2021年現(xiàn)代教育管理專題作業(yè)參考答案

《當(dāng)代教誨管理專項(xiàng)》形成性考核冊(cè)作業(yè)答案《當(dāng)代教誨管理專項(xiàng)》形成性考核冊(cè)作業(yè)1答案一、槪念闡釋教誨管理體制：教誨管理體制是一種國(guó)家在一泄政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基本上建立起來(lái)對(duì)教誨事業(yè)進(jìn)行組織管理各項(xiàng)制度總和，它涉及教誨系統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)立、職責(zé)范疇、從屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)營(yíng)機(jī)制等方而，苴外延涉及以教誨領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心一系列教誨制度。2?研究型教誨管理模式：研究型教誨管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所遇到問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究辦法，以解決實(shí)際問(wèn)題、摸索管理規(guī)律、增進(jìn)教誨發(fā)展為目一種教誨管理模式。研究型教誨管理模式把研究作為有效管理手段，強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。3多元化?辦學(xué)體制：所謂辦學(xué)體制就是對(duì)辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出構(gòu)造性安排。辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體多元化，即由過(guò)去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦各種形式辦學(xué)并存格局轉(zhuǎn)變。第三部門(mén)：是政府機(jī)構(gòu)和營(yíng)利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”組織。具備六個(gè)重要特性：一是正規(guī)性，即非營(yíng)利組織具備正式注冊(cè)合法身份：二是民間性，即非營(yíng)利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離：三是非營(yíng)利性，即非營(yíng)利組織不得為其擁有者謀求利潤(rùn)：四是自治性，即非營(yíng)利組織要能控制自己活動(dòng)；五是自愿性，即非營(yíng)利組織活動(dòng)和管理中均有明顯資源參加成分；六是公益性，即非營(yíng)利組織要服務(wù)于某些公共目和為公眾奉獻(xiàn)。第三部門(mén)是第一部門(mén)一政府機(jī)構(gòu),和第二部門(mén)一營(yíng)利機(jī)構(gòu)之間有益補(bǔ)充。當(dāng)代學(xué)校制度P90:今天所說(shuō)當(dāng)代學(xué)校制度，就是建立與學(xué)習(xí)型社會(huì)、新信息技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化規(guī)左相適應(yīng)學(xué)校管理制度，增進(jìn)學(xué)校管理當(dāng)代轉(zhuǎn)型。公立學(xué)校轉(zhuǎn)制：公立學(xué)校轉(zhuǎn)制，也稱“國(guó)有民辦”，是政府將全民所有制公辦學(xué)校按照法左程序教由有法人地位社會(huì)團(tuán)隊(duì)或公民個(gè)人承辦，其資產(chǎn)及后來(lái)資產(chǎn)增值仍屬國(guó)家所有，而事業(yè)費(fèi)和尋常運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)所有或大某些由承辦者依法籌集,承辦者享有民間辦學(xué)政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。是介入純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間一種新型辦學(xué)形式，普通被看作是增進(jìn)公辦教誨體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化有效途徑。校本管理：校本管理(School-BasedManagement,簡(jiǎn)稱SBM),是始于四方國(guó)家20世紀(jì)70年代、流行于80年代一種教誨管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基本管理，是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心學(xué)校管理思想與制度安排。校長(zhǎng)職級(jí)：校長(zhǎng)職級(jí)是指專為從事普通中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)人所設(shè)立崗位級(jí)別系列。所謂校長(zhǎng)職級(jí)制是針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職稱管理制度，校長(zhǎng)職級(jí)是從事校長(zhǎng)職務(wù)人員能力標(biāo)志，也是校長(zhǎng)資歷、學(xué)識(shí)、水平和實(shí)績(jī)綜合體現(xiàn)。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，有助于突破老式校長(zhǎng)管理體制，增進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化，有助于突破校長(zhǎng)任職制度，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性，尚有助于突破校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，加快專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)。