質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件

質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用儀1、概述2、質(zhì)譜儀性能指標3、質(zhì)譜儀儀器組成4、質(zhì)譜圖中離子主要類型5、高分辨氣相色譜/質(zhì)譜聯(lián)用儀《音樂課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。這句話深刻地闡釋了音樂欣賞教學在音樂教育中的重要意義，而在我們的教科書中，音樂欣賞確實也占了相當大的比例。因此，作為一名音樂教師一定要重視音樂欣賞課的教學，想方設(shè)法激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，激勵學生對所聽音樂發(fā)表獨立的感受與見解，通過多種形式引導學生積極參與音樂體驗，盡可能地為學生樹立終身學習和享受音樂的目標奠定基礎(chǔ)。一、樹立學生的主體地位新課程的理念是：“以人為本，學生是教育的主體。要突出學生的主體地位首先，教師就要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來的課堂上老師教學為主體更換為學生為主體。因此在音樂課教學中要充分調(diào)動學生們的自覺性、主動性，使其積極地參與到教學過程。這樣才可能激發(fā)學生的原動力，昀大限度地把他們創(chuàng)造思維的潛能發(fā)揮出來。我們來設(shè)想一下：上一節(jié)欣賞課，如果教師先將曲名、作者、作品的表現(xiàn)內(nèi)容等介紹給學生，這時學生還沒有聽到音樂，就已經(jīng)把他們限制在一個框框里了，限制了學生的想象力，并代替了學生的親身體驗，使得學生失去了對作品的興趣，在欣賞的過程中就會不注意傾聽，放棄了思考和聯(lián)想。所以，在上欣賞課的時候，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)自己對音樂的體驗，去理解音樂的內(nèi)容，體會意境。教師有意識地啟發(fā)學生探索問題。這樣一來，不僅開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，同時提高了學生的音樂鑒賞能力和音樂表現(xiàn)力。二、激發(fā)學生興趣俗話說：“興趣是昀好的老師。”沒有了興趣就談不上愉快的學習，也就沒有學習效率。所以我認為，如何提高學生的學習興趣，是值得我們音樂教師探索的一個問題。本人在音樂課的教學過程中認為，很多學生是非常愿意上音樂課的。原因并不是對音樂課本身感興趣，而是因為音樂課這門學科不用考試，是一門比較輕松的科目。實際上，音樂課不僅僅是教會學生唱歌，更重要的是音樂課是開發(fā)和提高學生智力的昀好形式。音樂課教學是關(guān)系到學生全面發(fā)展的大事。培養(yǎng)學生的學習興趣是音樂教學的首要目標，是音樂教學的“原動力”和“催化劑”。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是激發(fā)學生的興趣?！比⒔⑦m合的音樂欣賞模式，使學生真正地懂得欣賞，提高審美力縱觀我們的音樂欣賞課，無非就以下幾個程序：組織教學〈導入〉――介紹作品（引入新課內(nèi)容）――初步整體欣賞〈簡聽〉――分析結(jié)構(gòu)〈以學生為主，教師補充〉――分段欣賞――進一步講解作品內(nèi)涵――深入性完整欣賞等。這樣的音樂欣賞模式，是否能讓學生們真正地投入到音樂欣賞中呢？比如，一次學生們欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲，學生初聽開頭就竊竊私語了，都說太吵了，不好聽。我立刻關(guān)掉音響，改變慣用的教學模式，由我先講述這首樂曲的創(chuàng)作手法和它獨特的韻味。當我講到嗩吶演奏者運用高超的演技可以用它惟妙惟肖地模擬多種鳥鳴后，學生們立刻回應(yīng)要好好地聽完。從這首曲子，學生體會到了民族樂器――嗩吶獨特的魅力，也感受到樂曲表現(xiàn)出的百鳥爭鳴、一派生機盎然的大自然景象。明顯地顯示了在不同的情況下，運用不同的音樂欣賞模式，使學生們真正地投入到音樂欣賞中來。四、體驗參與樂趣理解音樂共鳴學生的音樂欣賞習慣是中學教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的。由于學生的年齡、閱歷以及知識結(jié)構(gòu)的限制，使得學生往往不能長時間地專注聽音樂，教師一定要注意動靜結(jié)合。如果教師善于引導學生通過自己身體的動作去進一步地感受音樂，或者更形象地說：讓音樂通過動作融化于學生體內(nèi)，這樣的感受必然更生動、更深刻。如在欣賞《金蛇狂舞》前，教師出示兩個準備好的問題：1.在樂曲中你聽到什么聲音？使你想象到什么場面？2.請你用一種顏色來形容和表現(xiàn)樂曲的情緒。讓學生帶著問題有目的地聆聽。結(jié)果，聽一遍后學生紛紛舉手回答：我聽到了敲鑼打鼓的聲音好像過年過節(jié)一樣熱鬧的場面；在欣賞這首樂曲是還要給學生“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對歌形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。五、師生互動，動情創(chuàng)造在音樂欣賞教學中，師生共同面對同一音樂審美對象，一起參加音樂活動，獲得相同或相似的情感體驗，師生之間互相給予對方尊重和欣賞。如在欣賞《青春舞曲》時，請班上會彈電子琴的學生演奏，一部分學生可選擇自己喜歡的打擊樂器如手鼓、三角鐵、碰鈴等伴奏，一部分學生唱歌，我和其他學生一起跳舞，全班成了一個歡樂的海洋。通過我們的合作表演及學生嘗試性的練習，使學生進一步了解了塑造音樂形象和表達音樂情感的音樂的基本要素，并真正感受到了維吾爾族音樂的美感。音樂教學如何真正讓學生獲得真正的體驗？我認為：必須在課堂中給學生留出自由活動空間，為學生提供充分的活動條件，通過師生交流與互動活動，調(diào)動學生主動參與的熱情，使學生通過切身體驗學習音樂文化，并在自己的體驗中嘗試創(chuàng)造。學生音樂能力的培養(yǎng)離不開活動，只有學生主動參與學習之中，才會有體驗。通過開放課堂教學，保持空間及時間上的靈活性，利用組織形式的多樣性來充分調(diào)動學生思維的活躍性，強調(diào)學生的“六動”，使學生在音樂魅力的驅(qū)使下動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心。在與老師或同學的合作下，體驗音樂中激發(fā)自己情感的主動性，增強了學生的自信心，師生共同嘗試、體驗，融洽了師生關(guān)系。