讓教師的工作“學習化”

/讓教師的工作“學習化〞學校的可持續(xù)開展有賴于教師隊伍的可持續(xù)開展。在新課程背景下,引領(lǐng)以中青年為主體的教師隊伍“學會反思,學會合作〞,促使他們轉(zhuǎn)型為“研究者〞,幫助他們實現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化開展,是學?？沙掷m(xù)開展的有效途徑。如何促進教師的專業(yè)化開展？筆者認為：實現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化開展的關(guān)鍵是讓教師的工作“學習化〞。而推進工作“學習化〞的策略之一是：立足于校本培訓,積極引領(lǐng)教師“學會反思、學會合作〞。教學反思中促進教師反思性學習反思性學習是教師通過有意義的校園生活、教育事件與實踐經(jīng)驗的描述與分析,從而開掘隱藏在這些事件、經(jīng)驗背后的教育理念,發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和規(guī)律。留心處——處處皆學問；細心時——時時有發(fā)現(xiàn)。一線教師要養(yǎng)成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的反思性學習、合作研究的習慣乃至品質(zhì)。1.反思性學習根底——發(fā)現(xiàn)+探究對于教師來說,教學中的問題是人人都無法回避的,研究問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程。教師是要根據(jù)工作需要來學習的,應(yīng)該主要是以“問題〞為中心的行動學習。一是案例形式的問題中心學習。它首先呈現(xiàn)的是諸如新課程改革理念和現(xiàn)代教學理論〔如模式、策略、方法〕體系的內(nèi)容,然后通過課堂案例來展示、印證,促進教學理念不斷轉(zhuǎn)化為教學行為。實踐證明,這是一種具有很強適用性的,能不斷促進教師校本學習的方式。二是“問題〞為本的學習。它是先提出一個典型的具有探究價值的教學問題,然后針對問題的解決進行學習。在這個過程中,教師一方面需要學習和依托現(xiàn)代教育理論,更多地是要去研究和創(chuàng)新知識或見解,形成自己的教學理念、教學策略等。2.反思性學習策略——實踐+反思從教師成長的規(guī)律中可以看到：教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學經(jīng)驗,教師的經(jīng)驗也不能自動成為教師學習和培訓的資源。教師的經(jīng)驗好比寶庫,開啟的鑰匙就是反思。對于教師來說,只有反思性學習才會有效地促進自我更新取向的專業(yè)化開展。教師在教育教學實踐中的反思可以歸結(jié)為：①把自己作為學生來反思自己教學。當今教師不能僅從課本和教參中“討生活〞,要對教學活動及其相關(guān)因素悉心研究,深層把握教育教學的規(guī)律,這樣才能在變化無窮的教育教學情境中應(yīng)付自如,取得主動權(quán)。②通過同行中的典范教師進行反思?！叭诵斜赜形?guī)煥?要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,虛心學習別人的優(yōu)點。這樣既能幫助我們完善自身思想道德、業(yè)務(wù)素質(zhì),又能誘導和激發(fā)我們的工作動力。③通過對自己教學的回憶進行反思。教師在上完一節(jié)課后,要及時尋找自身與他人的差距,尋找課堂設(shè)計與學生現(xiàn)實和理念的差距,及時總結(jié)教訓、肯定成果并寫出教育反思與體會。④通過學生反響來反思自己的教學。從學生的課堂思維狀態(tài)、學習成績變化等反思自己的教學。例如對學生發(fā)放問卷或個別訪談等,選擇一些新課程的問題進行反思研究,促進自己改進課堂教學設(shè)計。⑤通過家長對學生開展的意見反思。如面向社區(qū)家長的開放教學；家長滿意度測評、座談會等。合作教學中促進教師合作性學習教師之間的互動——互相聽課、評課、議課、研究課、集體備課,結(jié)合日常工作運用“行動研究法〞,在實踐中合作研究,在研究中合作實踐,實現(xiàn)教學合作創(chuàng)新和教學理念、行為的轉(zhuǎn)化。合作學習形式可以有：①指導性的教師合作學習。如：邀請同事進行課堂觀摩與診斷指導自己的教學、教學評估小組行動等。②觀摩型的教師合作學習。如：觀摩教學、教學展示等。③研究型的教師合作學習。如：小組合作教學、課堂事件調(diào)研、反思性教例研究、反思性說課活動、教學創(chuàng)新論壇、課題引領(lǐng)的行動研究等。④與走進學校的教學研究者、專家之間的相互學習與研究活動。特別是在新課程改革教研活動中與上級學科教研員在互動式切磋中學習。⑤學校要有方案地加強與校外培訓機構(gòu)的聯(lián)系,定期舉行教學研討會、學科教學論壇等,吸收校外資源為我所用。建立合作與反思性學習的保障1.校長要重視在學校中組織開展校本培訓和學習,滿足每個教師個體的開展需求,建立學習型學校。校長要指導并參與校本培訓的實施過程,營造和諧、合作、研究的學習工作氣氛。校長要依靠優(yōu)秀教師、骨干教師積極引領(lǐng),建立“行為合作性、問題反思性〞教師行為標準。2.創(chuàng)立合作性、反思性教風,致力于營造研究、合作、自由對話的教學氣氛。如建立反思性的教學論壇、研討會等。3.建立鼓勵合作、反思的制度。如建立合作、反思性職業(yè)行為標準；創(chuàng)新鼓勵合作與反思的校本教研方式；把合作與反思列為評價教師工作的一項內(nèi)容；把成果作為創(chuàng)優(yōu)奉獻評價指標之一,等等。教師開