二、簡(jiǎn)要回答：古代東方"以徳治教”和古代西方“依法治教”思想有何異同？當(dāng)代教誨管理思想重要源于如下兩個(gè)源頭：一是東方“以徳治教”思想，以中華人民共和國(guó)古代孔子為代表，二是西方“依法治教”思想，以古希臘蘇格拉底為代表。東西方教誨後理兩個(gè)源流在許多方而有著關(guān)重大差別：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，四方側(cè)重于管官;從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道徳,四方強(qiáng)調(diào)底線道徳；從管理重點(diǎn)上看，東方注重管理人思想，西方注重管理人行為。如何理解教誨管理就是教誨服務(wù)?教誨管理就是教誨服務(wù)，第一，教誨所提供產(chǎn)品一方面不是學(xué)生，而是教誨服務(wù)；第二，教誨後理導(dǎo)向一方而是顧客一一學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)或國(guó)家，而不是學(xué)校自身；第三，教誨服務(wù)管理一方而應(yīng)當(dāng)體當(dāng)前管理者與教誨工作人員關(guān)系上，而不是學(xué)校與顧客關(guān)系上。第四，從教誨系統(tǒng)中管理者與工作人員關(guān)系看，管理也是一種服務(wù)。教誨管理就是教誨服務(wù)觀點(diǎn)給咱們啟示是：學(xué)校變成了提供教誨服務(wù)場(chǎng)合:學(xué)校與教師、教師與學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶d服務(wù)產(chǎn)品提供者和消費(fèi)者、服務(wù)者和被服務(wù)者：學(xué)校和學(xué)校之間關(guān)系從合伙轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)。當(dāng)代教誨管理而臨哪些挑戰(zhàn)？1） 課程改革對(duì)教誨管理挑戰(zhàn)：2） 當(dāng)代學(xué)校對(duì)教誨管理挑戰(zhàn)：3） 信息技術(shù)對(duì)教誨管理挑戰(zhàn)：4） 知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教誨管理挑戰(zhàn)。如何結(jié)識(shí)國(guó)內(nèi)教誨股份制辦學(xué)模式？答：P79教誨股份制也被稱作教誨股份合伙制，它是在借鑒公司股份制運(yùn)營(yíng)機(jī)制基本上，運(yùn)用股份制手段吸納社會(huì)閑散資金用于辦學(xué)，并把入股所得資金、知識(shí)和技術(shù)等交由教誨專家經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理權(quán)相分離，同步以股東不分紅利給股息方式，調(diào)肖資本尋利性與教誨公益性之間矛盾一種辦學(xué)體制創(chuàng)新。如何結(jié)識(shí)教誨管理體制變革中市場(chǎng)化趨勢(shì)？批準(zhǔn)教材觀點(diǎn)：教誨市場(chǎng)化改革并不是把教誨所有交給市場(chǎng)，而只是將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入公共教誨領(lǐng)域，變化過(guò)去僅靠政府單一手段直接配備教誨資源狀況。在教誨領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制是教誨管理體制重大變革，但這并不意味著政府可以放棄對(duì)教誨責(zé)任，相反，出于政治、法律和道義需要以及市場(chǎng)組織外部性缺陷，政府必要對(duì)保持社會(huì)正義與持續(xù)發(fā)展具備純公共和準(zhǔn)公共性質(zhì)教誨產(chǎn)品予以保證。如何摸索建立當(dāng)代學(xué)校制度？國(guó)內(nèi)當(dāng)代學(xué)校制度建設(shè)既受到了當(dāng)代公司制度影響，又有教誨自身后當(dāng)代轉(zhuǎn)向背景。當(dāng)代學(xué)校制度內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理構(gòu)造，以及學(xué)校與社區(qū)關(guān)系三個(gè)方而去理解。從學(xué)校與政府關(guān)系看，學(xué)校掙脫了是政府下屬部門(mén)境地，獲得獨(dú)立法人地位；從學(xué)校內(nèi)部治理構(gòu)造看，就是要制左學(xué)校章程，完善學(xué)校內(nèi)部決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系：從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系看，就是而向社會(huì)，樹(shù)立顧客意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極互動(dòng)關(guān)系。三、聯(lián)系實(shí)際分析題：P45一P47答：探究型教誨管理模式是把研究作為有效管理手段，是一種不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)管理，它強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。研究型教誨管理模式實(shí)行方略有系統(tǒng)分析法等。系統(tǒng)分析法是一種關(guān)于實(shí)際問(wèn)題解決研究技術(shù)，它由事實(shí)研究、價(jià)值研究、規(guī)范研究和可行性研究四個(gè)某些構(gòu)成。以學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理滿意率研究課題為例：（1）事實(shí)研究，是關(guān)于“是什么”問(wèn)題研究，即通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)座談、觀測(cè)、討論和分析來(lái)理解學(xué)生家長(zhǎng)滿意限度。（2）價(jià)值研究，是關(guān)于"應(yīng)當(dāng)是什么”問(wèn)題研究，即理解自己、自己所在學(xué)校、自己工作部門(mén)教誨價(jià)值追求，回答什么是家長(zhǎng)抱負(fù)教誨、什么家長(zhǎng)追求教學(xué)、什么是家長(zhǎng)夢(mèng)想管理。