音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務(wù)帶領(lǐng)學生走進音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，我們教師應(yīng)用全新的音樂教育觀點來指導我們教育教學工作，不斷審視個人教學與音樂《新課標》的標準、理念的差距，加強初中音樂教育教學的自身建設(shè)并完善音樂課程體系，以此來真正將《新課標》倡導的全新教育理念落實到日常的音樂教學中，從而完成時代賦予我們的歷史使命。隨著素質(zhì)教育理論的大討論與實施，中學語文教改的浪潮此起彼伏。近兩年來中學語文新課改的春風又吹遍了神州大地。這的確在理論界起到了更新觀念，促進教改的作用。筆者曾在教壇耕耘了二十幾個春秋，并且在農(nóng)村中學語文學科里上下求索，所以對農(nóng)村中學的教改有了比較清楚的認識。其現(xiàn)狀是廣大農(nóng)村中學語文教師雖投入到了教改的洪流當中，但真正有所建樹，取得教改成果的只是鳳毛麟角。至今不少農(nóng)村中學語文教師仍在舊觀念上徘徊不前，仍在觀望和等待中。在此筆者想談?wù)勣r(nóng)村中學語文教改中出現(xiàn)這種狀況的原因和對策。一、農(nóng)村中學語文教改現(xiàn)狀的成因1、城鄉(xiāng)差別的影響農(nóng)村中學教育與城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級主管部門對農(nóng)村中學的語文教改既沒有嚴格的要求，也沒有評價機制，更談不上在農(nóng)村中學進行教育科學研究。因此農(nóng)村中學語文教師只要照本宣科就可以了。2、農(nóng)村中學生源的影響農(nóng)村中學近年來學生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學齡兒童的銳減，預示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴重過剩。一般的鄉(xiāng)村又沒有資格和資源辦高一級的學校，相反城里的高一級學校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優(yōu)秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學，語文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學語文教改就無從說起。3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響在當今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責任指標。農(nóng)村中學管理者為了完成目標，為了自己短期內(nèi)的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對學生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務(wù)，而不善研究學生學的方法。惟一能檢測學校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學校管理者的命運。這樣導致了學校急功近利，千方百計迫使學生考高分、完成上級的指標數(shù)。4、師生創(chuàng)意衰退的影響由于上級主管部門和學校只注重結(jié)果，不問過程，語文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說萬說，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學生的學習被動化，作業(yè)任務(wù)化，學生的生活機械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學生共性多，個性少，模仿多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動手少，抄襲多，動腦少。有些老練的農(nóng)村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學語文教改的癥結(jié)所在。二、改變農(nóng)村中學語文教改現(xiàn)狀的對策1、改變評價機制各級教育主管部門和領(lǐng)導者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評價機制，不能一味地片面追求升學率，高分率和名牌學校的上線率。尤其是對農(nóng)村中學語文的課堂評價標準應(yīng)重新制定。2、給學生一個啟發(fā)的課堂所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學，它是將創(chuàng)造性的教學思想運用于教學活動中，把創(chuàng)造性的教學思想與教學方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學方法就是教師變化教學方式，其目的是啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進學生的創(chuàng)造才能。3、教育政策的傾斜與平衡目前農(nóng)村中學語文課改是一個薄弱環(huán)節(jié)，教育行政部門可以作點嘗試，鼓勵城市的一些優(yōu)秀語文教師和大學畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教，讓他們成為農(nóng)村中學語文課改的生力軍和主導力量。同時對這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟上和名譽上的政策傾斜，使他們能安心于農(nóng)村，服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語文教改差距，相信在他們的帶動下“星星之火”，一定“可以燎原”。綜上所述，筆者對農(nóng)村中學語文教改現(xiàn)狀、成因進行分析，并對解決的方法進行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新，農(nóng)村初中語文教改一定能獲得豐碩的成果。單位：湖北仙桃市西流河一中質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程11、不為五斗米折腰。質(zhì)譜技術(shù)與1氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用儀氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用儀21、概述2、質(zhì)譜儀性能指標3、質(zhì)譜儀儀器組成4、質(zhì)譜圖中離子主要類型5、高分辨氣相色譜/質(zhì)譜聯(lián)用儀1、概述3概述氣相色譜法和質(zhì)譜法具有的共同點:1、氣相色譜分離和質(zhì)譜分析過程都是在氣態(tài)下進行的;☆2、氣相色譜分析的化合物沸點范圍適于質(zhì)譜分析3、兩種方法靈敏度相當4、兩種方法對樣品預處理要求有相同之處:5、兩種方法都是分析混合物的理想工具。