必備知識與關鍵能力的內涵及其關系

必備知識與尖鍵能力的內涵及其尖系-《中國高考評價體系》學習一得摘要依據(jù)《中國高考評價體系》的有矢論述，結合高考試題命制與高中教學實際，探討“必備知識”與“矢鍵能力”的內涵及其矢系,提出學科教學要重視在基礎知識理解掌握和矢鍵能力形成發(fā)展之間架設橋梁，提高教學質雖：，對接高考考試內容的要求。矢鍵詞髙考評價體系：必備知識：矢鍵能力；學科教學2020年教療部考試中心制左并頒布的《中國髙考評價體系》，規(guī)左高考在學科內容考查上，應指向“核心價值、學科素養(yǎng)、矢鍵能力與必備知識”四層內容：用“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”概括了考試的要求：具體闡述了高考“必備知識”“矢鍵能力”考査的內涵及英矢系結合髙考試題命制與高中教學實際，分析、研究“必備知識”與’’矢鍵能力”的內涵及其矢系，可以促進髙考評價體系的實施，指導髙中學科教學處理好必備知識教學與矢鍵能力培養(yǎng)的矢系。一、 看待“必備知識”“矢鍵能力”的內涵及其尖系的基本點高考評價體系，從髙考考查、評價的角度，明確地闡述了理解、看待基礎知識、矢鍵能力評價應該尖注的三個基本點⑷。一是，高考對基礎知識、矢鍵能力的評價，是考查學習者在而對與學科相矢的生活實踐或學習探索問題情境時，在認識問題、分析問題、解決問題的表現(xiàn)來實現(xiàn)的。二是，必備基礎知識是培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎。必備知識是學習者在而對與學科相尖的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題必須具備的知識。必備基礎知識，包括理解掌握學科的基本問題、基本原理與基本思想，基本的科學知識與技術，科學精神與思維方法，運用語言或北他符號形式進行表達的知識?；A知識體系由陳述性知識和程序性知識構成，是應對情境所必備的各種復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。三是，矢鍵能力是支持和體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求的能力表征。尖鍵能力指’學習者在而對與學科相矢的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題必須具備的能力”。它包括’’知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力”。例如，高考化學學科尖鍵能力的考查，在2019年教棄部考試中心頒布的高考大綱（理綜能力測試）中，用“化學學習能力”作表述，具體規(guī)泄從”接受、吸收、整合化學信息的能力、分析和解決化學問題的能力、化學實驗與探究的能力”三個方而進行考查:込高考評價體系對“必備知識”與"矢鍵能力”內涵及苴尖系的論述不僅是理解、處理高考在學科內容考試評價的重要問題，也是認識處理學科教學中基礎知識教學與必備矢鍵能力培養(yǎng)的重要問題。從學科教學的視角看，分析研究“必備知識”與“尖鍵能力”的尖系，還需要研究高考試題命制是怎樣體現(xiàn)“必備基礎知識是培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎”：試題的能力考査是以哪些必備基礎知識為基礎；試題對矢鍵能力的發(fā)展水平的考査要求與相矢的基礎知識的深廣度在質上的另聯(lián)性、在量上的契合度。從實施層而研究“必備知識”與“矢鍵能力”的矢系，可以幫助高考命題更好體現(xiàn)必備基礎知識和尖鍵能力的矢系，指導高中學科教學更好地處理必備基礎知識教學與矢鍵能力培養(yǎng)的尖系，更好地對接高考考試評價的內容要求，不容忽視。