（3）規(guī)范研究，是關(guān)于“應(yīng)當(dāng)怎么辦”問(wèn)題研究，是一種艱難創(chuàng)新過(guò)程，可采用和學(xué)生家長(zhǎng)而對(duì)面共同探討，研究擬泄解決問(wèn)題行動(dòng)方案。（4）可行性研究，是關(guān)于“與否行得通”問(wèn)題研究，可從政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)三個(gè)層而對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理滿意率進(jìn)行檢查。答:1） 這是一種典型案例。案由是籌劃經(jīng)濟(jì)體制下公司辦社會(huì)時(shí)公司學(xué)校，在體制改革時(shí)遇到尷尬狀態(tài)：公司在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，想實(shí)行改革；政府想專家又沒(méi)有資金；學(xué)校申請(qǐng)收費(fèi)得到批準(zhǔn)后，又被主管部門(mén)一一公司拿進(jìn)，這學(xué)怎么辦？2） 岀路一一改革，依照多元制辦學(xué)理論進(jìn)行分析。心代教誨管理專項(xiàng)》形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案（第3—4章）一、槪念闡釋：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對(duì)學(xué)校所進(jìn)行遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案,并保證這一方案產(chǎn)生效果活動(dòng)或過(guò)程。它可覺(jué)得學(xué)校發(fā)展對(duì)的導(dǎo)航：是提髙學(xué)校效能重要途徑：能增進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。2?學(xué)校效能：效能是學(xué)校組織成功基本，英核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮英教誨功能和實(shí)現(xiàn)其教誨目的。提高學(xué)校效能，重要從如下幾方而著手：樹(shù)立面向?qū)?lái)學(xué)校效能觀，建立高效能學(xué)校組織構(gòu)造，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合伙增進(jìn)學(xué)校效能，發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)作用和自主辦學(xué)，學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)互動(dòng)。組織學(xué)習(xí)：組織學(xué)習(xí)指組織作為一種有機(jī)體，不斷努力變化或重新設(shè)il?自身以謀求組織與環(huán)境之間適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新過(guò)程。教誨政策：教誨政策是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是政黨和國(guó)家在綜合各方面利益基本上，為理解決特左期空下教誨問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)特左目的而規(guī)左行動(dòng)根據(jù)和準(zhǔn)則。途徑依賴?yán)碚摚阂坏┤藗冏隽四撤N選取，就好比走上了一條不歸之路，慣性力量會(huì)使這一選取不斷自我強(qiáng)化，并讓你容易走不出去。第一種使“途徑依賴“理論聲劃遠(yuǎn)播是道格拉斯.諾思，諾思以為，“途徑依賴”類似于物理學(xué)中慣性，事物一旦進(jìn)入某一途徑，就也許對(duì)這種途徑產(chǎn)生依賴。這是由于，經(jīng)濟(jì)生活與物理世界同樣，存在著報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化機(jī)制。這種機(jī)制使人們一旦選取龍上某一途徑，就會(huì)在后來(lái)發(fā)展中得到不斷自我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)型組織：P141學(xué)習(xí)型組織是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織學(xué)習(xí)氛羽，不斷改進(jìn)自身搜索、管理與運(yùn)用知識(shí)能力而建立起來(lái)一種有機(jī)、高度柔性、扁平化、符合人性、能持續(xù)發(fā)展組織。教誨政策“缺席”：教誨政策制立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，英制圧科學(xué)化，就是在制左教誨政策過(guò)程中，要以科學(xué)態(tài)度、科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)形式和科學(xué)辦法來(lái)構(gòu)建教誨政策。一種家庭決策錯(cuò)了，最多導(dǎo)致一種家庭不幸，一種地區(qū)、部門(mén)決策就會(huì)影響一種部門(mén)和地區(qū)發(fā)展。但當(dāng)前社會(huì)活動(dòng)復(fù)雜性越來(lái)越高，諸多決策都需要國(guó)家來(lái)做岀，一種國(guó)家決策好壞不但會(huì)影響到全國(guó)，并且還會(huì)影響到國(guó)際社會(huì)。特別是有影響國(guó)家所做出來(lái)決策，更是如此。因而，教誨政策制泄過(guò)程必要科學(xué)化。教誨政策“無(wú)能”：由于受到國(guó)內(nèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)呈現(xiàn)實(shí)約束，當(dāng)前民辦學(xué)校很少能從政府那里獲得資助，它們只能通過(guò)市場(chǎng)來(lái)獲得學(xué)校產(chǎn)生和發(fā)展資源，其重要途徑是“收費(fèi)”和'‘運(yùn)用學(xué)校結(jié)余資金從事經(jīng)營(yíng)”。