針灸治療三叉神經(jīng)痛課件整理

針灸治療三叉神經(jīng)痛針灸治療三叉神經(jīng)痛針灸治療三叉神經(jīng)痛針灸治療三盤痛故術(shù)新疆醫(yī)科大學(xué)AnNIV西診:三叉神經(jīng)痛(中診:面痛)中醫(yī)學(xué)院在語文教育中，“聽說讀寫”與口語交際能力密切相關(guān)；在人們工作和生活中，善于交流、妙語連珠的好口才，能讓工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加順利。然而由于應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生無法真正在口語交際教學(xué)中獲得訓(xùn)練，進(jìn)而影響到學(xué)生的日常交流。對(duì)語文課程的素質(zhì)教育、學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都是極為不利的。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)，尤其是少數(shù)民族學(xué)生較多的農(nóng)村民族小學(xué)尤為突出。農(nóng)村民族小學(xué)生作為尤其特殊的教學(xué)目標(biāo)，天然就具有教學(xué)障礙。因此，對(duì)農(nóng)村民族小學(xué)低段語文老師來說，除了要教會(huì)學(xué)生如何積累詞匯量、學(xué)會(huì)遣詞造句、學(xué)會(huì)修辭之外，還需要幫助學(xué)生掌握方言、民族語言和普通話幾種語言形式，并且能成功將不同的語言用到口語交際中來。一、農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的教學(xué)情況（一）影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語教學(xué)的因素從實(shí)際情況來看，農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的因素是多方面的。首先，從生理角度來看，小學(xué)低年級(jí)階段，尤其在一二年級(jí)階段處于人類的啟蒙教育階段，學(xué)生剛剛結(jié)束嬰兒到兒童的轉(zhuǎn)換期，這個(gè)階段的兒童具有極強(qiáng)的模仿能力，但在思維方式、自我意識(shí)、情緒感知方面處于比較弱的時(shí)期。顯而易見這個(gè)時(shí)間段尤其適合發(fā)展兒童口語交際能力。對(duì)于農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語并不是他們的第一母語，因此在最適合學(xué)習(xí)的三歲到五歲階段，很可能并不能接觸到漢語教學(xué)，因此小學(xué)初級(jí)階段的漢語口語交際培訓(xùn)尤為重要[3]。其次，口語交際教學(xué)需要構(gòu)建合適的社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境。語言是需要通過溝通發(fā)展形成的，“聽說讀寫”中，口語交際能力所需要運(yùn)用到的就有聽、說、讀三個(gè)部分，并且三者同時(shí)都要運(yùn)用起來。因此，要提高農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力，就必須建立漢語交流的良好環(huán)境，在特定的語境中讓學(xué)生身臨其境，從而完成口語交際的實(shí)踐。但從現(xiàn)階段教師的教學(xué)情況來看，由于應(yīng)試教育的考核體系，加上教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都不具備完善的學(xué)習(xí)觀念，使得許多老師都忽略了口語交際教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不足，且形而上學(xué)，缺乏針對(duì)性，使學(xué)生錯(cuò)誤地把口語交際訓(xùn)練課程與閱讀能力訓(xùn)練劃上等號(hào)，把口語交際的訓(xùn)練變成閱讀能力訓(xùn)練；或是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，不能真正理解課后要求的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，把口語教學(xué)和其他的課程教學(xué)徹底分開，難以形成有效的聯(lián)系，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，致使口語交際訓(xùn)練效果很差。綜上可知，包括先天的語言環(huán)境、少數(shù)民族特有的語言體系、國(guó)家政策、教學(xué)環(huán)境、家庭和社會(huì)的影響等方面，都是影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語教學(xué)的重要因素。（二）對(duì)農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的調(diào)查分析要得出農(nóng)村民族小學(xué)低段口語交際的教學(xué)策略，切實(shí)提高農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，首先就要從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)的實(shí)際情況等方面做出調(diào)查。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況看來，農(nóng)村民族小學(xué)低段的口語交際能力培訓(xùn)主要呈現(xiàn)出以下幾大特點(diǎn)：首先，民族小學(xué)的教學(xué)以少數(shù)民族的語言和文字為母語，漢語通常作為第二語言，但小學(xué)語文教材卻沒有對(duì)此作出調(diào)整。很多少數(shù)民族直到進(jìn)入義務(wù)教育階段才真正開始接觸漢語，因此教師的教學(xué)、教材的編寫，都應(yīng)該考慮到這一特性。但在實(shí)際情況中，少數(shù)民族小學(xué)的語文教育并沒有對(duì)此作出區(qū)分，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生采用的是完全統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，教師很難對(duì)教案、教學(xué)方法、教學(xué)安排作出修改，即便要作出修改，也需要作出大量的前期資料查找、整合等工作，這樣的教學(xué)效果可以說是事倍功半。作為教學(xué)主體，出于客觀局限性，學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容很難理解透徹，想要完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，就要付出比漢族學(xué)生多很多的時(shí)間和精力，因此，也就很難在這種“一刀切”式的課堂上真正獲得主體地位，很容易對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性造成打擊，更不利于他們對(duì)于口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用漢語口語交際時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)句法混亂的狀況。