二、 高考試題考査要求要體現(xiàn)必備知識是尖犍能力發(fā)展的基礎當前，高考主要通過學科的紙筆測試考查、評價學生的基礎知識理解掌握程度、矢鍵能力的發(fā)展水平，考查評價學生的素質。在這種情況下，研究高考試題的命制，提高測試試題的命制質量，力求全而體現(xiàn)高考評價體系的指導思想與考試的內容要求，發(fā)揮對中學教學的正面指導作用，就顯得十分重要。矢鍵能力的考查不僅不可能脫離基礎知識、技能和方法，而且必須依存于學科基礎知識、學科基本技能和方法的考查。正如教育部考試中心在化學學科試題分析中所指出的，高考要“以學科基礎為本，考查基本理論和基本能力”?！八^基礎為本，體現(xiàn)在化學試題要重視基礎內容的考査”，“試題對基礎能力的考査主要通過對所學知識融會貫通、學以致用，運用多方而知識、多種方法和技能解決問題等多維測試來實現(xiàn)?！必?高考試題對基礎知識和方法與運用的考査要求是否合理，是否符合學科知識的邏輯結構與學生的認知規(guī)律，是否符合課程標準規(guī)定的學習內容要求、質量標準，是提高高考考查效度和信度的矢鍵，也是髙考能否正確發(fā)揮中學教學指揮棒作用的矢鍵。近幾年來，高考學科內容的考查，十分注重在與學科相尖的生活實踐或學習探索問題情境中對考生的尖鍵能力和必備基礎知識作考查；從知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力三個方面考査考生的尖鍵能力；全國卷的大多數(shù)試題較好地體現(xiàn)了學科基礎為本，注意從學科基礎知識的理解、掌握和運用的角度考查考生的尖鍵能力。這些試題注重考查考生對所學知識的理解、掌握程度，能否融會貫通、學以致用，能否綜合運用多種方法和技能、靈活解決問題。這些試題情境的陌生度和復雜程度、解答難度不盡相同，但考査結果的信度和效度都較髙，也能發(fā)揮對中學教學的正確導向作用。從試題矢鍵能力考查所涉及的基礎知識和課程標準要求的吻合度,從矢鍵能力考查與所涉及基礎知識的相尖性和契合度可以分析評價高考試題是否現(xiàn)了以學科基礎為本。TOC\o"1-5"\h\z以髙考化學試題的命制為例，2019年全國理綜I卷第13題，是陌生度、難度較大的一道選擇題。試題要求考生運用元素周期表、原子結構、元素性質的基 「 1礎知識推斷元素。試題題干只簡單說明X、Z、W、Y四種元素，位于同WM/周期，z元素核外最外層電子數(shù)是x核外電子數(shù)的一半，給出這些元素 [[ {1組成的一種學生未見過化合物的結構式（見圖1）。要求考生判斷有矢 圖1這些元素及其某些化合物性質、組成的4個選項是否正確?？忌枰\用所學的元素周期表知識、研究物質組成、結構、性質的原理知識和基本方法技能，推斷"種元素的種類，并依拯相矢元素及其化合物的主要性質知識作正誤判斷。對考生認識問題、分析、解答問題能力的考査，是建立在基礎知識的理解和掌握程度的基礎上的，涉及的基礎

知識的深廣度與課程標準要求高度一致，要求考生能正確理解基礎知識、能融匯貫通、綜合運用，是歷年來此類高考試題中命制水平較髙的試題之一。又如,2019年全國理綜I卷題28?3,試題以Shoichi研究467°C、489°C時，在氧化鐵催化下發(fā)生水煤氣變換反應的工作為背景，給出研究中所測左的CO和H：分壓從反應起始到達成平衡時，隨時間變化矢系的4條曲線圖（見圖2）。4條曲線繪制在同一張坐標系中，沒有標明各條曲線是何種氣體、在何種溫度下測定。只說明實驗初始時體系中的屜和尺。相等、甩:和屜相等。要求考生分析判斷，哪兩條曲線是467°C時戸拒和戸人隨時間變化矢系的曲線，哪兩條是489*C時PH：和Pco隨時間變化矢系的曲線。試題情境陌生和復雜程度較高，問題呈現(xiàn)方式新穎，從試題中獲取解題有用信息、綜合運用知識分析問題的能力要求也較髙。但是分析解答問題需要的基礎知識、基本技能和方法，與高中教學要求十分吻合。這道試題的列一特點是，能有效考查考生對基礎知識的認識正確與否、理解和掌握的程度。