但由于民辦教誨市場(chǎng)不規(guī)范以及信息不對(duì)稱等因素，民辦學(xué)校收費(fèi)也涌現(xiàn)出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題提示咱們需要對(duì)現(xiàn)時(shí)民辦學(xué)校收費(fèi)政策合理性基本進(jìn)行重新審視。二、簡(jiǎn)要回答：答：118第一如何理解學(xué)校組織“穩(wěn)龍與變革”平衡關(guān)系？答：P114穩(wěn)泄與變革互為前提、互為目、互相增進(jìn)：1、組織穩(wěn)泄是變革基本。2、變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)左需要。3、穩(wěn)肚與變革要獲得平衡。實(shí)行學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？答：P118第一，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校老式規(guī)劃革新。第二，為學(xué)校發(fā)展對(duì)的導(dǎo)航。第三，發(fā)展戰(zhàn)略是提高學(xué)校效能重要途徑。第四，戰(zhàn)略規(guī)劃增進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)。第五，增進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。答：pl21戰(zhàn)略規(guī)劃評(píng)價(jià)有助于對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃系統(tǒng)適時(shí)監(jiān)控，防患于未然；迅速反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)。戰(zhàn)略規(guī)劃四條準(zhǔn)則：一致、協(xié)調(diào)、優(yōu)越和可行。協(xié)調(diào)與優(yōu)越重要用于對(duì)組織外部評(píng)估，一致與可行重要用于內(nèi)部評(píng)估。學(xué)習(xí)型組織特點(diǎn)是什么？答：P141有四個(gè)特點(diǎn)：一是組織成員擁有共同原景。二是組織學(xué)習(xí)能力、變革能力強(qiáng)。三是組織構(gòu)造趨于優(yōu)化、扁平和有彈性。四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。五是組織具備系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力。六是學(xué)習(xí)型組織也是一種開(kāi)放性，協(xié)商和對(duì)話成為一種通行社會(huì)基本準(zhǔn)則。如何理解教誨政策本質(zhì)？答：P161所謂教誨政策本質(zhì)就是所有教誨政策實(shí)踐所共同擁有屬性，它滲入于教誨政策過(guò)程方方而而，并時(shí)時(shí)刻刻對(duì)教誨政策活動(dòng)產(chǎn)生影響。教誨政策本質(zhì)認(rèn)左，必要建立在對(duì)其邏借起點(diǎn)分析之上。因而，就需要追問(wèn)是什么引起了教誨問(wèn)題。為什么教誨發(fā)展需要教誨政策創(chuàng)新支持？答：P165隨著著經(jīng)濟(jì)體制改革深化，國(guó)內(nèi)教誨體制改革也逐漸進(jìn)一步。通過(guò)市場(chǎng)來(lái)配備各種教誨資源，已經(jīng)成為一種政策選取。市場(chǎng)逐利原則必然導(dǎo)致各種非理性行為浮現(xiàn)，從而破壞教誨發(fā)展良性秩序，侵害教誨價(jià)值內(nèi)涵。因而，要在維護(hù)價(jià)值前提下，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用來(lái)發(fā)展教誨事業(yè)，就必要制左岀高質(zhì)量教誨政策對(duì)教誨市場(chǎng)加以規(guī)范。而要制泄岀髙質(zhì)量教誨政策，就必要依托當(dāng)代政策理論和分析辦法對(duì)各種教誨政策進(jìn)行分析。如何理解教誨政策制左科學(xué)化與民主化？答：P159科學(xué)是一種含義豐富槪念，涉及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)形式、科學(xué)辦法等。教誨政策制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，英制立科學(xué)化，就是在制圧教誨政策過(guò)程中，要以科學(xué)態(tài)度、科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)形式和科學(xué)辦法來(lái)構(gòu)建教誨政策。其一，教誨政策在外在形態(tài)上體現(xiàn)為政策文本。其二，教誨政策體現(xiàn)為一種運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程。苴三，教誨政策體現(xiàn)出特左權(quán)力屬性。K四，教誨問(wèn)題是教誨政策邏輯起點(diǎn)。其五，教誨政策強(qiáng)調(diào)對(duì)行為規(guī)范性規(guī)左。三、聯(lián)系實(shí)際分析題:答：P141一142該方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校特性，因而是合理、可行。學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)，而普通學(xué)校里學(xué)習(xí)則是個(gè)體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型學(xué)校里，真正學(xué)習(xí)主體是團(tuán)隊(duì)或?qū)W校自身。學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)，是全員學(xué)習(xí)，是全程學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是組織學(xué)習(xí)，是校本學(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)。