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)其他語言諸如英語時(shí)，通常都會(huì)習(xí)慣性地采用漢語的思維邏輯去理解和表達(dá)想要表述的句子，這種造句的方式很容易會(huì)引起語法混亂的問題。作為少數(shù)民族學(xué)生，一般情況下，漢語并不是他們的母語。因此，在學(xué)習(xí)漢語表達(dá)時(shí)，他們也很容易會(huì)犯學(xué)習(xí)英語語言時(shí)相同的錯(cuò)誤，將母語的語法習(xí)慣代入到漢語的表達(dá)中來，從而造成了句子含義的表述混亂不清等結(jié)果，因此阻礙了學(xué)生的口語交際。然后，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在回到家后，很少再獲得口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的口語交際訓(xùn)練有著決定性作用，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的家庭，通常知識(shí)水平較為低下，父母親人的漢語能力也較弱，很難與孩子采用漢語進(jìn)行溝通，尤其在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的彝族、苗族等民族的學(xué)生，根本沒有實(shí)際的場(chǎng)景對(duì)口語交際進(jìn)行練習(xí)和鞏固，也很難意識(shí)到用普通話進(jìn)行口語交際的重要性。近年來，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，使得許多少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的?h語文字交流，但在口語交際方面，仍不能獲得飛躍性的進(jìn)步，可見環(huán)境對(duì)學(xué)生口語交際能力的影響之大。再者，農(nóng)村民族小學(xué)的口語交際教學(xué)，很少運(yùn)用到情景式教學(xué)和互動(dòng)式課堂。在大多數(shù)一線城市，小學(xué)已經(jīng)引進(jìn)了互動(dòng)式課堂和情景教學(xué)法。然而在信息和資源都相對(duì)落后的農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，基本還保留著老師教、學(xué)生學(xué)的舊式課堂教學(xué)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難在課堂上被調(diào)動(dòng)起來，在口語交際教學(xué)訓(xùn)練中，這種特點(diǎn)尤其明顯。這實(shí)際上對(duì)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是沒有作用的。最后，農(nóng)村民族小學(xué)的口語交際教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)際上仍是盲從于應(yīng)試教育背景下的體系，對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的當(dāng)下，其實(shí)是非常不適用的。尤其在農(nóng)村民族小學(xué)的教育中，基本只看期末考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)于純粹實(shí)踐性的口語交際能力的評(píng)價(jià)幾乎沒有。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊，長(zhǎng)久之下，學(xué)生對(duì)口語交際的訓(xùn)練自然會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這是極為不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。二、對(duì)如何提高農(nóng)村民族小學(xué)低端口語交際教學(xué)效果的策略及建議[4]（一）提升教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師對(duì)口語交際教學(xué)的重視在語文課教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，因此，教師本身的語文素養(yǎng)、口語能力、綜合素質(zhì)就必須足夠高。首先，教師需要本身就具有一定的口才，能夠在語文課上妙語連珠、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師具有好的口語交際能力，對(duì)學(xué)生也能起到榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主地參與到口語交際中去；然后，教師本身應(yīng)當(dāng)具有較高的漢語口語水平，能正確地糾正和教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語口語學(xué)習(xí)；再者，作為語文教師，也要不斷提高自身的語文涵養(yǎng)，讓自己的課堂發(fā)言具有藝術(shù)性、欣賞性，以身作則地為學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的榜樣；最后，語文教師自身就應(yīng)當(dāng)對(duì)口語交際教學(xué)建立一定的重視程度，真正理解課標(biāo)對(duì)口語交際“學(xué)會(huì)聽說讀寫”的本質(zhì)要求，及時(shí)反省自身的教學(xué)方法是否科學(xué)有效，不能讓口語交際課變成老師的一言堂，也不能變成單純的朗誦課或者閱讀表演。（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性語言教學(xué)首先要求學(xué)生的參與主動(dòng)性，口語交際更是一種需要溝通交流的實(shí)踐性活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教材要求，提供有趣的溝通話題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的口語交際情境，讓學(xué)生能夠相對(duì)愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材和新課標(biāo)的要求進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的編排，使得口語交際的教學(xué)方法能夠適應(yīng)農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求。