講字做講侃侃而談平常事說話能力訓練之我見

講字做講侃侃而談平常事說話能力訓練之我見

人們常常把“唇、槍、舌、劍”來形容論點的尖銳差異，就像槍、劍等。其實,言辭的威力有時比槍劍還大呢。三國時代的諸葛亮就曾以其非凡的辯才“舌戰(zhàn)群儒”,使張昭等主降派的人大驚失色、甘拜下風。春秋時候齊國的晏子在出使楚國的過程中,多次以其巧妙機智的言辭有力地反擊了楚國的惡意侮辱,其結果不但維護了自身人格的尊嚴,而且維護了他所代表的齊國的尊嚴。在我國漫長的歷史長河里,類似的例子舉不勝舉,無怪乎自古以來善于侃侃而談、出口成章的人會倍受人們的欽羨。時至科技高速發(fā)展的今日,社會對人才的要求達到新的層次,不必說那些“靠口才吃飯”的外交、翻譯、教學等專業(yè)人員,就是在平常性的公關、交際、推銷及就業(yè)面試中,對人才的言辭表達能力要求都很高。為了順應時代對人才的要求,我們確實很有必要加強對學生的說話能力的訓練,即使做不到個個出口成章,起碼也該盡力使絕大部分學生能夠侃侃而談。要讓“侃侃而談平常事”成為語文能力訓練的一道獨特的風景線?！百┵┒勂匠Ｊ隆?指的是“侃侃而談”并非可望而不可及的境界,并非某些人想象的那么“陽春白雪”,它是普通人經過科學的訓練就能獲得的一種能力,它完全能夠成為日常生活中一件平常的事兒。只有恰如其分地認識“說話能力”,我們在說話訓練過程中才不至受到畏難情緒的羈絆。我們不妨想想,嬰幼兒尚在懵懂無知的時期就開始在母語的環(huán)境下牙牙學語,其語言能力在不知不覺中自然而輕松的隨著年齡的增長而增強,三、四歲便伶牙俐齒了,我們又有何理由視說話訓練為畏途呢!中學生的年齡特征、知識水平、所處時代早已為他們提供了良好的說話能力的生理基礎、文化基礎、物質基礎,換句話來說,他們是完全有潛能可以說得“有物”、“有序”、“有理”、“有情”的。如果說有那么一部分學生語無倫次,那一定是有其特殊原因的,并不足以說明他們不具備侃侃而談的條件。君不見有的孩子四、五歲時就盡說“大人話”了,長大后反倒說起話來面紅耳赤,前言不搭后語;有的學生私下三五個人聚會時口若懸河、眉飛色舞,而在班級發(fā)言時卻呆若木雞了。你能說他們天生口笨么!當然不是。他們的口笨或由于家庭環(huán)境的影響、或由于心理素質差、或由于思維混亂、或由于性格過分內向。歸結而言,皆是由于缺少系統(tǒng)、科學的強化訓練,他們沒能將離開母體以來的社會性語言的自然習得過程內化為自覺的、有規(guī)律的語言學習過程,從而使原先自然形成的說話的潛能受到某種程度的壓抑,沒能正常發(fā)揮出來罷了。語文教學專家章熊在《語文教學沉思錄》一文里就曾指出:“母語習得是自然而朦朧的,語文教學是自覺而明確的。幼兒學會說話,父母也不知道是怎么學會的;成年人言語能力在發(fā)展,自己也不知道是怎樣習得的。語文教學的任務是化自發(fā)為自覺,有明確的目標,有計劃和步驟,可以操作,便于遷移,只有在這種情況下,語文教學才能夠擺脫自發(fā)而朦朧的混沌狀態(tài),學生知道怎么學,感到可以把握而不是‘可望而不可及’,才會產生興趣?！比绱丝磥?只要我們在利用“母語自然習得”這一有利因素時,注意消除它所帶來的“混沌”的不利因素,揭開母語自然習得的朦朧的面紗,探其究竟,從中提煉說話訓練的規(guī)律性,尋找自然習得與有意識強化學習之間的聯(lián)系與轉化的最佳途徑,科學地加速學生說話能力形成與提高的過程,又何愁“侃侃而談”不能成為日常生活中的一件平常的事兒呢!