2023年橋教學(xué)反思篇

2023年橋教學(xué)反思篇橋教學(xué)反思1

本次教研課所探討的是以校省級(jí)課題《西廬文化課程開發(fā)中老師課程實(shí)力建構(gòu)的行動(dòng)探討》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型才智課堂為主要內(nèi)容?！渡鼧颉分v解并描述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住“橋”綻開，抓住關(guān)鍵句“忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深化而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：

1、老師的時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)。花了太多的時(shí)間在導(dǎo)入部分，對(duì)藏羚羊的觀賞與簡(jiǎn)介過長(zhǎng)，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。導(dǎo)入部分的過長(zhǎng)干脆影響到對(duì)課文的精讀不夠深。

2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語(yǔ)：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出；秩序、下墜、狩獵、橋墩；紛繁蕪雜、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較驚奇，因?yàn)閺姆从澄恼轮黝}著手，也可以看出老師平常歸納詞語(yǔ)比較多注意字音和字形等測(cè)試時(shí)簡(jiǎn)單犯錯(cuò)的角度考慮，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出老師不善敏悟、不夠才智。

3關(guān)鍵詞、切入點(diǎn)要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個(gè)動(dòng)詞“猛蹬、上升、墜入”不能完整精確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)當(dāng)更注意“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語(yǔ)綻開教學(xué)。文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)研讀不夠到位，老師應(yīng)較強(qiáng)對(duì)文本的解讀，研透教材。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)要清楚、精確。教學(xué)過程中，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較奇妙，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模糊不清，確定與否定不夠清楚，不能讓學(xué)生清晰的理解評(píng)價(jià)訊息。老師應(yīng)當(dāng)要講出清楚的評(píng)價(jià)語(yǔ)，模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然不會(huì)干脆澆滅學(xué)生的主動(dòng)性，但是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也沒幫助，必需要讓學(xué)生清晰的相識(shí)自己的理解是否到位。

5、重點(diǎn)不突出。在理解“生命橋”精髓時(shí)，只注意了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對(duì)后面的羚羊群沒有做過多的研讀。對(duì)于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一樣、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注意了老羚羊?yàn)榱朔N族持續(xù)的目的，而忽視了獻(xiàn)身的過程。

在研討的過程中氣氛很濃烈，其他老師們都將自己的想法完整而真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，()給了我許多的看法與建議，讓我知道自己還有哪些不足和須要努力的地方，這樣的活動(dòng)讓我對(duì)敏悟才智型的課堂又有了新的相識(shí)。

橋教學(xué)反思2

《七彩橋》這一課選取于九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《藝術(shù)》教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《架起溝通的橋》的內(nèi)容。在教學(xué)中，我緊緊抓住與我們的生活休戚相關(guān)的“橋”這一思路綻開教學(xué)。通過觀賞生活中的“橋”,一下子抓住了學(xué)生的眼球,再通過歌頌音樂中的“橋”使學(xué)生的愛好得到了進(jìn)一步的提高!

在學(xué)唱歌曲的過程中,我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)相識(shí)歌譜,只有相識(shí)了歌譜才能更加精確的唱好歌曲。在學(xué)生唱會(huì)歌譜的基礎(chǔ)上,再起先歌詞的加入。當(dāng)學(xué)生把歌曲學(xué)的差不多的時(shí)候,為了避開學(xué)生厭煩心情的產(chǎn)生，我采納了分組歌頌及分角色歌頌。這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性又被調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)習(xí)氣氛立刻又得到了提高。在學(xué)生唱會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上我又起先了基本樂理學(xué)問的教授，包括:調(diào)號(hào)、拍號(hào)以及歌曲中出現(xiàn)的切分音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這一切的時(shí)候,再讓學(xué)生帶有感情的把這首歌曲唱一遍.整堂課結(jié)束在快樂的氣氛當(dāng)中。

橋教學(xué)反思3

一、教材分析

本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講解并描述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要仔細(xì)領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二．教學(xué)勝利之處

1．情感渲染

引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，老師必需先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本學(xué)問假如沒有經(jīng)過老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、老師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢的宏大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。

2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也

只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深化地讀。特殊是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在緊急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危急自己扛起來(lái)的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！边€有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.