這方面一些城市的小學(xué)推行的教學(xué)模式值得參考。例如模擬情景法，在人教版一年級(jí)教材《比尾巴》中，可以讓學(xué)生扮演各種各樣的動(dòng)物，以動(dòng)物的角色描述自己的“形象”，并通過有趣的“動(dòng)物開會(huì)”的方式，討論出誰的尾巴最長(zhǎng)，并且?guī)椭由扉喿x十二生肖的故事。進(jìn)一步拓展?W生的閱讀面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)的環(huán)境中，教師應(yīng)注重建立平等、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，不要擔(dān)心自己說錯(cuò)或者不會(huì)說。在遇到學(xué)生不會(huì)用漢語表述時(shí)，可以適當(dāng)允許學(xué)生使用母語先表述一遍，然后再由老師教導(dǎo)用漢語表達(dá)的方法，正確地利用兩種語言轉(zhuǎn)換、聯(lián)想的效果，達(dá)到能在兩種語言中間自由轉(zhuǎn)換、融會(huì)貫通的效果。同時(shí)，教師還能聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)校等資源，開展課后語言交流活動(dòng)，為學(xué)生提供課后生活中的口語交際環(huán)境，提升學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的幾率，讓學(xué)生更好、更積極地參與到口語交際里來。例如可以開展?jié)h語角、查字典比賽、識(shí)物認(rèn)字等活動(dòng)，一方面，通過這些活動(dòng)提高學(xué)生的語文詞匯量；另一方面，也通過活動(dòng)提高學(xué)生的聽說能力，進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)生的口語交際能力；除此之外，這些活動(dòng)結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生課堂外的生活常識(shí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也具有積極推動(dòng)的作用。結(jié)束語：口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是有機(jī)的、至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于農(nóng)村民族小學(xué)低段的教師來說，也是完成語文教學(xué)任務(wù)、提高素質(zhì)教育水平所必須攻克的難關(guān)，值得被重視和研究。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為帶有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),是教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展兩方面達(dá)到預(yù)期目的的教學(xué)行為,它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,在整個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的作用。由于長(zhǎng)期以來,高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到高考政策的影響和制約,以“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”為唯一的目標(biāo)追求,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),未能體現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用,輕視學(xué)生探究的興趣和需求,以教代學(xué),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性等方面沒有得到有效的體現(xiàn)。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼?如何在教學(xué)中,抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一個(gè)十分熱點(diǎn)的課題,需要廣大教師進(jìn)行探索和實(shí)踐。一、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體特性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性潛能教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)師生之間知識(shí)學(xué)習(xí)、觀念互通、品質(zhì)重塑的共同發(fā)展、共同提高的雙向互動(dòng)過程。學(xué)生在教學(xué)過程中占有十分重要的地位,教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行有效開展。因此,在教學(xué)時(shí),教師要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),通過師生之間真誠交流,建立良好師生關(guān)系,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的畏難怕苦情緒和惰性,堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的勇氣和信心,從內(nèi)心深處將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛在能動(dòng)性充分激發(fā)出來。如在平常教學(xué)中,教師可以適時(shí)地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家和身邊的人克服困難,頑強(qiáng)學(xué)習(xí),最終取得成功的勵(lì)志軼事,讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的沖動(dòng)。又如,在要求寫出y=e-x2+2x+3的值域和單調(diào)區(qū)間時(shí),學(xué)生對(duì)此感到無從下手,教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住y=e-x2+2x+3實(shí)際上就是函數(shù)y=-x2+2x+3的關(guān)鍵,對(duì)這一內(nèi)容就會(huì)感到不難,從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。