修改教學(xué)設(shè)計(jì)《在山的那一邊》

《在山的那一邊》教學(xué)設(shè)計(jì)（模板說明）1、教材研習(xí)這是人教版第四單元一篇帶*號(hào)的課文，單元主題是“思考人生，珍愛生命”，基本要求是“通過把握線索、抓住關(guān)鍵句等方式，概括文章中心”。這首詩的結(jié)構(gòu)很清晰，總共兩節(jié)，詩歌按照的敘事的方式寫出了人生的信念，從“小時(shí)候”到“有一“再到“今天”，這些帶有典型敘事性的時(shí)間詞語寫出了作者對(duì)“山“和”“?！钡母形蜻^程。從小時(shí)候就有一顆不甘蟄居閉塞山區(qū)之心，但是相對(duì)今天來說當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)是幼稚的。長(zhǎng)大后，感悟了，詩人用群山和大海的形象表達(dá)了人生信念。

詩歌兩節(jié)詩是按照時(shí)間先后來安排的。一開始就引人入勝，“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想──山那邊是什么呢？”給人們帶入了一個(gè)童年時(shí)代，讓人對(duì)未來，有著作者一樣的熱烈的企盼與遐思。緊而“有一天我終于爬上了那個(gè)山頂可是，我卻幾乎是哭著回來了──在山的那邊，依然是山山那邊的山啊，鐵青著臉。

