《兒童視角下的小學科學課堂教學研究 》課題申報表

常州市武進區(qū)芙蓉小學教育教學研究課題申報書

課題名稱

兒童視角下的小學科學課堂教學研究

申

請

人

白靜

申請日期

2018.2

立項日期

2018.2

一、研究人員課

題

主

持

人姓名性別年齡職稱學科工作單位職務白靜女32中小學一級科學武進區(qū)芙蓉小學課

題

組

其

他

主

要

成

員姓名職稱職務學科在課題研究中的分工

注：課題主持人至多2人，其他主要成員至多10人。

二、課題設計（一）研究背景（研究這一問題的原因、意義和基礎）兒童視角或者說兒童立場，一直是教育工作者研究的核心問題。教育的對象是兒童，只有滿足兒童的發(fā)展和需要的教育才是真正的教育。而我國現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀更多地關注的是家長和老師這些成人眼中的教育，不能俯下身來傾聽孩子的心聲，而是一味地追名逐利，滿足自己的虛榮心和爭強好勝的心理。我們更多關注的是一群孩子而沒有注意到每個孩子都是獨一無二的。這就需要我們重新放下架子，以兒童的視角來重新反思我們的課堂，讓課堂更加順應兒童的發(fā)展。為什么小學科學教育要重視兒童視角？小學科學教育要讓兒童在科學素養(yǎng)方面獲得最大程度的發(fā)展。兒童通過探究的方式來學習科學，理解周圍的自然世界，學習的主體是兒童，課堂教學是兒童建構(gòu)概念，認知發(fā)生轉(zhuǎn)變的主陣地。因此，作為教學活動的設計者，我們在設計教學活動時必須重視兒童的已有認知、兒童的所思所想、兒童的學習過程。一句話，那就是我們在作課堂教學設計時，要站在兒童的立場，思考兩個重要的問題：兒童怎么想？兒童怎么學？想清這兩個問題后，就可以思考我們可以提供哪些支持，以幫助兒童獲得認知上的最大發(fā)展。目前，關于兒童視角的研究很多，但是兒童視角下的小學科學課堂教學的研究卻很少，而且大多數(shù)文獻都是一些理論研究，這些論文只能從思想上引領一線教師，卻很難在課堂教學中服務于教師，于是我就想對科學課堂進行深入研究來設計出能夠滿足兒童需求的科學課，讓他們帶著需求來學習，而不是教師一廂情愿自導自演的一場秀。創(chuàng)新之處在于從兒童視角深度研究科學課的實施策略，設計出適合兒童的教學設計和科學活動。

（二）理論分析（有關概念界定，理論依據(jù)，研究動態(tài)，本課題創(chuàng)新之處等）兒童視角或者兒童立場：關注兒童的視角，研究兒童的心理，遵循兒童認知的發(fā)展規(guī)律。課堂教學的一切活動如果能夠站在兒童的認知水平上去進行，教師的教學意圖就能走進孩子的心里，孩子們學習就會感到很快樂。成尚榮在《兒童立場:教育從這兒出發(fā)》中指出教育應是有立場的——盡管你可能不自覺也可能你未思考。立場,

是認識和處理問題時所抱的態(tài)度和所處的地位，即你是為誰的。不同的立場，表明了不同的態(tài)度，影響著甚至決定著處理事物的方式和結(jié)局。教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的,，教育應從兒童出發(fā)。這就是教育的立場，因此，教育的立場應是兒童立場。兒童立場鮮明地揭示了教育的根本命題，直抵教育的主旨。成尚榮在《認識和發(fā)現(xiàn)兒童——教育的大智慧》指出基礎教育最為重要的是對兒童的認識和發(fā)現(xiàn)，否則就會像盧森堡所批評的那樣：“一個匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒心沒肺地撞倒一個孩子是一件罪行。

”一個連孩子都要傷害的人根本就不是一個革命者。

值得注意的是，教師在趕往偉大的教育事業(yè)的路上，也常常撞倒孩子，不管你是有心還是無意，也不管你承認還是否認。

這是為什么？

根本原因就是因為我們不知道兒童在哪里，

兒童是誰。

教育的大智慧正是認識兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，促進兒童發(fā)展；教育的愚蠢與錯誤也正是因為“兒童缺場”，對兒童的漠視和誤讀?！扒∏∈窃谶@一根本性問題上，陶行知先生為我們作了最智慧的指點，用最簡單又最準確的話為我們解開了“兒童之謎”，并點擊了教育的真諦，指明了認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童之路。陶行知是大智者。陶行知的兒

童觀至今都是科學的、先進的，一如既往地提升我們的教育理念。

按著陶行知的兒童觀去學習和實踐，我們可以尋找到教育的大智慧，我們也可以成為教育的大智者。2017年《義務教育小學科學課程標準》指出好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會和兒童三者的需求，將科學本質(zhì)、科學思想、科學知識、科學方法等學習內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，引導學生主動探究、積累生活經(jīng)驗，增強課程的意義性和趣味性。陳學輝在《找回屬于兒童的科學課——小學科學課熱點問題的思考》中提到