試題給出四幅函數(shù)圖像所蘊含信息十分豐富多樣，考生需要依據(jù)變換反應的特點正確理解、獲取并區(qū)別這些信息中哪些是解答試題的有用信息，可以據(jù)以分析解答問題，才能不發(fā)生誤解、誤用，導致錯答。在歷年的高考試題中，也能發(fā)現(xiàn)一些試題問題情境設苣的理解、解答所需要具備的基礎知識、試題矢鍵能力考査要求所涉及的基礎知識超越了課程標準的學習要求：矢鍵能力與涉及的基礎知識的深廣度不匹配。存在的這一問題，不僅會影響考試的效度、信度，影響了對學生的能力和學科素養(yǎng)測評的科學性，還可能導致中學基礎知識教學要求的拔髙，增加了學生的學習負擔，使部分學生產(chǎn)生對學科學習的畏懼。例如，2017年全國理綜能力測試1卷題13（選擇題），題設給岀常溫下用NaOH溶液滴加到己二酸（H：X）溶液中，混合溶液的pH與離子濃度變化的矢系圖（見圖3），要求判斷4個有尖選項的正誤。4個選項涉及溶液pH與離子濃度變化矢系、混合溶液中離子濃度、乙二酸二級電離平衡常數(shù)的左量分析。正如試題專家所分析的，考查要求“從知識層面考查對弱電解質電離平衡的理解和電離常數(shù)的計算、溶液中離子濃度以及相互之間的尖系的掌握情況：從能力層面考查酸堿反應的知識遷移水平，讀圖和從圖中獲取、使用信息的能力，以及分析解決問題的能力?！眞試題的能力考查要求涉及的基礎知識超出課程標準要求。例如，引用的溶液pH與離子濃度變化尖系的表達方式是學生未曾學習過的，涉及的二元弱酸電離平衡與相矢的電離平衡常數(shù)汁算要求高，要通過一系列計算式的變換，獲取證據(jù)，才能對4個選項作正確判斷。涉及的基礎知識、基本技能的深廣度超岀課程標準、髙考大綱的要求。又如，2017年全國1卷題26以凱氏泄氮法測泄蛋白質中氮含量的經(jīng)典方法作為問題情境，設計氨基酸樣品的純度測龍實驗，綜合考查學生靈活運用基礎知識，運用實驗方法分析解決問題的能力。如果學生對凱氏定氮法有所了解，解答5道圍繞實驗目的、原理、實驗安全操作、實驗數(shù)據(jù)處理設訃的問題，并不難。問題在于，學生在不了解凱氏左氮法的基本過程和原理的情況下，難以通過試題的閱讀，理解題意，了解實驗過程、 役收裝迓理解實驗原理。要判斷“用濃硫酸在催化劑存在下將樣品中有 圖4機氮轉化成錢鹽”的內容與試題考査內容的尖系：如何理解能“利用如圖（見圖4）裝置處理彼鹽，然后通過滴左測量?！?；要明白題設給出的兩個反應方程式（“Nir+HJBOFNH,?H3B03：NH.?HJBO,+HC1二NHQ1+比BOJJ所表達的反應在該測泄實驗中的目的和作用也不容易。由于試題情境的設計脫離學生知識基礎，考生只能在“不求甚解”的情況下，囪1冏吞棗就各道小題所聞拼湊答案。這不僅影響學生對實驗試題問題的解答，降低了考査的效度，也不利于對考生的實驗學習、研究發(fā)揮應有的指導作用。再如,近幾年高考理綜能力測試在化學學科《物質結構與性質》《有機化學基礎》的選考題中，對晶體結構分析、品胞常數(shù)計算、有機化合物核磁共振圖譜的分析等方而對尖鍵能力的考查要求，所需要的基礎知識、基本技能和研究方法也都與2003年版課程標準的規(guī)趙（新修訂的2017年版課程標準當時尚未實施）又有較大的差距。為適應高考考查要求，髙中化學教學要對這些教學內容作補充、拓展，增加了學生的學習負擔，使得一些學生放棄對這些內容的學習。高考評價體系規(guī)泄“髙考要依據(jù)髙校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容?！比绾渭骖櫢咝Ｈ瞬胚x拔要求與課程標準的要求，處理控制好能力測試要求的水平、做好與能力測試相矢的基礎知識深廣度的界定，尤為重要。三、學科教學要重視在基礎知識理解掌握和矢鍵能力形成發(fā)展之間架設橋梁髙考評價體系指出，基礎知識是培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎。矢鍵能力的形成、發(fā)展需要相應的基礎知識，包括理解掌握學科的基本問題、基本原理與基本思想，基本的科學知識與技術，科學精神與思維方法，運用語言或其他符號形式進行表達的知識。