給我的幻想打了一個(gè)零分?。俊边@種跌宕起伏，扣人心弦的期待視野的改變，讓讀者融入了讀者的思維中，在語言上作者采取擬人化的手法寫出了當(dāng)時(shí)真切的感受。再而寫今天“在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！睆亩鴮懗隽巳松拍詈透形颉Ｔ姼鑼懗隽巳松钠D難險(xiǎn)阻，實(shí)際上也在寫自己的人生經(jīng)歷?！对谏降哪沁叀繁憩F(xiàn)手法上采取了“?！迸c“山”的象征手法，詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻困難重重，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。顯然與他自童年起就一直伴隨他的挫折經(jīng)驗(yàn)以及在這種挫折中他的日見深沉的感悟和信念有關(guān)。然而，詩歌是一種特殊的藝術(shù)，它要求詩人用“形象”而非簡(jiǎn)單的、概念化的語言來處理他所反復(fù)體會(huì)的痛苦、激情、信仰和經(jīng)驗(yàn)。王家新沒有像很多人一樣把他在生活中所遭受的折磨變成一種憤懣的喧囂，而是從中體驗(yàn)出所有的理想的破滅之苦，并把它轉(zhuǎn)化成一種以“山”與“?！钡膶?duì)立為基本模式的沉思詩意。從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發(fā)現(xiàn)，自然不過是“山那邊是?！币活愑字苫孟氲钠茰?。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大?！钡囊粋€(gè)屏障，是一種阻礙他夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)存在。所以，這種挫折也就喻示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經(jīng)歷而成為一種普遍性的情感經(jīng)驗(yàn)的象征。與之相對(duì)應(yīng)，“海”則是那種永遠(yuǎn)呼喚著我們出發(fā)的誘人的愿望的象征。可是，在王家新的這首詩中，“山”與“?！钡膶?duì)立，“山”對(duì)“?！钡母艚^，因?yàn)橐粋€(gè)“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山去追尋大海的倔強(qiáng)的“孩子（我）”的出現(xiàn)，而告克服。這“孩子”可以說正是那不屈的“信念”本身。這個(gè)山與海之間的“追夢(mèng)者”，體現(xiàn)了我們內(nèi)心“隱秘的想望”，更體現(xiàn)了一代人在現(xiàn)實(shí)的重重磨難與對(duì)理想的苦苦堅(jiān)持之間的精神歷程。2、學(xué)情分析及教學(xué)策略七年級(jí)的學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，這些生活在大山中孩子與詩人有著相同的生活環(huán)境，很容易將他們引入第一節(jié)詩歌描述的情景中，可能也會(huì)向往著外面的世界，如果將作者的情況和背景讓學(xué)生有一定的了解，可能更會(huì)引起他們與作者產(chǎn)生共鳴。不過學(xué)生基礎(chǔ)普遍比不上的城里孩子，缺乏許多情感的體驗(yàn)，讀不出詩中所表達(dá)的情感，特別是對(duì)第二節(jié)詩歌意象的象征意義以及情感體驗(yàn)可能會(huì)存在一定的問題，不理解的詞句也會(huì)相應(yīng)要多一些。所以，最好先從表層入手，找出詩中意象，學(xué)生應(yīng)該是不成問題的，對(duì)“我”、山、海之間的關(guān)系也不難理解。有了前面的鋪排，學(xué)生對(duì)詩歌的象征意義只要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子，適當(dāng)加以引導(dǎo)，應(yīng)該是不難理解的。對(duì)于情感的理解，要抓住重要的句子，如第一節(jié)中的三個(gè)問句以及“鐵青”“隱秘”等詞，第二節(jié)詩第二節(jié)詩中抓住“鼓起信心”“戰(zhàn)勝失望”等詞語以及相關(guān)詞句加以引導(dǎo)，并將兩節(jié)詩在情感上的異同進(jìn)行比較，學(xué)生應(yīng)該很容易對(duì)作者追求信念和理想的感情就很容易理解到位。有了上述的基礎(chǔ)，詩歌的主題已經(jīng)凸顯，只要稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生應(yīng)該容易領(lǐng)會(huì)。這首詩的象征手法非常突出，如果將引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法以及運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫作，也不失是一篇很好的例文。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)情以及教師教學(xué)的具體思路來定?！案嗨幰粡?，不同的熬煉”，學(xué)情不同，教學(xué)的環(huán)境也不一樣，以上策略僅供參考?！对谏降哪且贿叀方虒W(xué)設(shè)計(jì)（樣本）人教版第一冊(cè)余國(guó)元1、學(xué)生對(duì)詩中意象的理解有一定的難度2、對(duì)一些詞句的理會(huì)有一定難度。1、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入，聽錄音，把握節(jié)奏2、自讀詩歌，感知結(jié)構(gòu)3、找出意象，感知意象之間的關(guān)系，并說出自己的理解。1、指導(dǎo)朗讀詩歌，找出關(guān)鍵句，理解“山”“海的”象征意義3、找出不理解的詩句，集體理解（順勢(shì)將課后練習(xí)第二題引導(dǎo)學(xué)生解決）2、對(duì)比閱讀兩節(jié)詩，找出“我”對(duì)海追求的句子，深入理解詩人的感情，把握詩歌主旨（分組討論）1、用指名讀、指名評(píng)評(píng)價(jià)以及分組讀相互評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練2、在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)詩人對(duì)信念和理想堅(jiān)持不懈的追求精神（你從詩歌中學(xué)到了什么？）1、理解詩歌的象征意義2、學(xué)習(xí)詩人堅(jiān)定的信念和對(duì)理想鍥而不舍的追求精神起點(diǎn)感知意象品味語言探索情感加強(qiáng)朗讀體味人生終點(diǎn)《在山的那一邊》教學(xué)設(shè)計(jì)（例文）人教版第一冊(cè)余國(guó)元起點(diǎn)1、詩歌的象征意義2、學(xué)習(xí)象征的寫法感知形象1、以山中孩子的心理導(dǎo)入詩歌2、簡(jiǎn)介作者及作品3、初讀詩歌，感知詩歌意象4、自由讀詩歌，找出詩歌的意象，并說說意象之間的關(guān)系。理解象征探索情感1、拋出問題：詩人是真的想翻過大山去看大海嗎？（分組討論）2、理解“山”和“?！钡南笳饕饬x3、詩人是如何追求理想和信念的？（讓學(xué)生找出表達(dá)情感的句子并談?wù)勛约旱睦斫猓?、理解象征的手法，為下一個(gè)臺(tái)階作準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)運(yùn)用1、在生活中有許多美好的事物，都能賦予他們一定的象征意義，來表達(dá)生活中真善美假丑惡，你能找一些來嗎？（要求學(xué)生找自己最熟悉的事物，并講講它的象