2?答題思路：可從多方面回答，參看第三章第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)了第五章內(nèi)容，必泄能對(duì)你思考這個(gè)題產(chǎn)生某些啟發(fā)?！懂?dāng)代教誨管理專項(xiàng)》形成性考核冊(cè)作業(yè)3答案一、概念闡釋：學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)：學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基本，以創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)學(xué)校教職工勞動(dòng)能力，特別是智力潛能進(jìn)行測(cè)定，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員能力，形成群體合力，提髙學(xué)校整體效能管理活動(dòng)，具備戰(zhàn)略性、整體性和將來(lái)性。帕雷托泄律：帕雷托定律以為，在任何一組東四中，最重要只占其中一小某些，約20%,別的80%盡管是多數(shù)，卻是次要，事物80%價(jià)值集中于20%構(gòu)成某些之中。它揭示是人力資源管理能級(jí)構(gòu)造，反映了在任何特左群體中一小某些核心力量與大某些員工之間關(guān)系，其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源黃金搭配，努力挖掘組織和個(gè)人潛能，提髙組織和個(gè)人工作效率。教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是加強(qiáng)師資管理、提高師資水平一項(xiàng)重要辦法。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)所根據(jù)指標(biāo)諸多，學(xué)生成績(jī)是其中一種，即用原則化測(cè)驗(yàn)來(lái)檢査教師教學(xué)效果，這就浮現(xiàn)了以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師辦法。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)采用了用學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)，并將其與教師獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)估以及工資待遇等相聯(lián)系，以此勉勵(lì)教師提髙教學(xué)水平。個(gè)性化校長(zhǎng)培訓(xùn)所謂個(gè)性化校長(zhǎng)培訓(xùn)就是一種根據(jù)校長(zhǎng)口身專業(yè)素質(zhì)狀況和其所在學(xué)校發(fā)展所面臨困難及潛在優(yōu)勢(shì)之間綜合特點(diǎn)，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為本校本培訓(xùn)，旨在對(duì)被培訓(xùn)校長(zhǎng)教誨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思想進(jìn)行深度挖掘。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是一種通過(guò)謀求各種不同變體和途徑，藉以按照各種不同校長(zhǎng)個(gè)體特點(diǎn)去達(dá)到普通培訓(xùn)舊標(biāo)校長(zhǎng)培訓(xùn)方式。這種個(gè)性化培訓(xùn)思路具備很強(qiáng)針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性，體現(xiàn)了“因需施教”和“以學(xué)促變”培訓(xùn)原則。"兩免一補(bǔ)”“兩免一補(bǔ)"簡(jiǎn)樸來(lái)說(shuō)就是對(duì)義務(wù)教誨階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供教科書(shū)、免朵費(fèi)和補(bǔ)貼寄宿生生活費(fèi)。實(shí)行“兩免一補(bǔ)"，是黨中央、國(guó)務(wù)院著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局做岀重大決策：是貫徹貫徹科學(xué)發(fā)展觀，增進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展主線規(guī)泄：是構(gòu)建和諧社會(huì)、增進(jìn)解決“三農(nóng)“問(wèn)題、保證教誨機(jī)會(huì)公正公平一項(xiàng)重要舉措；是維護(hù)廣大人民群眾主線利益,功在當(dāng)代、利在千秋“民心工程”、“徳政工程"。公共教誨經(jīng)費(fèi)：重要是指一種國(guó)家各級(jí)政府用于教誨支岀，即國(guó)家財(cái)政撥款，也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教誨經(jīng)費(fèi)，詳細(xì)指中央、地方各級(jí)財(cái)政或上級(jí)主管部門(mén)在本年度內(nèi)安排并籌劃撥到教誨部門(mén)和其她部門(mén)主辦各類學(xué)校、教詢事業(yè)單位，列入國(guó)家預(yù)算支出項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。教誨成本：指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付所有費(fèi)用，是指各級(jí)各類學(xué)校在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗掉直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)總合:或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)必要培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教誨者個(gè)人或家庭直接或間接支付費(fèi)用。