正是采納了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。

三．教學(xué)不足

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；老師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。假如老師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最終才點(diǎn)明這樣寫的好處；比方、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透，也是缺憾之處。

3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)區(qū)駕馭不好，忽視了中下學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭。

通過這節(jié)課我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，必需深化解讀文本，老師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭實(shí)力就越強(qiáng)。信任只要我們擅長(zhǎng)總結(jié)、擅長(zhǎng)反思、擅長(zhǎng)改進(jìn)，教學(xué)水平肯定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

橋教學(xué)反思4

《橋》這一課，講解并描述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)靜的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最終，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水淹沒了?；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內(nèi)老師一起探討，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉醉在文章情景當(dāng)中可不太簡(jiǎn)單。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的確定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“仔細(xì)默讀課文，找出描寫狀況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生仔細(xì)把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還有意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，假如學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)連接的語(yǔ)言都寫了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。

可是自己在備課中也存在著許多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最終四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深化，要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾假如給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清晰的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有許多許多。這樣黨員的形象就顯明的樹立起來(lái)了?？傊瑐浜谜n是講好課的根本，深化探討教材是備課的根本。自己的想法還有許多不妥之處，希望與老師們共同探討。

橋教學(xué)反思5

《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)當(dāng)說作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，堅(jiān)決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)須要重點(diǎn)關(guān)注的問題。《橋》是本組元的其次篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。

在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)綻開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔??！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h好像要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)探討老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學(xué)習(xí)到最終一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們綻開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際實(shí)力的一種培育。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

橋教學(xué)反思6

一、注意朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采納了多種形式的讀，注意了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師剛好進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。

二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)力。“聽”，注意培育學(xué)生聽的習(xí)慣，我仔細(xì)傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并剛好做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教化孩子要養(yǎng)成仔細(xì)傾聽的習(xí)慣，在生生溝通、師生溝通中訓(xùn)練學(xué)生聽實(shí)力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時(shí)，遇錯(cuò)剛好訂正，激勵(lì)學(xué)生說話不驚慌，把話說完整，留意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，原來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。

不足：我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的宏大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡(jiǎn)，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠敏捷，還有許多不足。

橋教學(xué)反思7

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展依次來(lái)寫的。先寫和敵人搶時(shí)間;接著寫巧奪瀘定橋;最終寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字，重點(diǎn)寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清晰，重點(diǎn)突出。因此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)為：

1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。

2.認(rèn)字10個(gè)，寫字6個(gè)。接著練習(xí)寫摘錄筆記，練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒、響徹云霄、一觸即發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。

4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展依次記敘事務(wù)的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展依次記敘事務(wù)的方法。

現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的生活閱歷與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此在課前，我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事及有關(guān)圖片了解斗爭(zhēng)。在課的起先，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等，接著讓他們溝通自己所知道的學(xué)問，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時(shí)間，他們是如何進(jìn)行搶時(shí)間的以及奪橋時(shí)遇到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對(duì)應(yīng)段落，然后，再分別找出每個(gè)部分的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，標(biāo)畫出來(lái);再組織在小組里溝通，體會(huì)紅軍面臨困難、艱險(xiǎn)，感受紅軍英勇無(wú)畏、不怕犧牲的英雄精神。最終運(yùn)用多種方式嫻熟地、有感情地指導(dǎo)朗讀。

回顧上課的內(nèi)容，發(fā)覺自己在時(shí)間支配上不夠合理以及細(xì)微環(huán)節(jié)上處理不當(dāng)，比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)剛好追問，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必需快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書“飛速行軍”。為后面節(jié)約時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒能說出課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次寫的，應(yīng)點(diǎn)明。

橋教學(xué)反思8

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講解并描述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有閱歷的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的看法和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與缺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一、在品嘗課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

引導(dǎo)學(xué)生深化課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，哀痛與無(wú)望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的心情調(diào)動(dòng)起來(lái)，并賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。

比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深化挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變實(shí)力不夠敏捷。

對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多熬煉。

五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。

通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的實(shí)力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

橋教學(xué)反思9

20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說體裁的課文?，F(xiàn)寫下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。

《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染驚慌的氣氛;3.大量運(yùn)用了比方、擬人等修辭方法，增加了表現(xiàn)力。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會(huì)文中環(huán)境描寫的好處。

3.體會(huì)老支書的特性特點(diǎn)。

我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的緊急情境及木橋發(fā)生的改變，逐步深刻感受老漢在緊急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危急自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的駕馭還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀實(shí)力。