令因此,可以把氣相色譜和質(zhì)譜儀組合起來成為聯(lián)用系統(tǒng)關(guān)鍵點:在于氣相色譜和質(zhì)譜儀之間的接口,使得從色譜柱流出的組分進入到質(zhì)譜的離子源時,載氣和組分產(chǎn)生的壓強不破壞質(zhì)譜正常運行的真空。概述4概述質(zhì)譜法是利用帶電粒子在磁場或電場中的運動規(guī)律然后按照質(zhì)量或質(zhì)荷比(m/z)實現(xiàn)分離分析,測定離子質(zhì)量及其強度分布。這種按質(zhì)量或質(zhì)荷比大小順序排列而成的圖譜就是質(zhì)譜圖80概述5概述質(zhì)譜儀基本原理質(zhì)譜分析法主要是通過對樣品離子質(zhì)荷比的分析而實現(xiàn)對樣品進行定性和定量的一種方法電離裝置把樣品電離為離子質(zhì)量分析裝置把不同質(zhì)荷比的離子分開經(jīng)檢測器檢測之后可以得到樣品的質(zhì)譜圖mz29m27McMassspectrumc.Plotofbargraph.概述6概述1.質(zhì)譜法是唯一可以確定分子質(zhì)量的方法;2.靈敏度高;3樣品用量少,通常只需微克級樣品,檢出限可達10g4.質(zhì)譜儀種類很多,應(yīng)用范圍廣,可進行同位素分析,也可進行化學分析,可進行無機成分、有機結(jié)構(gòu)分析,生物樣品分析;被分析對象:氣體、液體、固體。概述7概述氣相色譜/質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)的特點1、氣相色譜作為進樣系統(tǒng),將待測樣品進行分離后直接導入質(zhì)譜進行檢測,既滿足了質(zhì)譜分析對樣品單一性的要求,還省去了樣品制備等過程,提高了對混合物的分離、定性和定量分析效率。令2、質(zhì)譜作為檢測器,檢測的是離子質(zhì)量,獲得化合物的質(zhì)譜圖,解決了氣相色譜定性的局限性。質(zhì)譜可以有選擇地只檢測所需要的目標化合物的特征離子,可以排除基質(zhì)和雜質(zhì)峰的干擾,提高靈敏度。3、可以獲得更多信息?；衔锏馁|(zhì)譜特征加上氣相色譜保留時間雙重定性信息概述8質(zhì)譜儀性能指標1.質(zhì)量測量范圍

宦晝推質(zhì)譜岱熊夠進分析的樣量的楫對原子原子質(zhì)量單位(1u)就是處于基態(tài)12c中性原子的質(zhì)量的112。12000g1.66054×10g126.02214101.66054×102kg棄裴禁確測量中,常直按以原子或分子量大小質(zhì)量單位:amu或u,Da或D,1D=0.99734u質(zhì)譜儀性能指標9質(zhì)譜儀性能指標c不同儀器四極桿:4000Da離子阱質(zhì)譜:4000Da磁質(zhì)譜:10000Da傅立葉變換離子回旋共振質(zhì)譜儀(FTMS)50000Da飛行時間質(zhì)譜:無上限c不同要求氣相色譜:800Da液相質(zhì)譜:2000Da生物分子:10000Da或更大質(zhì)譜儀性能指標10質(zhì)譜儀性能指標2.分辨本領(lǐng)指質(zhì)譜儀分辨相鄰質(zhì)量數(shù)離子的能力。定義為:兩個相等強度的相鄰峰(質(zhì)量分別為m1和m2,當兩峰間的峰谷不大于峰高的10%時,則可認為兩已分開,那么分辨率R=m1/(m2m1)=m1/AmR與離子通道半徑r、加速器和收集器狹縫寬度、離子源的性質(zhì)和質(zhì)量等因素有關(guān)。質(zhì)譜儀性能指標11質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件12質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件13質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件14質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件15質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件16質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件17質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件18質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件19質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件20質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件21質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件22質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件23質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件24質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件25質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件26質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件27質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件28質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件29質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件30質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件31質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件32質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件33質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件34質(zhì)譜技術(shù)與質(zhì)譜儀-研究生課程課件35質(zhì)