“侃侃而談平常事”,也指的是說話訓練的內容應貼近學生的思想與生活的實際。這樣做,學生便于找到話題,也比較有把握說得自然順暢。說話訓練的內容材料是落實說話要求的載體之一,說話訓練要想取得良好效果,內容的隨意性就不能過大,不能愛講什么就講什么,教師要依據(jù)切合大綱、面向全體、難易適中;密切聯(lián)系讀寫狀況;循序漸進,系統(tǒng)性與階段性相結合等幾個原則精心選擇說話訓練的內容。我們年段從初一年入學始便將說話能力的訓練正式列入語文教學的議事日程。初一年的課文以記敘文為主,作文大多也寫人記事,孩子們的形象思維遠勝于邏輯思維,我們便據(jù)此將說話能力的要求定調為“言之有物”,即側重要求他們能連貫順暢地介紹人與事,且中心較明確。相應的,我們就擬定“昨日要聞”、“班級趣事”、“自我介紹”、“同桌印象”作為訓練的內容。內容既然是學生們熟悉又感興趣的,而且屬記敘性質,與其讀寫水平相當,學生說起來就較生動自然,基本上能達到我們預定的目標。到了初二年,說話訓練的要求則側重于“言之有序”,我們確定的相應內容是“實物說明”,要學生拿某一件生活用品、學習用品或工藝品,抓住其特征,按一定的順序將其形狀、特征、材料、功用等介紹給大家聽,還要求他們配合一定的手勢,當場展示或演示這個實物,另外還要求選擇的實物盡量不重復。由于“實物說明”在強調合乎邏輯、準確有序的同時,又保留了許多直觀的形象的成分,無形中順應了初二年學生由形象思維向邏輯思維過渡的心理發(fā)展規(guī)律,故訓練不久便有明顯收效。“實物說明”成了全體學生都感覺新鮮有趣的熱門話題,發(fā)言者又說又演、有聲有色,聽眾聽的時候興趣盎然,聽過之后議論紛紛,聽說雙方相互激勵,說話能力得以在輕松活潑的氣氛中提高。同時,“實物說明”的順利進行,還對讀、寫起了一定的促進作用,它使傳統(tǒng)上認為平淡乏味、難教難學的說明文變得立體直觀,生動易學。在初二、初三銜接時,我們進行的是“成語介紹”,讓學生介紹成語的寫法、讀音、出處及故事、現(xiàn)今的解釋、常見用法例句、如何防止誤用等,水平較高的學生最好還能賦予成語新的觀點、新的視角、新的內容。要求學生較嫻熟地運用記敘、說明等表達方式,并作一些簡單的議論。至于初三年,我們則根據(jù)學生邏輯思維能力有明顯提高的特點,結合議論文的讀寫,在“言之有理”上狠下功夫。我們設置“校事論壇”,讓學生針對校內班內的重大事件,一事一議、各抒己見,唇槍舌劍、據(jù)理力爭。實踐證明,學生說話訓練的積極性、成就感相當程度上取決于我們對訓練內容的科學擇定,因此我們在這方面須三思而后行,確保說話訓練的內容能夠貼近學生的思想與生活實際?！百┵┒勂匠Ｊ隆?更強調的是說話能力的訓練切忌“三天打魚,兩天曬網”,而應貫穿于平常教學的始終,尤其是方法的指導更應經?；?、系統(tǒng)化。從訓練的方式來看,說話訓練宜分散與集中相結合?！胺稚ⅰ?指的是除特殊情況外,堅持每天課前的三至五分鐘說話訓練,一個學生有準備地脫稿主講,兩三個學生即席簡評,主講按學號依次進行,簡評則不特別指定,有感即發(fā)?！凹小?指的是隔一段時間就應騰出一個專門的時間上一堂說話訓練專題課,便于理論上、方法上的系統(tǒng)指導。從訓練方法的指導上看,應側重于對活動過程的指導。這是因為從科學的角度來看,說話本身就是一個復雜的綜合性的心理和生理活動過程。