小學數(shù)學校本課程設置的實踐研究

小學數(shù)學校本課程設置的實踐研究

與國語課程相比，學校課程是獨立制定的課程。這是中國基礎教育課程的重要組成部分。學校和教師是課程開發(fā)和決策的主體?！靶１尽睆娬{(diào)課程開發(fā)活動是學校發(fā)起的,并在學校中實施,強調(diào)從學校發(fā)展和學生需要出發(fā),強調(diào)對學校和社區(qū)課程資源的利用?！毒C合實踐活動指導綱要》指出:綜合實踐活動課程資源的開發(fā),在充分挖掘?qū)W校課程資源的同時,要研究和分析地方條件,充分挖掘地方自然條件、經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方特色。下面筆者就談談如何依托學校所在地——九龍湖鎮(zhèn)的地域特色,進行綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)。對學生實踐能力的影響開發(fā)綜合實踐活動校本課程,需要對學生開展綜合實踐活動需求評估,明確學生究竟需要哪些基本的課程資源,主要是對學生進行需求分析?！毒C合實踐活動指導綱要》指出,本課程的目標是幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗,提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)。為了更好地了解我們的學生各方面的實踐能力,我們主要采用問卷調(diào)查(學生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查)的方式對學生的認識能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感、個性品質(zhì)這幾方面進行調(diào)查,通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):因為我們學校是一所農(nóng)村小學,家庭教育資源不夠豐富;學生吸收信息的渠道不是很多;家長的觀念與城鎮(zhèn)里的家長有著一定的距離,只注重孩子成績單上的數(shù)字,很少關注孩子的其他各方面的能力;也因為經(jīng)濟的發(fā)展需要,外來民工子弟在學生中占的比例也越來越高,使得學生、家長的素質(zhì)更加參差不齊。總之,學生對自然、對社會的認識能力、他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責任感與我們的要求有著很大的一段距離。所以我們急需通過開發(fā)綜合實踐活動課程資源來提高學生的各種實踐能力。背景:犯罪資源整合學校所處的九龍湖鎮(zhèn)東西北三面環(huán)山,南面為河川平原,北同慈溪鼎雁門嶺間隔,人杰地靈,物產(chǎn)豐富,風光旖旎,而且在廣達15平方公里的眾多景點中,還遺存和流傳著自秦三十七年(公元前210年)以來的不少膾炙人口的風物和傳說;九龍湖鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭年代還是一個紅色的堡壘,遠近聞名的三五支隊曾在這里長期進行革命活動,還留下了思源亭、鎮(zhèn)海區(qū)革命烈士陵園等眾多愛國主義教育基地……這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以,我們要想利用好這些特色資源進行綜合實踐活動校本課程的開發(fā),就首先得對九龍湖鎮(zhèn)的地域資源進行盤點,摸清學校進行綜合實踐活動校本課程建設具備哪些條件,為接下來的校本課程的開發(fā)奠定基礎。龍湖鎮(zhèn)旅游資源的整合與發(fā)展主要采用實地考察,走訪群眾,咨詢政府有關部門,網(wǎng)絡查詢等方式,盡可能地全方位地掌握九龍湖鎮(zhèn)的地域特色:旖旎的自然風光,豐富的旅游資源,農(nóng)業(yè)(傳統(tǒng)的水稻種植、無公害綠色蔬菜基地、高品質(zhì)綠色無公害葡萄、休閑觀光農(nóng)莊)、工業(yè)(緊固件特色產(chǎn)業(yè))、旅游業(yè)三產(chǎn)同步推進,富有魅力的民俗文化,悠久的革命歷史。旅游信息之網(wǎng)摘根據(jù)調(diào)查下來的相關情況,對所有調(diào)查所得材料進行整理,形成文本材料、圖像材料。如,近年九龍湖鎮(zhèn)在旅游方面有了新舉措,搜集網(wǎng)絡上與九龍湖鎮(zhèn)有關的信息,整理成一份文字、圖片材料——《九龍湖鎮(zhèn)旅游信息之網(wǎng)摘》。為了宣傳我們這個新崛起的景點,鎮(zhèn)政府花了很大的力度進行宣傳,出了不少的宣傳資料,向政府有關部門借閱相關資料,并整理部分有用資料,也整理成一份文字、圖片材料——《九龍湖風景區(qū)風物拾萃》。又根據(jù)拍攝所得的圖像,整理成一份圖像材料——《美麗的九龍湖》,還有關于經(jīng)濟方面的《九龍湖鎮(zhèn)經(jīng)濟特色錄》,民俗文化方面的《九龍湖民俗文化集》,革命歷史方面的《九龍湖鎮(zhèn)愛國主義教育資源盤點》。建設儲水池在學校FTP上建立一個文件夾,專門放置整理出來的有關九龍湖鎮(zhèn)的文本資源、圖像資源,讓學校里的教師、學生共享,提高使用效率。規(guī)范、規(guī)范、有效的整體評價體系調(diào)查挖掘綜合實踐活動課程資源,努力做到校本課程的開發(fā)科學化、開設制度化、實施規(guī)范化,不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式,初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法,以及與之相適應的評價和考核方式,逐步形成具有地域特色的綜合實踐活動校本課程體系,形成與校本課程開發(fā)實施相適應的組織管理體系。培養(yǎng)學生樹立強烈的學習興趣和興趣通過對綜合實踐活動校本課程的開發(fā)和實施,促進學生學習方式的不斷改善,滿足學生的興趣愛好,促進學生個性特長的培養(yǎng)。