小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出學(xué)習(xí)心得

1/1小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出學(xué)習(xí)心得

6月20日我們在縣教研室張主任和學(xué)校徐校長、高主任的帶領(lǐng)下到泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)了他們的“思維碰撞”自主課堂，盡管是來去匆匆，但我覺得這是學(xué)得最踏實(shí)、最明白的一次外出學(xué)習(xí)。

20xx年的樂陵學(xué)習(xí)、杜郎口學(xué)習(xí)我是一個(gè)門外漢，去學(xué)習(xí)也僅僅是湊了幾次熱鬧，看人家的課堂純屬“外行看熱鬧”，什么都不懂，也不會(huì)找觀察點(diǎn)，看到的也僅僅是皮毛，回來也不會(huì)用，自己在實(shí)踐的時(shí)候還是困難重重。但這次學(xué)習(xí)就不一樣，在聽程校長作報(bào)告時(shí)大體了解了他們的課堂特色，基本上就是我們的自主發(fā)展課堂，所以心中就有數(shù)了，在聽課的時(shí)候我主要的觀察點(diǎn)就放在我在平時(shí)上課的時(shí)候困惑的地方，不謙虛點(diǎn)說，經(jīng)過兩年多的時(shí)間，也算是“內(nèi)行看門道”了。以下就是我看到的幾個(gè)課堂觀察：

一、二年級(jí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》

場景一：（分小棒寫算式：32÷2）

師：借助分小棒列除法豎式的經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位，邊分邊寫算式。小組長聽令：擺好小棒，按以往小組合作的要求，合理分工。

小組長：2號(hào)分小棒，我和3號(hào)寫豎式。

2號(hào)在把兩捆小棒平均放到圈里后，拿著第三捆小棒有點(diǎn)遲疑，小組長指導(dǎo)著他拆開后把剩下的xx根小棒平均分成兩份，這時(shí)其他兩人也把算式寫完了，在小組合作的同時(shí)小組長在每個(gè)組員的作業(yè)紙上適時(shí)根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)作評(píng)價(jià)。

場景二：小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果

4人小組集體上臺(tái)，生1、生2為一組，一人在實(shí)物展示臺(tái)上展示分小棒，一人講解：生3、生4為一組，一人講解算式書寫過程，一人寫算式，小組4人配合默契，看著他們精彩的展示我在一遍遍的問自己：這是二年級(jí)的學(xué)生嗎？

我的思考：同樣是從xx年開始的課改實(shí)驗(yàn)，我們沒有做到泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校出去諸多客觀因素外，我們在發(fā)揮教師智慧的地方比人家差了一大截。

二、四年級(jí)《分?jǐn)?shù)整理與復(fù)習(xí)》

這是學(xué)生課前自己準(zhǔn)備的《思維導(dǎo)圖》，上課第一環(huán)節(jié)以下組為單位整理補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，我特別想知道這么一份思維導(dǎo)圖是每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立完成的嗎？用多長時(shí)間完成的？是家庭作業(yè)嗎？但看著學(xué)生討論的那么認(rèn)真，沒有意思空閑，我又沒忍心打斷他們。小組在交流的時(shí)候組員根據(jù)組長的安排每人一版塊，其他組員[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]做適當(dāng)補(bǔ)充，每進(jìn)行完一個(gè)知識(shí)板塊大家自覺停下來最自己的作品作必要補(bǔ)充，你細(xì)看他們的.作品，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對每個(gè)定義都舉例說明，還配上了必要的圖解。

第二個(gè)環(huán)節(jié)小組展示時(shí)，他們是推薦代表匯報(bào)的，上去的同學(xué)儼然是個(gè)老師，講的條理清楚、重點(diǎn)突出，有理有據(jù)，臺(tái)下的同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充。

我在小組長的桌上還看到了這樣一份評(píng)價(jià)表。

我的思考：做任何事有制度有落實(shí)，有激勵(lì)才會(huì)有干勁，說了、作了、留下痕跡才會(huì)成為成果，這些都是我們欠缺的。

泰安學(xué)習(xí)歸來我一直在想，他們所干的我們一樣沒少干，看他們的成果就猶如看的是我們干了的