二、凸顯學(xué)生主動(dòng)探究特性,提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力眾所周知,問題解決是發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程,也是提出問題、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、設(shè)計(jì)求解方法、檢驗(yàn)答案等基本技能的重要體現(xiàn)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望,對(duì)外界事物和生活中的出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象充滿了動(dòng)手探究的內(nèi)在能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門生活化的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科,與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系,為學(xué)生探究能力的養(yǎng)成提供了廣闊的活動(dòng)空間。在“柱體、錐體、臺(tái)體的表面積與體積”內(nèi)容教學(xué)時(shí),向?qū)W生出示了兩道探究問題:“1.聯(lián)系圓柱和圓錐的展開圖,你能想象圓臺(tái)展開圖的形狀,并且畫出它嗎?2.如果圓臺(tái)的上、下底面半徑分別為r′,r,母線長(zhǎng)為l,你能計(jì)算出它的表面積嗎?”。教師這時(shí)不急于讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),而是向?qū)W生提出此次探究的要求和注意點(diǎn),然后讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),學(xué)生根據(jù)前后數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,利用類比的方法,從其側(cè)面展開圖入手,將空間圖形問題轉(zhuǎn)化為平面圖形問題,從而解決表面積問題。教師在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后,又通過用圓臺(tái)的定義引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇環(huán)面積的求解,自然求出了物體的表面積,從而順利完成探究任務(wù)。教學(xué)中采用探究教學(xué)活動(dòng),學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),掌握了解題的要領(lǐng)和方法,提高了解決實(shí)際問題的能力。三、凸顯學(xué)生思維求異特性,提高學(xué)生的思維創(chuàng)新性水平隨著新課改要求在學(xué)科教學(xué)中的不斷滲透,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為戰(zhàn)略性問題。廣大教師在教學(xué)中要注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特性,改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中課堂教學(xué)效能的有效實(shí)現(xiàn)。針灸治療三叉神經(jīng)痛針灸治療三叉神經(jīng)痛針灸治療三叉神經(jīng)痛針灸治1針灸治療三盤痛故術(shù)針灸治療三盤痛2新疆醫(yī)科大學(xué)AnNIV西診:三叉神經(jīng)痛(中診:面痛)中醫(yī)學(xué)院新疆醫(yī)科大學(xué)3新疆醫(yī)科大學(xué)教學(xué)目的通過對(duì)三叉神經(jīng)痛的概念、中醫(yī)辨證分型及西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),明確本病的診斷與鑒別診斷、針灸治療三叉神經(jīng)痛技術(shù)操作方法、關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)。中醫(yī)學(xué)院新疆醫(yī)科大學(xué)4新疆醫(yī)科大學(xué)一教學(xué)要求掌握三叉神經(jīng)痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)、辨證分型及毫針技術(shù)操作步驟、方法、關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。熟悉三叉神經(jīng)痛其他治療方法及注意事項(xiàng)。了解三叉神經(jīng)痛的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)院新疆醫(yī)科大學(xué)5新疆醫(yī)科大學(xué)教學(xué)內(nèi)容V1概述2病因病機(jī)3中醫(yī)辨證分型4診斷與鑒別5治療方案中醫(yī)學(xué)院新疆醫(yī)科大學(xué)6新疆醫(yī)科大學(xué)概述三叉神經(jīng)痛是指一種原因未明的面部三叉神經(jīng)分布區(qū)內(nèi)反復(fù)發(fā)作的,突發(fā)的,短暫性的劇烈疼痛。以三叉神經(jīng)痛的第二支和第三支受累最為多見,多為單側(cè),有兩側(cè)俱病者。發(fā)病年齡以40-60歲為多初起每次疼痛時(shí)間較短,發(fā)作間隔時(shí)間較長(zhǎng),久則發(fā)作次數(shù)越來越頻,疼痛程度越來越重,病情頑固,自愈者甚少。中醫(yī)學(xué)院新疆醫(yī)科大學(xué)7新疆醫(yī)科大學(xué)西醫(yī)1.病因癘因病六原發(fā)性原因未明確;繼發(fā)性多腫瘤、血管畸形、蛛網(wǎng)膜炎、多發(fā)性硬化等。又分為中柩與周圍兩種。法國(guó)N病學(xué)專家根極據(jù)腦電圖認(rèn)為有超同步癲癇樣改變。六2.病理N節(jié)內(nèi)節(jié)C消失、炎性浸潤(rùn)、動(dòng)脈粥脫髓鞘改變;受損的髓鞘明顯増厚,失去原有的層次結(jié)構(gòu),有的髓鞘破袈形成橢圓型顆粒,甚粉末狀。此外有的軸突變的扭曲不規(guī)則,也有行型變甚至消失等中醫(yī)學(xué)院新疆醫(yī)科大學(xué)8新疆醫(yī)科大學(xué)西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)可.1疼痛位于三叉神經(jīng)痛的一支或一支以上的分布區(qū)2疼痛具有突然,劇烈,表淺,刀割或燒灼樣3由觸發(fā)區(qū)域開始,或者由某些日?；顒?dòng)進(jìn)食,說話,洗臉或刷牙引起Q4在兩次發(fā)作間歇期患者完全正常5沒有神經(jīng)系統(tǒng)任何缺損所見c16需要時(shí)由病史體檢和特殊檢查排除其他引起面部疼痛的原因中醫(yī)學(xué)院新疆醫(yī)科大學(xué)9新疆醫(yī)科大學(xué)類證鑒別牙痛:一側(cè)牙芮疼痛伴腫脹,呈持續(xù),影響飲食、睡眠作,Ⅹ片有助于鑒別?！ゐ淙?感受濕毒,雍阻于少陽經(jīng)脈所致,冬春季流行,以學(xué)齡兒童發(fā)病較多,一側(cè)或兩側(cè)沿耳垂周圍的腮腺腫脹,邊緣不清,有疼痛壓痛。下頜關(guān)節(jié)炎:多為局限性,持續(xù)性