&教誨投資效率：教誨效率亦稱教誨投資效率、教誨資源運(yùn)用效率、教誨投資內(nèi)部效率等，指教誨資源消耗與教誨直接產(chǎn)出成果比較，用公式表達(dá)為：教誨效率=教誨成果（產(chǎn)岀）/教誨資源消耗（投入）二、簡(jiǎn)要回答：1.如何理解校長(zhǎng)專業(yè)化內(nèi)涵?答：P228—方而，從職業(yè)群體角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化就是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)原則，成為專門(mén)性職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方而,從校長(zhǎng)個(gè)體角度看，是指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善過(guò)程。再次，校長(zhǎng)專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)是什么？如何增進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)？要點(diǎn)：教師職業(yè)成長(zhǎng)需要在群體中孕育。教師團(tuán)隊(duì)是來(lái)自不同窗科、不同年級(jí)、不同發(fā)展階段教師在共同目的指引下，形成共同價(jià)值追求，自愿通過(guò)不同方式構(gòu)成團(tuán)隊(duì)。校本培訓(xùn)下教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式重要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。教師群體則是由于某些相似社會(huì)、心理因素，以特定方式組合起來(lái)教師人群，是個(gè)體有機(jī)組合。校本培訓(xùn)內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？答：P215內(nèi)涵：校本培訓(xùn)就是"以教師任職學(xué)校為中心”在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中教師為對(duì)象開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位實(shí)際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容選取、時(shí)間安排、方式擬定和教師組織，培訓(xùn)目的是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在問(wèn)題，提髙教師教誨教學(xué)能力。特點(diǎn)：第一，任職教師所在學(xué)校是培訓(xùn)基地，從學(xué)校實(shí)際需要出發(fā)培訓(xùn)師資，強(qiáng)調(diào)教師教誨機(jī)構(gòu)要于中小學(xué)建立一種伙伴關(guān)系。第二，學(xué)校有了充分自主權(quán)，培訓(xùn)具備很強(qiáng)針對(duì)性。第三，培訓(xùn)加強(qiáng)了教誨理論與教師實(shí)踐之間聯(lián)系，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等辦法,發(fā)揮了理論對(duì)實(shí)踐指引作用，并有效地轉(zhuǎn)化為教師教誨教學(xué)能力。第四，教師在崗培訓(xùn)，使培訓(xùn)與教師所從事工作緊密地聯(lián)系在一起。如何評(píng)價(jià)教誨經(jīng)費(fèi)公平性？如何理解教誨經(jīng)費(fèi)生產(chǎn)性和充分性？要點(diǎn):教誨經(jīng)費(fèi)公平性問(wèn)題就是指教誨經(jīng)費(fèi)分派以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參加教誨經(jīng)費(fèi)分派個(gè)體有均等機(jī)會(huì)占有教誨經(jīng)費(fèi)，也就是說(shuō)，資源配備方式應(yīng)能保證各學(xué)?；蚋魇芙陶d者在相似條件下?lián)碛蝎@得等量資源機(jī)會(huì)。教誨經(jīng)費(fèi)中公平性問(wèn)題，當(dāng)前比較公認(rèn)原則有如下幾項(xiàng)：一是分派均等原則：二是財(cái)政中立原則；三是調(diào)節(jié)特殊需要原則：四是成本補(bǔ)償原則：五是公共資源從富裕流向貧困原則。教誨經(jīng)費(fèi)生產(chǎn)性，是指用很少或完全不用額外財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低耗費(fèi)使學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好。教誨經(jīng)費(fèi)充分性，是指教誨財(cái)政要為所在地區(qū)所有公立學(xué)校提供充分教誨經(jīng)費(fèi)，使得每一種普通學(xué)生可以達(dá)到規(guī)泄成績(jī)?cè)瓌t和學(xué)業(yè)水平；同步，還要為有特殊需要學(xué)生提供額外需要教誨資源，使之可以達(dá)到規(guī)左特殊學(xué)生學(xué)業(yè)原則。對(duì)于教誨經(jīng)費(fèi)充分性問(wèn)題，有兩種取向應(yīng)當(dāng)值得注意：一是成本取向，即通過(guò)核算某種類型教誨成本來(lái)得出教誨經(jīng)費(fèi)投入上充分性原則：另一種取向是效果取向，教誨經(jīng)費(fèi)充分性與教誨效果密切有關(guān)。單純強(qiáng)調(diào)成本是對(duì)教誨運(yùn)營(yíng)靜態(tài)考察，或者說(shuō)是以忽視教誨質(zhì)量為代價(jià)。因而，在對(duì)教誨成本仍無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)核算前提下，對(duì)于教誨經(jīng)費(fèi)充分性考慮，還應(yīng)關(guān)注教誨效果，即教誨經(jīng)費(fèi)在量上質(zhì)規(guī)泄。如何理解公共教誨財(cái)政主渠道作用？