對外漢語教學的學科理論

第二講對外漢語教學的學科理論

一、語言學——對外漢語教學核心性的基礎理論

語言學是研究語言的本質、結構和功能等語言現(xiàn)象本身的科學。第二語言教學既要研究語言是什么，又要研究語言怎么教和怎么學。語言學對第二語言教學的指導是多方面的、深刻的，也是根本性的。語言學中的結構語言學、功能語言學、篇章語言學、語用學、社會語言學、心理語言學等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語言教學以啟發(fā)和指導。第二語言教學可以吸收語言學及其分支學科的理論和方法，開展相應的語言本體的研究。語言學及其分支學科的理論也是語言教學法流派的直接理論基礎。1．語言的特征與對外漢語教學語言的表現(xiàn)形式是言語教學要從言語入手，語言是一個抽象的系統(tǒng)，言語是這個抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語言和言語的關系就像人和張三李四的關系。只有通過言語才能認識和掌握語言，因此教學要從言語入手，而不能從語言規(guī)則入手。語言是音義的結合體以聲音表示意義，教學要音義結合。語言在本質上是口頭的，教學首先要著眼于口語。學習語音要密切結合語義，沒有語義的聲音在語言學上毫無意義。語言是人類最重要的交際工具交際工具是語言最本質的功能。語言交際分為理解和表達兩種雙向的言語活動，言語活動的能力要靠訓練來獲得。言語的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學生運用語言進行交際是我們的教學目的。語言是人類的思維工具思維方式的差異會在不同語言中有所反映，要想學好目的語，就要了解目的語民族獨特的思維方式。在教學中要注意培養(yǎng)學生運用目的語進行思維的能力。要正確處理目的語與學生母語的關系。語言是一種完整的系統(tǒng)按組合和聚合關系運作。語音、詞匯、語法、文字系統(tǒng)和語用規(guī)則的教學都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側重。語言具有創(chuàng)造性（生成性）可以用有限的語言要素和規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式，在教學中要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。語言是客觀世界與人們主觀條件相結合的產物語言是人類獨有的，人的天生的語言能力來自于人類獨特的發(fā)音、聽辨音的器官以及人類大腦的邏輯思維能力，同時語言又是人類社會交際活動的產物。因此教學中既要重視對學生天生的語言習得能力的開發(fā)和利用，又要有意識地為學生創(chuàng)造比較好的語言交際環(huán)境，為學生提供高質量的語言輸入。２．語言能力和語言交際能力1）語言能力——掌握語言知識的能力美國語言學家喬姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“語言能力”的概念。其含義是，人類先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力。我們這里所說的語言能力是指人們掌握語言知識的能力。語言知識可以分為語言要素與語用規(guī)則。語言能力即掌握語言要素的能力和掌握語用規(guī)則的能力，這是一種內在的能力。語言要素：語音、詞匯、語法和文字（漢字）。語用規(guī)則：語言使用的規(guī)則。即根據一定的語境對談話內容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方式等進行選擇的規(guī)則。2）語言交際能力——在實際生活中運用語言進行社會交往的能力美國社會語言學家戴爾﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個方面的內容：能否判斷一個語言形式的語法是否正確。能否判斷一個語言形式在心理上是否可以被人接受。能否判斷一個語言形式在具體的情境中是否得體。能否判斷一個語言形式的使用頻率，是否常用。社會語言學家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對什么人，說什么話，并得到了什么結果”。美國學者卡納爾（M·Canale）又提出了語言交際能力的四個組成部分：語言學能力（包括語音、正字法、詞匯、語法、語義知識和聽、說、讀、寫技巧。）社會語言學能力（包括功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、語體等。）話語能力（成段表達能力）對句際關系、超句關系、會話規(guī)則的熟悉程度交際策略能力（包括回避、簡化、母語直譯、描述或解釋、造詞、重復、使用套語、體態(tài)語、求助對方、語體轉換、語碼轉換等）3．語言功能和意念1）功能——從功能的角度研究語言由來已久，也日益引起人們的關注，著名語言學家尤金﹒奈達曾說過：“社會語言學優(yōu)先考慮的是言語而不是語言，是功能而不是結構，是語境而不是信息本身，是語言的得體性而不是語言的任意性?！钡壳斑€沒有統(tǒng)一的功能定義，大概可以概括為下面幾種說法：（1）言語行為說：“功能是言語行為，也就是用語言做什么。如問候、拒絕、邀請、道歉等（盛炎1990）“功能是人們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的交際意圖和達到一定的交際目的所進行的一個個言語行為?！保罴闹?993）（2）語言作用說：“所謂功能，也就是語言的作用，用語言來表達什么思想”。（呂必松1987）（3）交際目的說：“功能指的是交際的目的”?！叭魏谓浑H都是為了一個或幾個目的而進行的”。（張占一1989）2）功能的定義（李泉1996）：功能是利用特定的語言形式或手段來完成特定的交際目的或表述需要。哈里迪（韓禮德1967）對兒童在發(fā)展語言時獲得的語言功能進行了分類：（1）工具功能：用語言達到自己的愿望和要求，獲得物品與服務。即”

我要……”（2）控制功能（調節(jié)）：用語言支配、控制別人的行為。即”

你做……”（3）信息功能（表征）：用語言傳遞信息。即”

我告訴你……”（4）互動功能（交往）：用語言與他人保持良好的關系，維持社交。即”

我倆……”（5）表達個人功能：表達個人的情感、個性、內心反應，引起他人的共鳴。即”