說話訓練具體涉及到心理素質、思維能力、表達技巧等諸多方面的訓練,而每個方面又都包含很多因素。這諸多方面的許多因素之間有著十分奧妙的相互促進、相互制約的密切的內在聯(lián)系,人們實在很難將其完全割裂開來。因此,既然說話是一種綜合性的活動過程,我們就應加強對活動過程的具體指導,使說話訓練成為有規(guī)律可循、可操作、可遷移的學習活動。筆者正是按照這個思路來進行說話訓練教學的。下面就以我們年段初二年時的說話訓練“實物說明”為例,談談我們對說話訓練的具體的過程指導:(一)準備發(fā)言階段的指導:準備工作充分與否,直接影響到發(fā)言的質量?！罢Z無倫次”的重要原因之一就是準備不足,所以在準備階段要盡量做到胸有成竹。具體可以從下面幾點著手:1、弄清發(fā)言目的。此次說話訓練為“實物說明”,發(fā)言的目的就是要讓同學們明白這是什么東西,有何特點,作什么用的等等。2、觀察說明對象,抓住特征。細致的觀察也是熟悉說明對象的過程。這個工作很重要,因為只有“看得清楚”,才可能“說得明白”。觀察首先要有序,就“實物”而言,一般從整體到局部、由上而下、由表及里來進行觀察。其次,觀察時要善于運用人的各種感覺器官,看一看,這“實物”呈什么形狀;摸一摸,感受一下質地;聽一聽,這“實物”能否發(fā)出什么聲音;聞一聞,這“實物”有什么味道。同時,觀察時頭腦要進行分析、聯(lián)想、比較,通過對“實物”的形狀、顏色、構造、功用等的分析,抓住這一事物區(qū)別于其他事物的本質特征和事物之間的內在聯(lián)系,從而掌握說明對象的特征。3、選擇說明順序與說明方法。介紹“實物”的形狀,構造,多以空間順序為主;介紹“實物”的功能、注意事項等,則多按由主到次的邏輯順序。總的來說,說明順序得根據(jù)說明對象的特點來定。至于說明方法,除了要求學生運用常見的列數(shù)據(jù)、打比方、舉例子等,還鼓勵學生多用、巧用作比較的說明方法,比如要講一個藝術造型的瓶蓋起子時,不妨再拿一個普通的造型簡單的瓶蓋起子來比較,說明效果會更佳。4、列發(fā)言提綱。一般而言,構思要盡可能具體詳盡,想清楚中心內容、結構層次、主要的事實或數(shù)據(jù)等。但詳盡的發(fā)言稿(或腹稿)并不利于脫稿發(fā)言,因此還得有一個由繁入簡的“濃縮”過程,要將準備發(fā)言的內容概括成要點與步驟,形成簡明扼要的發(fā)言提綱,并寫于小卡片上或手心里,也可以默記心里。5、了解聽眾,設想應急措施。弄清楚聽眾的身份、文化修養(yǎng)、興趣愛好,以便從聽眾的特點出發(fā)創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛。另外事先設想發(fā)言現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種情況,擬定幾個相應的措施,比如突然忘了一個重要的數(shù)據(jù)或中間漏掉一個重要的環(huán)節(jié)時怎樣巧妙地彌補等,也有助于消除發(fā)言時的緊張心理(二)正式發(fā)言階段的指導:要有較強的控制現(xiàn)場的能力,不慌不亂,始終保持清醒的頭腦和鎮(zhèn)靜的態(tài)度,侃侃而談。具體要從以下幾方面把握:1、調節(jié)心理狀態(tài)。關鍵要自信,勇敢,克服膽怯心理。首先,要增強緊迫感。