尤其注重引導學生對事物充滿好奇心,激發(fā)強烈的興趣和求知欲;引導學生對學習過程具有強烈批判精神,善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于質(zhì)疑問難;引導學生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的知覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力;引導學生發(fā)展頑強的學習意志力,增強耐挫力,提高心理調(diào)節(jié)能力;引導學生學會分享成功與合作,培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質(zhì);引導學生關注人與環(huán)境和社會的和諧發(fā)展,增強社會責任感和使命感。加強教師能力建設,不斷提高教師的課程素養(yǎng)和綜合素質(zhì)通過綜合實踐活動校本課程開發(fā)實施的研究與實踐,努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質(zhì);通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施,形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍,促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。尤其注重促進教師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者,而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發(fā)者;注重促進教師轉(zhuǎn)變教學方式,實施教學方式由注重結(jié)論的“傳承式”、“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式”、“互動式”;注重促進教師提高教學能力;注重引導教師不斷反思和改進教學,研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法,逐步形成具有個性的教學風格;注重促進教師提高科研能力,提高創(chuàng)新能力,促進專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。有效的組織和實施，結(jié)合學校各實踐任務的開發(fā)，實施課程模式的選擇雖然注重“生成性”是課程改革的新要求,更是綜合實踐活動的重要特點之一,但是不少人完全放棄“預設性”,放棄教材,這種做法我覺得是不正確的。教材是課程形態(tài)的重要組成部分,課程可以沒有固定的教學內(nèi)容和模式,可以根據(jù)學生需要生成內(nèi)容,但是不能徹底放棄教材。綜合實踐活動課雖然已經(jīng)開設好幾年了,很多地方都沒有教材,我們學校雖然訂了,如中央教育科學研究出版所編寫的《綜合實踐活動資源包》,但這種資源包不太適合我們這樣的農(nóng)村小學,所以有必要也有需要編寫一些符合我們學校實際的教材,以供教師和學生選擇使用,從而更好地開展綜合實踐活動。基于這種需要,我們就利用學校所處的九龍湖鎮(zhèn)的地域資源進行教材編寫。定期組織教學活動排課。教導處制訂各年級綜合實踐活動校本課程開設計劃,并將校本課程的開設排入總課表公布。每個年級的綜合實踐活動校本課程每月安排集中課堂教學1課時,因為綜合實踐活動需要大量課外的時間來開展各種活動,所以除了每月1次的集中課堂教學,我們利用興趣活動時間、班隊活動時間、雙休日等來落實綜合實踐活動校本課程的教學。上課。相關備課組、教師根據(jù)學校安排,在指定教室或場所組織教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同,教師精心準備,及時完成課程內(nèi)容;學生應根據(jù)教師要求,嚴格遵守學習紀律,積極參與學習活動,認真完成各項學習任務?？荚u。每個綜合實踐活動主題結(jié)束后,教師都要組織對學生進行考核,對學生的考核可采用實踐操作、作品鑒定、作品設計、制作、匯報演出、競賽等多種方式進行,考核一定要體現(xiàn)重參與、重過程、輕結(jié)果的原則?！毒琵埡方滩牡木帉懶１菊n程開發(fā)和實施,意在彌補國家和地方課程的不足,增強課程對學校、學生的適應性、選擇性和發(fā)展性,校本課程的開發(fā)和實施是充分發(fā)掘?qū)W生個性潛能,促進學生的個性全面和諧發(fā)展的途徑,也是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。通過對綜合實踐活動校本課程的開發(fā),促進了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們正是利用了學校所在的九龍湖鎮(zhèn)的地域特色,開發(fā)校本教材,弘揚人文精神,提倡多元發(fā)展,讓學生走近九龍湖,走進九龍湖,使得學生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。實踐證明,綜合實踐活動與校本課程相結(jié)合,能舞出一片更精彩的天地。根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學生的需要,我們將所有的九龍湖鎮(zhèn)的這些地域資源分為幾個部分:一是九龍湖旖旎的山水自然風光和人文景觀;二是九龍湖的古橋、古樹、古跡;三是風物傳說及革命烈士故事;四是鄉(xiāng)村田園景色。我們根據(jù)這些資源編寫了《九龍采風》這套綜合實踐活動課程的校本教材,編排如下:通過這么一次教材的編寫,不僅使教師和學生有了一套屬于自己的、適合自己的指導綜合實踐活動的材料,更重要的是教師們樹立課程資源意識,認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源,是可以超越、可以選擇、可以自主建構(gòu)的。綜合實踐活動校本課程的開發(fā),必須有固有的校本化課程資源作依托,實現(xiàn)開發(fā)和利用的和諧統(tǒng)一。我們學校就以《九龍采風》這套校本教材為載體選擇活動內(nèi)容,進行主題式探究活動。學生自主選擇內(nèi)容,教師指導學生通過“確立主題”、“擬訂方案”、“分組操作”、“成果展評”、“生成拓展”等一系列環(huán)節(jié),引導學生關注生活、關注現(xiàn)實,從生活中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這個過程中又會生成很多其他的東西,如教師在指導學生的過程中形成了一份指導手冊——《九龍湖中心學校綜合實踐活動資源包》;又如學生在實踐過程中會形成很多成果:學生撰寫的關于九龍