要點(diǎn)：教誨作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具備基本性、先導(dǎo)性和全局性事業(yè)，應(yīng)當(dāng)''建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)教誨財(cái)政制度，強(qiáng)化各級(jí)政府對(duì)教誨投入責(zé)任，保證教誨經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)””。因而，政府在整個(gè)教誨投資和教誨發(fā)展中起著十分重要作用：一方而發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表作用，滿足社會(huì)對(duì)教誨“公共需要”：充分發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者作用，實(shí)現(xiàn)教誨機(jī)會(huì)均等。另一方而，充分發(fā)揮政府投資主渠道作用，以彌補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對(duì)教誨投資局限性，保證教誨與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)與平衡。中央及地方各級(jí)政府集中財(cái)政收入，在國(guó)民收入分派中居于主導(dǎo)地位，具備高度集中性，可以充分發(fā)揮教誨經(jīng)費(fèi)主體作用。教誨成本分擔(dān)根據(jù)有哪些？教誨經(jīng)費(fèi)分派有哪些基本原則？教誨成本分擔(dān)根據(jù)有：一是誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)；二是教誨“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特性?！皽?zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說(shuō)教誨既具備一宦私人性，也具備一泄公共性。教誨經(jīng)費(fèi)分派原則：（1）均等原則。（2）效益原則。（3）彈性原則。（4）優(yōu)先原則。（5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。三、聯(lián)系實(shí)際分析題：要點(diǎn)：參看教師成長(zhǎng)規(guī)律，聯(lián)系個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)際。（略）P210要點(diǎn)：1） 教誨經(jīng)費(fèi)多元籌措理論：2） 聯(lián)系實(shí)例分析利弊。P269《當(dāng)代教誨管理專項(xiàng)》形成性考核冊(cè)作業(yè)4答案一、概念闡釋：教誨策劃：教誨策劃是而對(duì)教誨將來(lái)謀劃，是對(duì)教誨運(yùn)籌和謀略。教誨規(guī)律是教誨策劃科學(xué)根據(jù)，教誨現(xiàn)狀分析與教誨問(wèn)題診斷是教誨策劃基本，教誨質(zhì)量是教誨策劃岀發(fā)點(diǎn)和歸宿,誠(chéng)信是教誨策劃之本。2?學(xué)校品牌：是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)一系列有效活動(dòng)形成價(jià)值優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)，創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)教誨資源，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)立學(xué)校良好形象，吸引先進(jìn)人才。3.SWOT分析法：SWOT是四個(gè)英文單詞優(yōu)勢(shì)(strengths)、劣勢(shì)(weaknesses)、機(jī)遇(opportunities)威脅(threats)第一種英文字母構(gòu)成，是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析辦法。SWOT分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外因素，綜合運(yùn)用圧量分析和泄性分析，強(qiáng)調(diào)分析系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制立針對(duì)性，在使用上也較為簡(jiǎn)便，可覺(jué)得學(xué)校自我分析提供有力支持和協(xié)助。SWOT分析法涉及環(huán)境分析和SWOT綜合分析兩個(gè)方面。CI策劃理論：CI是英文CorporateIdfntity縮寫(xiě)，意譯為公司形象策劃設(shè)計(jì)。CI也稱CIS,是英文CorporateIdfntitySysten縮寫(xiě)，意譯為公司形彖辨認(rèn)系統(tǒng)(即公司形象辨認(rèn)手冊(cè))，CI是指公司故意識(shí)，有籌劃地將自己公司及品牌齊種特性向社會(huì)公眾積極地展示與傳播，使公眾在市場(chǎng)環(huán)境中對(duì)某一種特定公司有一種原則化、差別化印象，以便更好地辨認(rèn)并留下良好記憶，達(dá)到產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益目。CI普通分為三個(gè)方面，即公司MI理念辨認(rèn)(公司思想系統(tǒng))、VI視覺(jué)辨認(rèn)(品牌視覺(jué)系統(tǒng))、BI行為辨認(rèn)(行為規(guī)范系統(tǒng))。教誨公共關(guān)系：是教誨組織與英公眾進(jìn)行雙向溝通，協(xié)調(diào)雙方利益和行為，塑造良好教誨組織形象，謀求公眾支持和合伙，并實(shí)現(xiàn)雙方利益過(guò)程。是教誨組織與公眾之間一種活動(dòng)。教誨組織形象：就是教誨組織實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說(shuō)獲得認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是教誨組織特性和體當(dāng)前公眾心目中反映，它是通過(guò)傳播媒介特別是大眾傳播媒介根植在公眾心中。