基礎知識體系提供了能形成應對實際問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)的陳述性知識與程序性知識。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成，需要把以命題網(wǎng)絡形式呈現(xiàn)的程序知識轉化為以產(chǎn)生式為表征的程序性知識。學科教學要幫助學生認識程序性知識中學習規(guī)則及英適用的范圍,認識完成某項任務所需的條件，知道如果某個條件符合就可以表現(xiàn)出相應的行為。在此基礎上給學習者提供適當?shù)淖兪骄毩?，讓他們熟知?guī)則適用的齊種不同情境，并能在條件符合的情況下表現(xiàn)出受規(guī)則支配的行為，在腦中建立起產(chǎn)生式：而后幫助學生在腦中形成并貯存一系列規(guī)則和產(chǎn)生式，經(jīng)過練習，將一系列簡單產(chǎn)生式組合成復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，并能在實際情景中運用適當?shù)漠a(chǎn)生式，順暢地解決問題⑷?；A知識與基本技能的理解掌握、學科基本的研究、學習方法的習得與應用能力的培養(yǎng)提高，必須給予學生練習、訓練的時間、空間，沒有練習訓練、沒有必要的經(jīng)驗積累能力是難以形成的?？追蜃訉ζ涞茏拥呐囵B(yǎng)，講究’’學而時習之”。“習”不是復習”，指的是練習，具有與現(xiàn)代的“實習”相同的涵義。從現(xiàn)代的教育教學觀點看，學習必須在考察自然、社會，參與自然社會問題的研究和學習問題的探索過程中運用所掌握的知識、觀點、方法，嘗試問題的解釋說明和解決，以提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。在教師的指導啟發(fā)下，通過練習與適度的訓練可以幫助學生把陳述性知識，用語言可以闡述程序性知識轉化為以產(chǎn)生式為表征的程序性知識，在腦中形成并貯存一系列規(guī)則和產(chǎn)生式系統(tǒng)，并能在實際情景中運用。學會從陌生程度、復雜程度不等的，聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實際的情境中提取問題、獲取有用信息與已學知識重整分析問題、解決問題的能力。學生如果沒有從實際的解題經(jīng)驗積累中形成的復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，要應對試題的解答就必然會遇到困難、遭到失敗。學生的困難、失敗，讓教師深刻地認識到練習、實踐、訓練的重要性。因此，有些教師希望通過大運動量的書而訓練，獲得并積累解題經(jīng)驗，“用經(jīng)驗換能力”，以應對高考的能力測試。例如，髙考化學試題，常常以某些化工生產(chǎn)工藝流程為背景，以化學科學技術研究課題為背景創(chuàng)設問題情境，要求考生聯(lián)系已學知識分析、解讀試題設巻的工藝流程、科研課題中涉及的化學原理、化學方法，分析說明或解答生產(chǎn)和科研課題中的某些尖鍵問題。數(shù)學生在平時學習中難有機會接觸化工生產(chǎn)和化學科學研究的實際，缺乏基本的感性認識和經(jīng)驗，教科書中也幾乎沒有編寫有矢范例。學生沒有感性認識，也缺乏書而的練習、訓練，教師要幫助學生應對髙考，就不得不在高考復習階段，收集、設汁大量模擬練習、試題，通過大量集中訓練來“惡補”。因此一道新試題的出現(xiàn)，可以催生幾十上百逍模擬題。抿苗助長，負擔重、效果差就不可避免。問題的出現(xiàn)，不在于高考試題創(chuàng)設陌生情境進行能力測試，也不能簡單指責教師教學觀念陳舊、偏愛解題訓練和題海戰(zhàn)術。教師從教學實踐中深感練習、訓練、解題經(jīng)驗積累