李景仙老師評(píng)課總結(jié)

李景仙評(píng)課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面，有許多看法我們是一樣的，我就不再重復(fù)，下面我把聽課過程中的一些令我印象深刻的、他們講得特別精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)說一下:

張萍老師的課:

1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。如:開火車讀生字時(shí)，師:火車火車哪里開?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí)，師連說三遍:小手打算——生:打算完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小手做足了充分的打算。

2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實(shí)在，同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。

我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng)，應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向，而張老師是在其次步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí)，不會(huì)讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告知她怎么讀就過了，如能讓她再讀兩遍，強(qiáng)化一下就更好了。

閆俊濤老師的課:

1.分步板書課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特殊留意引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分，老師板書完“圓明園”三個(gè)字后，用低沉緩慢、特別痛惜的語(yǔ)調(diào)說:“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”，而后隨即板書“的毀滅”三個(gè)字，這樣既說明了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。

2.指名學(xué)生讀課文時(shí)，從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái)，老師就把這個(gè)問題分解開，問前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單地說出第一句是過渡句。

3.師范讀“毀滅”部分時(shí)，感情充足，極富感染力，用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。

甘雨露的課:

1.一起先老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔?，最終說到橋有時(shí)也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說是生命的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期盼。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說三要素之一——情節(jié)時(shí)，帶著學(xué)生一起看課文兒，引導(dǎo)學(xué)生說首先寫了什么，然后……最終……一步一步引導(dǎo)，很有條理。

總之三位年輕的老師都特殊優(yōu)秀，讓我們這些從教許多年的老師都自嘆不如!

橋教學(xué)反思10

本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生溝通有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的'可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。

在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞和評(píng)價(jià)。

教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。

我還借助課后思索第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的觀賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。

橋教學(xué)反思11

《跨越海峽的生命橋》向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

一、老師做到了創(chuàng)設(shè)情境

課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意留意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、課中通過多種渠道展示情形

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切須要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危急。

三、老師采納了多種方法分析狀況，讓學(xué)生動(dòng)感情

①通過課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。

②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的狀況，分析小錢病危的狀況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

橋教學(xué)反思12

培根曾說：在全部的學(xué)問當(dāng)中，關(guān)于方法的學(xué)問最重要。課標(biāo)也提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，培育綜合實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培育，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、奇妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培育實(shí)力。

看課題猜內(nèi)容是三單元語(yǔ)文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練?？凑n題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著許多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來(lái)讓學(xué)生駕馭看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來(lái)是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過詳細(xì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟駕馭這種方法。

二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。

本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過學(xué)文來(lái)理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采納先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的狀況下依舊用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無(wú)法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并剛好到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解“飛”就比較簡(jiǎn)單了。通過一系列的訓(xùn)練，漸漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了具體的指導(dǎo)，因而通過詳細(xì)的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的實(shí)力就能有效提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。

這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀如同死水一潭泛不起一絲漣漪。究其緣由，除了平常的習(xí)慣以外，更重要的是對(duì)文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和愛好?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語(yǔ)言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特殊是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣概，很簡(jiǎn)單感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語(yǔ)言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生駕馭閱讀的各種方法，就能形成各種語(yǔ)文技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

橋教學(xué)反思13

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告知我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深化的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，緊扣“奇異”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落，逐一品嘗體驗(yàn)，讀中感悟，體會(huì)橋的奇異之處。

1、情境中體驗(yàn)，感受玻璃橋的奇異。

第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，以及老師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，綻開想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的狀況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性相識(shí)，從而深深地為玻璃橋的“大而牢固”感到驚異，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充溢愛好讀文，悟文，真實(shí)地感受到“這座橋真是太奇異了！”

2、探究中體驗(yàn)，感受紙橋的奇異。對(duì)于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟識(shí)了，所以用紙?jiān)斓臉?，肯定令學(xué)生們感到最不行思議，他們多么想一探原委呀！所以，我通過一個(gè)小試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“假如請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔撸愀覇?？”讀了書后你還會(huì)擔(dān)憂嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么牢固呢？”使他們的探究意識(shí)不斷強(qiáng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深化地與文本對(duì)話。視察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參加，課堂中氣氛忽然活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇異，更體驗(yàn)了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗(yàn)，感受鹽橋的奇異。通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國(guó)青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為絕無(wú)僅有的奇跡，是中國(guó)人