有必要梳理小學科學課的熱點問題,

探討其今后一段時間內(nèi)應有的變化趨向。

他分別從形式之美源于內(nèi)容之實，讓深度有價值，謝絕啟蒙階段的科學解構(gòu)，離開生活的“科學”沒有生命力，可遺失的興趣評價幾個方面進行了闡述。

（三）研究目標

通過課題的研究，教師能夠走進孩子的心靈，俯下身來設計有利于兒童發(fā)展的科學課，讓自己的業(yè)務水平得到提高，同時改善現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀。在通過課題的研究、實踐，尋求通往兒童立場的科學課教學方法，總結(jié)出一套學生想學、樂學的教學方式，即在科學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探索精神、創(chuàng)新精神。

（四）研究內(nèi)容尋找大概念，確定最適合兒童發(fā)展的目標。我們的教材若從試用版開始算的話已用了10多年了，哪怕從07年改版后算的話，教材也算是陳舊的了，近年來科學教學理念發(fā)展是迅速的，相對而言教材的確是趕不上思想的發(fā)展了。因此我們看到更多有想法、有改革精神和批判精神的教師開始對教材作大幅度的改編，甚至開始自己編寫教材。我們看到一些堪稱典范的案例，如李霞老師的《生物的性狀》，我們也看到一些大膽的改革腳步，提供給我們新的課堂教學思路，也引發(fā)我們新的思考。關注差異性，預設最適合當下學習者的目標。在教學中我們會發(fā)現(xiàn)一件事，有時教師用書上設定的目標與兒童現(xiàn)有的認知水平不匹配，或者說“兒童的認知水平”達不到“科學概念的認知要求”，就好像你要一個嬰兒爬上一根竹竿，他根本辦不到，但要一個小學生去做，那他可以做到。遇到這種情況，我們就要順應兒童，制定適合他們的目標。比如三上《水和溫度》單元，重要的科學概念是水的三態(tài)變化。形態(tài)怎么變？變化的條件？要三年級學生去理解現(xiàn)象，建構(gòu)概念，不同地區(qū)的學生肯定是不同的。兒童帶著怎樣的知識和技能進入課堂？關于前概念說了很多年了，大家也知道兒童進入課堂時不是一張白紙，而是帶有每個人不同的認識。這些認識里有個性差異，也有這個年齡段兒童認知上的共性，而教學首先應當關注這個共同的前概念，再有針對性設計“腳手架”，通過活動幫助兒童走向科學概念。前概念不只是我們常說的“白汽是不是水蒸氣”“植物不是生物，因為它不會動”等等。前概念是我們在每個學習內(nèi)容里都要思考的問題。科學探究過程需要兒童的思維參與，不同年齡兒童的思維技能不同，如分類、預測、推理、設計、控制變量、假設、解釋、交流……兒童課堂探究之前，他的這些思維技能處于怎樣的水平？本課活動中需要怎樣的思維技能？尤其像“控制變量”這樣高水平的思維技能，三、四、五、六不同年級的孩子分別要達到怎樣的水平，我們的教學中對不同年齡的孩子要求有點混亂，幾乎是同等要求，這是我們需要避免和分層設計的。上面我們談到，兒童視角下的科學課堂教學在設計時要從兒童發(fā)展角度確定合理的目標（去哪兒），并了解兒童認知的起點（在哪兒），知道了這兩點我們就可以思考基于兒童現(xiàn)有的認知水平，我們用什么樣的活動（如何去）幫助兒童到達我們預設的目標。用示意圖表示如下：

1、活動的選擇與設計（1）取舍活動內(nèi)容。（2）設計新的活動。（3）改進實驗方法2．器材的選擇。（1）材料的選擇與設計（2）器材的改進。（3）器材的結(jié)構(gòu)。3．記錄單的選擇與設計（1）記錄單的價值指向。（2）記錄的方法指導。（3）記錄的時間成本及方式。

（五）研究方法1、文獻研究法：廣泛收集和查閱文獻資料，學習與課題有關的先進理論、先進做法和成功經(jīng)驗，通過篩選、整理，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。2、調(diào)查研究法：在研究的前、中、后期對學生進行調(diào)查，從學生的角度去審視教師的教學方法是否有效，為研究提供科學依據(jù)。3、行動研究法：按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展教學研究，教師在研究過程中注意積累資料，通過一系列課內(nèi)外的語文古詩詞活動，尋求語文教學與弘揚古詩文文化之間的橋梁，研究出有利于提高學生語言習得能力的方法。4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。（六）研究計劃本課題從開題到結(jié)題可分為四個研究階段一、準備階段（2018.3——2018.4）1、選題、制定研究方案和計劃。2、分類搜集、整理、篩選有關兒童視角的科學課堂的資源。二、開題、前期實驗階段（2018.4——2018.06）1、確定實驗對象，并對其進行調(diào)查了解，摸清教學需求。2、通過教學實踐，反饋課題實施中存在的問題，并不斷改進，積累經(jīng)驗與方法。三、中期實施階段（2018.09——2019.01）1、在不斷改進的基礎上，形成比較完善的適應學生