我喜歡……”（6）啟發(fā)功能：用語言詢問，借以引起回答，以認識周圍的世界。即”

告訴我為什么……”（7）想象功能：用語言創(chuàng)造兒童自己想象中的世界，進行文學創(chuàng)作,達到娛樂的目的。哈里迪將成人的語言功能歸納為三種：觀念功能：表達主觀和客觀的經驗。交際功能：表達社會關系和私人關系。話語功能：使語言的組成部分連貫銜接。3）功能的分類：（1）表意功能：表示想對方傳遞某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請求、轉達、詢問、建議、通知、進一步說明等（2）表態(tài)功能：表達對對方或自己說話內容的態(tài)度或語氣。如肯定、否定、推測、懷疑、勸阻、強調、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表達對客觀事物或對方的某種感情。如問候、贊揚、祝賀、失望、同情、喜歡/不喜歡、有興趣/無興趣等4）功能大綱：語言是民族的，是有個性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語言的教學可以有相同的功能大綱。功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對功能系統(tǒng)調查、研究成果的體現(xiàn)。范·?？撕蛠啔v山大細化了哈里迪的功能分類,得到了近70個不同的功能項目。以下是常出現(xiàn)在語言教科書里的功能項目：問候、告辭、邀請、接待祝賀、贊揚、勸誘、討好、夸張打擾、插話請求撒謊、閃爍其辭、改換話題批評、責備、嘲笑、侮辱、威脅、警告埋怨、指控、拒絕詛咒、否認同意、不同意、爭論勸說、堅持、建議、提醒、主張、斷言報告、評價、評論命令、要求詢問、探究同情、安慰致謝、致歉、請求原諒意念——功能作用的對象，即說話人要表達的客觀事物及其在大腦中的反映，包括：普通意念：數(shù)量、時間、空間、形狀、方式、工具、程度、頻率、比較、場所等范疇。特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項目，即各類詞匯．在一定的情境中，功能與特殊意念就構成了一個個的交際活動．4．語體或語域風格語體或語域風格：是在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務的語言變體，是一種語境方言，不同于地域方言。語體的不同，取決于話題、聽眾與說話者的關系、話語形式（說或寫）、場合。美國語言學家鳩斯（Joos,19967）按話語的正規(guī)程度把語體分為五種：演說體、正式體、商談體、非正式體、感情體在第二語言教學中語體教學是一個很重要的問題，語體不對會影響交際。在教材編寫和課堂教學中都應該給予注意。二、心理學心理學是漢語作為外語教學重要的基礎理論。心理學是研究人們獲得知識、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機制的科學。漢語作為外語教學包括“教”和“學”兩個方面，這兩方面都需要心理學的理論支持。心理學也當然地成為第二語言/外語教學流派的重要理論基礎。心理語言學及教育心理學心理語言學——是一門新興的邊緣學科,是運用語言學和心理學的實驗方法來研究語言的習得、學習和使用的過程，并對當代語言學理論關于語言習得和語言能力的某些假說進行解釋和論證。教育心理學——是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規(guī)律的學科。一、語言的生理基礎1、語言功能區(qū)——在大多數(shù)人的大腦左半球上有四個語言功能區(qū)：布洛卡區(qū)（運動語言區(qū)、語言前區(qū)）韋尼克區(qū)（聽覺語言區(qū)、語言后區(qū)）視覺語言區(qū)書寫區(qū)2、大腦語言功能的側化——孩子出生后兩側大腦半球均參與語言活動。大腦的語言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側化的過程。二、語言習得的關鍵期理論語言習得的關鍵期（臨界期）——是根據大腦的發(fā)育過程確定的語言習得的最佳年齡段，即是指學習語言最敏感、最容易的時期。關鍵期理論是語言學家彭菲爾德在1953年代提出的,他認為自然的語言學習只能在語言學習的“關鍵期”即10歲前進行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點，并認為關鍵期是2~13歲。這一論斷得到美國康乃爾大學相關研究的支持。三、語言學習（習得）的個人因素一）認知因素：1、語言學能——是學習一門外語的認知能力，由聽辨音及發(fā)音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。學能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學能和外語學習成績之間緊密關聯(lián)。2、認知方式（風格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習慣性特征。也可以說是個體偏愛的信息加工方式。認知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性兩極性中性（1）場獨立與場依存場獨立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場依存則是善于感知事物整體的認知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個整體來對待。(2)沖動型與審慎型——面對比較復雜的認知任務時，反應速度快而精確程度低的是沖動型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對客觀事物進行接收、概括時，取向寬泛，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。３、學習策略學習者為了完成一定的學習任務，達成一定的學習目標所采取的有效的認知活動．它包括多種計劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲存信息以備以后回憶的方法。語言學習策略：學習者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、方法、技巧以及調節(jié)措施。學習策略的分類：基本學習策略（內部學習方式）支持性學習策略（外部學習方式）元認知策略（自我調控策略）交際策略:回避使用交際套語簡化利用交際環(huán)境母語直譯等待語言轉換體態(tài)語語義替代使用媒介語求助對方描述造詞重復學習策略的特點：主觀能動性——是學習者為達到學習目標而積極主動地使用的．要有需要和動機．有效性——是為了提高學習效率．過程性——它規(guī)定在學習過程中能否做什么，何時做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學習往往存在著基本相同的學習策略．４、遷移一般指已經學得的經驗(包括知識技能、態(tài)度和行為方式)對后續(xù)學習的影響。分為：正遷移——對后續(xù)的學習起積極的、促進的作用。負遷移——對后續(xù)的學習起消極的、阻礙的作用。5、學習方式（風