關(guān)于地理教學(xué)方法的研究

關(guān)于地理教學(xué)方法的探討地理是人類最古老的學(xué)科之一。時至今日，地理事物與現(xiàn)象變成越來越為人們所關(guān)注的話題，不僅僅局限于經(jīng)典意義上的山川面貌、星辰運行等自然地理的內(nèi)容，而且更多地融入了人口、資源、環(huán)境與進(jìn)展、旅游等人文層面的印記。接下來是為大家整理的地理教學(xué)方法的探討，期望大家喜愛!地理教學(xué)方法的探討一、演示法演示法是老師通過實物展示、直觀教具如模型、示范性試驗等，使學(xué)生通過觀看而獵取感性學(xué)問的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。在實際地理教學(xué)課堂中，假如老師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會簡潔導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解地理概念與原理，教學(xué)效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡，學(xué)生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學(xué)習(xí)印象，漸漸培育了學(xué)生的觀看能力。二、地圖法地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運用各種地圖，使學(xué)生獲得地理學(xué)問、提高地理技能、進(jìn)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語言，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011版中，共有47條標(biāo)準(zhǔn)涉及到“運用地圖學(xué)習(xí)”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在圖上識別……”“閱讀圖”“在圖上指出……”等具體的標(biāo)準(zhǔn)。地圖教學(xué)法在地理教學(xué)方法中無可替代，地理老師要多用、常用此方法，來培育學(xué)生的使用地圖的習(xí)慣，漸漸提高學(xué)生的綜合使用地圖的能力，逐步培育學(xué)生的地理思維。三、綱要法綱要法，又可以稱為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡潔扼要地把需要重點掌握的學(xué)問表現(xiàn)出來。綱要法能夠關(guān)心學(xué)生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學(xué)生記憶學(xué)問點也有很好地促進(jìn)作用，這種方式比讓學(xué)生死記硬背大量學(xué)問點效果更好，印象更深刻。四、探究法探究法是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀看、思索、探討、歸納等途徑進(jìn)行探究，發(fā)覺并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。地理教育不是學(xué)問點的灌輸，而是要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)探究過程中，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力，逐步形成地理思維，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)。探究法留意過程而不是現(xiàn)成的學(xué)問，往往與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。五、生活教學(xué)法生活教學(xué)法是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的劇烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的學(xué)問，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學(xué)中，老師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡會大大增強(qiáng)，記憶會更加深刻。將熱點時事融入到教學(xué)中，如：“西成高速鐵路，2017年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到中國的行政區(qū)劃、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等方面的內(nèi)容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在2018年1月1日正式通車?！边@可以聯(lián)系到中國的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內(nèi)容。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的喜歡。關(guān)于地理教學(xué)方法的介紹1、削減理論灌輸，增加技能培育雖然地理屬于文科,但假如老師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當(dāng),最終只會讓學(xué)生對課堂越來越不感喜歡，教學(xué)效果也會大打折扣。所以筆者認(rèn)為應(yīng)削減對書本上一些學(xué)問內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學(xué)生地理技能為目的的趣味式教學(xué)，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的留意力，又培育了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學(xué)有效性。例如，較大的地震災(zāi)難近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5?12汶川地震"、2010年“4?14玉樹地震”、2013年“4?20雅安地震”等災(zāi)難的發(fā)生，震醒很多人，整個社會開頭意識到這方面的教育是多么重要，而學(xué)校教育在這方面格外欠缺。筆者作為地理老師也開頭反思自己以前的課堂教學(xué)，僅僅只關(guān)注了課本上關(guān)于地震的基礎(chǔ)學(xué)問，將它們一股腦兒灌輸給學(xué)生，但日后假如學(xué)生真遇到地震，這些書本上的學(xué)問毫無關(guān)心。雖說身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍格外寬敞，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學(xué)生們?nèi)鴥?nèi)外旅游留學(xué)甚至生活的話，仍有可能遇到地震災(zāi)難，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當(dāng)介紹到地震時，筆者會花上近一節(jié)課的時間來讓學(xué)生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時正確的自救方式和應(yīng)對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學(xué)會關(guān)心身邊需要關(guān)心的受困者。每次上完這樣一堂課，學(xué)生們參與探討的熱忱程度及臉上仔細(xì)的表情告知筆者，他們喜愛學(xué)習(xí)這樣的學(xué)問，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。2、削減空洞說教，增加直觀演示地理空間能力是具有學(xué)科特色的地理能力，同時也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀看能力等，但是在日常教學(xué)中假如一味地使用講授法，純粹用語言說明各種地理問題，很難提升學(xué)生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一狀況，筆者在課堂中會設(shè)計一些好玩的活動，將生澀難懂的地理學(xué)問利用直觀的演示，生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松開心地掌握這些學(xué)問，喚起他們的思維共鳴。例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內(nèi)容為說明“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的說明是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都全都所導(dǎo)致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學(xué)生根本不能理解這一原因，甚至有的學(xué)生會將地球自身的運動聯(lián)系進(jìn)去，最終得到了錯誤的答案。