認識說話能力非具備不可,今天有這么個發(fā)言機會應好好把握,要敢于實踐。其次,要增強自信心。英迪拉&甘地夫人初次登臺演講時嚇得不知所措,一位聽眾說:“她不是在講話,而是在尖叫?！焙髞硭皇且渤蔀樾坜q家了么?班上某某同學上次那個“眼鏡盒”講得多棒,我的水平并不比他低,他能說得好,我也一樣能說得好。再次,要專心致志,毀譽隨他。一心一意把自己要說的內容說好說完,“自我”別考慮太多,不要一直擔心當眾出丑,越想心理負擔越重,要有“豁出去”的勇氣。2、把握發(fā)言內容。要以事先準備好的提綱為依據(jù),發(fā)言時基本不看提綱,只有在必要時偶爾看一下,保證發(fā)言的連貫性和完整性。把握發(fā)言內容的關鍵是要保持思路清晰,抓住“實物”特征,重點不遺漏,層次分明。要有效地將發(fā)言提綱的幾條要點所包含的豐富內涵“釋放”出來,由概括而具體,由簡入繁。思維的方向剛好與“列發(fā)言提綱”時相反。3、把握語言技巧。首先要注意口語化,“實物說明”主要靠聽眾的聽覺來接受內容,所以語言就要自然活潑,通俗易懂些,避免堆砌詞藻雕琢語言,更不要死記硬背講稿,“說話”與“朗讀文章”是有很大區(qū)別的,機械背誦易忘詞且呆板枯燥。其二,用詞一定要準確,才能將“實物”說得明白。其三,注意語音語調等,盡量做到發(fā)音大聲而準確,語調富有變化,語句連貫,語速適中,同時還要避免“口頭禪”。4、把握體態(tài)語技巧。適當使用表情,手勢,身勢等體態(tài)語,使之和口語相結合,能讓聽眾從視覺與聽覺兩方面吸收信息,增強發(fā)言的感染力,表現(xiàn)力。使用體態(tài)語言時,一要注意結合內容,有助于說明“實物“;二要注意恰當自然,過分夸張的動作要去掉,否則會喧賓奪主,“裝鬼臉”,“聳肩”,“搔頭皮”等不良體態(tài)語更應該杜絕;三要正視聽眾,通過眼神與聽眾進行情感交流。5、控制現(xiàn)場聽眾的注意力。從心理學角度看,人的注意力不能長時間地保持固定狀態(tài),經常會間歇地加強或減弱。當聽眾的注意力分散時,信息將不能順利進入大腦,因此若發(fā)現(xiàn)聽眾精神渙散時,發(fā)言者應想辦法激起聽眾新的興奮點,使注意力重新集中。這方面有幾種行之有效的辦法,一是從結構入手,開頭要有意識地調調聽眾的口味,中間要有張有弛;二是激疑,即設置懸念,牽引聽眾的注意力;三是激趣,即臨時引用與中心有一定聯(lián)系的趣事,使聽眾在輕松愉快的同時再度集中精神。(三)評議階段的指導:從教學心理來看,評議有助于從學習活動中總結出規(guī)律性的東西,評議的過程是一個將學習所得明確化、內化的重要過程。在說話訓練中,評議更是必不可少,懂得評議發(fā)言者說話的內容和效果,不但對發(fā)言者有很大幫助,而且對評議者也是一種提高,說與評密切配合,能更有效地推動說話能力的持續(xù)發(fā)展。評議從方式來看,主要有綜評和點評。1、綜評:指對發(fā)言者說話的內容和效果進行綜合性評議,評者可以是幾位學生代表,也可以是全班同學,為了便于操作,還必須設計相應的“評分表”等。例如,我在上專題課“說話訓練———實物說明”時,就曾設計如下表格:我試圖通過表格的設計達到對學生綜評活動的指導:其一,評議不可片面,內容與技巧都不可忽視。其二,說話的內容比說話的技巧來得重要,技巧是為內容服務的。其三,實物說明的內容優(yōu)劣,主要看說明有否抓住特征,說明方法是否恰當,說明順序是