教誨危機(jī)事件：教誨組織危機(jī)事件是指危及教誨組織利益、形象和生存，對(duì)公眾生命財(cái)產(chǎn)安全導(dǎo)致重大威脅突發(fā)性或劫難性事件。英特性是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。危機(jī)管理：是針對(duì)組織狀況和外部環(huán)境預(yù)測(cè)，分析也許發(fā)生危機(jī)，然后制泄有針對(duì)性辦法，防止和化解危機(jī)過(guò)程。二、簡(jiǎn)要回答：1.從必要性與也許性兩個(gè)角度分析教誨策劃興起因素。答：p293必要性：第一，教誨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇呼喚教誨策劃。第二，民辦教誨興起呼喚教誨策劃。第三，教誨決策科學(xué)化、民主化呼喚教誨策劃。第四，教誨個(gè)性化規(guī)怎呼喚教誨策劃。第五，教誨管理創(chuàng)新呼喚教誨策劃。第六，教誨投資風(fēng)險(xiǎn)存在呼喚教誨策劃。此外，個(gè)體自主選取愿望增強(qiáng)與社會(huì)信息量過(guò)大矛盾也在一泄限度上需要教誨策劃。也許性：第一，教誨管理權(quán)利下放為教誨策劃提供了空間。第二，其她行業(yè)策劃活動(dòng)為教誨策劃提供了借鑒。第三，既有策劃理論為教誨策劃提供了根據(jù)。第四，社會(huì)上某些人對(duì)策劃初步必立為教誨策劃提供了基本。教誨策劃與教誨決策、教誨籌劃、教誨征詢、教誨管理關(guān)系是如何？P301—（略）答：（1）教誨策劃與教誨決策關(guān)系：教誨策劃以教誨決策為指向，為教誨決策服務(wù)，沒(méi)有策劃教誨決策經(jīng)常是隨意、主觀，很難作出對(duì)的選取。一方面，兩者都是指向?qū)?lái)活動(dòng)，在一泄條件下可以互相轉(zhuǎn)換；另一方面，兩者在性質(zhì)、任務(wù)和人員等方面又有所區(qū)別。（2）教誨策劃與教誨籌劃關(guān)系：教誨策劃與教誨籌劃都是指向?qū)?lái)活動(dòng)，但從時(shí)間上看，教誨策劃往往在教誨籌劃之前：從性質(zhì)上看，教誨籌劃更多地是一種按部就班靜態(tài)布置：從生產(chǎn)方式看，教誨籌劃大多是在以往經(jīng)驗(yàn)基本之上自我制趙，而教誨策劃對(duì)象則不一左是自己，它生產(chǎn)也缺少可借鑒經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)為從未有過(guò)創(chuàng)造性思維。（3）教誨策劃口教誨征詢關(guān)系：普通可以將教誨征詢等同于教誨“她方策劃”，但兩者又有細(xì)微差別：教誨策劃而對(duì)多是非常規(guī)問(wèn)題，教誨征詢而對(duì)既也許是非常規(guī)問(wèn)題，也也許是常規(guī)問(wèn)題。此外，兩者任務(wù)也不相似:教誨征詢重要是提供與教誨活動(dòng)關(guān)于知識(shí)和信息，而教誨策劃則必要就某一需要解決問(wèn)題提供適當(dāng)方案和辦法。（4）教誨策劃與教誨管理關(guān)系：從教誨策劃產(chǎn)生來(lái)看，它就是為了不斷優(yōu)化教誨管理而浮現(xiàn)和發(fā)展。教誨管理不斷發(fā)展促成了教誨策劃產(chǎn)生，而教誨策劃又在新層面上推動(dòng)了教誨管理發(fā)展。教誨策劃與教誨管理是歸屬包容關(guān)系。為什么要?jiǎng)?chuàng)立學(xué)校品牌？學(xué)校品牌策劃原則、程序是什么？答：由于創(chuàng)立學(xué)校品牌具備如下幾方而意義：一，學(xué)校品牌策劃有助于學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)增值。二，學(xué)校品牌策劃有助于構(gòu)筑競(jìng)爭(zhēng)防線，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。三，學(xué)校品牌策劃有助于樹(shù)立學(xué)校形象，吸引先進(jìn)人才。4、 學(xué)校為什么要和社區(qū)建立“互動(dòng)”關(guān)系？如何“互動(dòng)”對(duì)雙方有益？答：360學(xué)校與社區(qū)建立互動(dòng)關(guān)系，就是學(xué)校積極向社區(qū)開(kāi)放，吸納、輻射、服務(wù)于社區(qū)；社區(qū)也要積極向?qū)W校開(kāi)放，滲入、參加學(xué)校發(fā)展，建立多維度、開(kāi)放式新平衡狀態(tài)，促使學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)“雙贏”。（1）學(xué)校吸納、輻射、服務(wù)于社區(qū)。第一，請(qǐng)社區(qū)委員會(huì)參加審定學(xué)校工作籌劃，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)重大辦法岀謀劃策，觀摩評(píng)估教學(xué)活動(dòng)，參加全而評(píng)價(jià)學(xué)校工作、教師業(yè)績(jī)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。第二，豐富學(xué)校生活，影響社區(qū)教誨文化發(fā)展。第三，學(xué)校要注意挖掘社區(qū)內(nèi)課程資源。第四，勉勵(lì)學(xué)生到社區(qū)中感興趣地方進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，促使公眾關(guān)注學(xué)校。第五，學(xué)生體現(xiàn)影響社區(qū)對(duì)學(xué)校印象。第六，學(xué)校向社區(qū)開(kāi)放。第七，學(xué)校滿足社區(qū)需求，消除社區(qū)不良因素。（2）社區(qū)對(duì)學(xué)校參加、滲入與開(kāi)放。第一,社區(qū)參加審泄、評(píng)估學(xué)校事務(wù)。第二，社區(qū)給學(xué)校提供教誨教學(xué)資源，使學(xué)生真正在社區(qū)中接受教誨。（3）學(xué)校和社區(qū)協(xié)同一致、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、發(fā)揮：第一，建立學(xué)校一社區(qū)合伙機(jī)構(gòu)。第二，人才資源互通有無(wú)。第三，建立各類教誨基地。第四，學(xué)校和社區(qū)資源共享形式。教誨危機(jī)事件有何特