此,我們借鑒“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的形式,讓學(xué)生在深入討論中分清是非、辨別美丑。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí),教師可讓全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組一次圍繞同一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,人人發(fā)言展開(kāi)討論,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,以展示自己真實(shí)的思想為目的。例如,有一次討論減負(fù)問(wèn)題,學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷深化,最后對(duì)減負(fù)形成了三個(gè)層次的認(rèn)識(shí):先從學(xué)生角度討論怎樣減負(fù);接著又深入探討減負(fù)以后學(xué)生該干什么;最后討論了減負(fù)與成績(jī)的關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)深度是學(xué)生自己討論得出的結(jié)論,因此幾乎被所有學(xué)生所接受和理解。春寒雖然料峭,柳樹(shù)、桃花卻在告訴我們春天已經(jīng)來(lái)臨。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校雖然只是“蹣跚學(xué)步的嬰兒”,但是,隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施和完善,我們的實(shí)踐活動(dòng)定將有更為廣闊的天地。生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)41、實(shí)際上，我們想要的1專(zhuān)題復(fù)習(xí):光合作用呼吸作用蒸騰作用專(zhuān)題復(fù)習(xí):2生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理3生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理4生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理5生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理6蒸騰作用概念:(水分)以(水蒸狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)出去的過(guò)程。過(guò)程:土壤中的水分一根毛→根部導(dǎo)管莖→葉脈-(氣孔)→大氣降低植物體的(溫度)促進(jìn)根(吸收)水分意義促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽的(運(yùn)輸)從而促進(jìn)生物圈的(水循環(huán)),提高大氣(濕度),增加(降水蒸騰作用7蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用①移栽植物應(yīng)在早晨、傍晚或陰天進(jìn)行;②剪去部分枝葉。③給植物遮陰目的:減少體內(nèi)水分的散失,降低蒸騰作用蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用8如圖,天平兩端的燒杯內(nèi)各插有1根樹(shù)枝,且兩根樹(shù)枝的樹(shù)葉一多一少,開(kāi)始時(shí)天平兩端平衡。現(xiàn)將此裝置移至光下照射一段時(shí)間后的現(xiàn)象是A.左端上升B.右端上升C.兩端平衡D.不能確定如圖,天平兩端的燒杯內(nèi)各插有1根樹(shù)枝,且兩根樹(shù)94.如圖是氣孔張開(kāi)和閉合示意圖,下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是張開(kāi)閉合氣孔是植物蒸騰失水的“門(mén)戶(hù)”,也是氣體交換的“窗口”。氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔4.如圖是氣孔張開(kāi)和閉合示意圖,下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤10A.氣孔是氣體交換的“門(mén)戶(hù)”,水分以氣體形式也可以通過(guò)氣孔B夜幕降臨時(shí),葉片大多數(shù)氣孔呈①狀態(tài),蒸騰作用隨之減弱C.當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí),葉片氣孔可由狀態(tài)②轉(zhuǎn)為狀態(tài)①D.氣孔①②狀態(tài)的轉(zhuǎn)化可能影響無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸A.氣孔是氣體交換的“門(mén)戶(hù)”,水分以氣體形式也可11生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理12生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理13生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理14生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理15生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理16生物中考專(zhuān)題一光合作用與呼吸作用復(fù)習(xí)課件整理整理17生物中