于是總結(jié)閱歷，經(jīng)過思索和設(shè)計后，筆者在教授這一內(nèi)容時使用了演示法：讓兩位學(xué)生上臺分別飾演地球和月球，要求飾演地球的學(xué)生完全不動，并強(qiáng)調(diào)這個問題的答案和地球自身的運動無關(guān)，而飾演月球的學(xué)生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學(xué)生觀看得更加真切，筆者還讓演示的學(xué)生放慢旋轉(zhuǎn)動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學(xué)生全都聚精會神地觀看兩位演示學(xué)生的活動，而在演示過后，幾乎每位學(xué)生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，信任他們腦海中確定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升關(guān)心肯定是巨大的。3、削減被動接受，增加開放探討“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心理念，提倡不能把學(xué)生看作學(xué)問的被動接受器，而是要看作學(xué)問的主人。老師的作用則主要在引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學(xué)中往往會將開放式探討作為探討地理問題的主要方法，讓學(xué)生擁有開放的可以開展主動思索的空間和時間，培育學(xué)生獨立思索、自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生自主進(jìn)展的要求。例如，產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學(xué)生的生活相對較遠(yuǎn)，要讓他們通過這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是格外困難的，于是筆者就嘗試在教學(xué)中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領(lǐng)他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕?，讓他們分小組進(jìn)行關(guān)于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開放性探討。通過一組組熱忱探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學(xué)生提出，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且通過探討，群策群力，學(xué)生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語言也更加嚴(yán)密、科學(xué)、精確。地理教學(xué)方法有哪些一、激發(fā)學(xué)生帶著喜歡走進(jìn)“課堂”.以內(nèi)在的“情”感化學(xué)生，以情激趣。1教態(tài)表情。老師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和氣的面容，期望的目光，適當(dāng)?shù)氖謩莸龋髀冻稣鎿?、親切的感情，學(xué)生受到這種情感的體驗，就會進(jìn)入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。2語言傳情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上打算 著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率?！崩蠋煹恼Z言是教與學(xué)的紐帶，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。語言表達(dá)清楚、精確、幽默的老師，講起課來深化淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生體驗情景，感知形象，使學(xué)生不僅切實感受到所學(xué)學(xué)問的價值和意義，而且對老師產(chǎn)生敬佩之情，從而使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的喜歡，使學(xué)生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學(xué)涉及大量的地理事象，因此，老師形象生動、幽默風(fēng)趣的語言，會使學(xué)生眼前出現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的喜歡，而且能使所學(xué)的學(xué)問記憶堅固，久久難以忘懷。3以情動情。探討表明，擅長與學(xué)生溝通，關(guān)注并理解學(xué)生的情感與需要，與學(xué)生建立相互信任和相互敬重關(guān)系的老師，更簡潔與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)過程中，深化了解某個學(xué)生，對“情感障礙”作細(xì)致的疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理，特殊是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，決不能動輒批判，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思索，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的平安感和歸屬感的需要。4評價激情。中學(xué)生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特殊敏感，尤其是高焦慮的學(xué)生過分關(guān)注老師對其成果和行為的反應(yīng)，評價對他們的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認(rèn)，自尊心和自信念就會增強(qiáng)，同時也激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動機(jī)。對回答好的學(xué)生應(yīng)充分確定，對回答不完整的學(xué)生則應(yīng)用激勵性的語言進(jìn)行評價;對回答錯誤的學(xué)生不要完全否定，應(yīng)用主動有效的評價方法，捕獲每個學(xué)生的亮點，降低他們的焦慮和恐驚程度。.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情。1活動創(chuàng)設(shè)情境。如課前地理信息公布會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培育學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。2媒體營造情境。依據(jù)教材和學(xué)生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動好玩的交際情境，激起學(xué)生情感的交融和思維的浪花。3音樂烘托情境。一曲感人的音樂、漂亮柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)劇烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插地理歌曲，可用來調(diào)整學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的喜歡，陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。4表演制造情景。課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個生動活撥的溝通場所，角色飾演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。復(fù)習(xí)中，老師指導(dǎo)學(xué)生熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而精確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學(xué)生熟識了區(qū)域圖，又訓(xùn)練了學(xué)生的答題能力，一箭雙雕。二、鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，構(gòu)建腦圖高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將