神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)知識培訓(xùn)課件

神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)知識培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)知識培訓(xùn)神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)知識培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)Pretest-1COLUMNACOLUMNB1.SCLEROSISAINFLAMMATION2.PTOSISBPLASTICREPAIR3.TROPHYCINVOLUNTARYCONTRACTION4.ITISDOPENING/INCISIONINTO5.MEGALYEHARDENING6.PLASTYFTUMOR7.TOMYGGROWTH/NOURISHMENT8.OMAHDOWNWARD9.ALGIALENLARGEMENT10.SPASMJPAIN/ACHE陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)Pretest-2COLUMNACOLUMNB1.HYPOA.BETWEEN2.NOXNOCTBLOW/UNDER3.POLYCDIFFICULT/PAINFUL4CYANODFAS5.INTEREAROUND/SURROUNDING6.PERIFONE7.DYSG.EXCESSIVE/TOOMUCH8.TACHYH.MANY/MUCH9.MONOBLUE10.HYPERJ.NIGHT陸二一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時(shí)，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實(shí)的觀眾。創(chuàng)設(shè)意境是增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，特別是開頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物資供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。他是一個(gè)地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧！”這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí)，打破課文有先到后的講授法以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學(xué)習(xí)的新領(lǐng)地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個(gè)社會那個(gè)酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個(gè)文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認(rèn)為學(xué)生會很認(rèn)真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1、意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學(xué)新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項(xiàng)課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個(gè)生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸五、課堂教學(xué)中將“是與否”的評價(jià)改為鼓勵(lì)表揚(yáng)式評價(jià)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹葉中間畫三個(gè)地球，讓學(xué)生說出畫面的意思及啟示。學(xué)生的說法有以下幾種：A、地球是綠色家園。B、地球與自然界的生物分不開。C、愛護(hù)地球。D、地球是我們綠色的家園，我們要像愛護(hù)自己的眼睛一樣去愛護(hù)它。很顯然，相比之下，最后一位同學(xué)的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點(diǎn)、思維是在前三位學(xué)生的引導(dǎo)下完成的，那就是把整副畫面看作是眼睛。作為教師，對以上四位同學(xué)的觀點(diǎn)你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對其采取表揚(yáng)、鼓勵(lì)的評價(jià)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，已經(jīng)融入了全新的教學(xué)模式，其中對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)開始普及，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了理想的教學(xué)效果。在分層教學(xué)的模式下，突出了學(xué)生的主體地位，使其個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。1.分層教學(xué)模式的內(nèi)涵在數(shù)學(xué)的日常授課中，對于分層教學(xué)的應(yīng)用，不能根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行分類，要結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等合理對學(xué)生的小組進(jìn)行劃分，以便學(xué)生能夠通過小組為單位學(xué)習(xí)知識[1]。在傳統(tǒng)的日常授課中，教師會將班級作為學(xué)習(xí)的單位，但在這樣的學(xué)習(xí)情況下，教師有時(shí)會照顧不到學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，使其沒有跟上教學(xué)的腳步，出現(xiàn)成績下滑的情況。同時(shí)，也不能對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高點(diǎn)撥，不能將自己的潛能發(fā)揮出來，其學(xué)習(xí)能力會很難得到提升。現(xiàn)在，對于分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于該教學(xué)模式的應(yīng)用，有效幫助學(xué)生提升了成績，提升了課程的教學(xué)效果。2.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到的價(jià)值作用2.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)生的不同個(gè)性差異，教師要給予充分的尊重，這也是分層教學(xué)模式最主要的特征。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的情況因材施教[2]。在數(shù)學(xué)的日常授課中，對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在成績、學(xué)習(xí)能力以及思想等層面有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在分層教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有益于學(xué)生的成長。2.2提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在對分層教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生的不同差異有充分的認(rèn)識，明確學(xué)生與學(xué)生之間的差異。但前提條件為，教師要應(yīng)用公平的眼光和公正的態(tài)度看待學(xué)生，這樣才能使分層教學(xué)模式合理的結(jié)合到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)中。在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更具針對性，提升學(xué)習(xí)的效果。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略3.1科學(xué)分組。在授課的過程中，為了更好的實(shí)施分層教學(xué)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有非常詳細(xì)的了解，詳細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等[3]。在班級中，學(xué)生的情況通常會分為三種：其一為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握非常好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)知識的能力比較強(qiáng)；其二為對于基礎(chǔ)知識的掌握比較一般，學(xué)習(xí)和接受知識的能力也比較一般的學(xué)生，這類學(xué)生在班級中處于中間水平；其三為對基礎(chǔ)知識的掌握比較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，但可以提升和進(jìn)步的空間非常大。在對每個(gè)學(xué)生的情況有充分的了解之后，可對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，結(jié)合學(xué)生的成長進(jìn)行變動，不但提升了學(xué)生的積極性，還將課程教學(xué)效率進(jìn)行了提升。3.2分層教學(xué)。在日常授課的過程中，教師要針對學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略，以便滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如：在《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，可先帶領(lǐng)學(xué)生探究圓柱和圓錐的特征。讓學(xué)生說一說生活中還有哪些物體的形狀是圓柱形的？等問題。在完成學(xué)習(xí)之后，教師可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置一些練習(xí)題，如若一個(gè)圓錐的底面半徑為3?M，母線長為5?M，則該圓錐的側(cè)面積是多少？針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以應(yīng)用一半講解一半練習(xí)的模式，合理對所學(xué)的知識進(jìn)行擴(kuò)展，如罐頭的側(cè)面有一張商標(biāo)紙，如不能將商標(biāo)紙摘下展開，那么能夠算出這張商標(biāo)紙的面積嗎？測量什么數(shù)據(jù)比較方便？針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要多注重其基礎(chǔ)知識的掌握情況，提問一些基礎(chǔ)問題，如圓柱和圓錐的特征等，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。3.3分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的不同情況，合理劃分習(xí)題的難易程度，并循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步?⒀?生的數(shù)學(xué)能力提升。例如：對于相遇問題，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)奶嵘y度，如甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行，在距A地40Km時(shí)，兩車相遇，之后兩車?yán)^續(xù)前行，當(dāng)分別行至B、A兩地后迅速返回，在距B地20Km處再次相遇。問A、B兩地距離。并針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生再將難度提升，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可設(shè)置比較基礎(chǔ)的問題，如甲乙二人同時(shí)從兩地騎自行車相向而行，甲每小時(shí)行15千米，乙每小時(shí)行13千米，兩人在距中點(diǎn)3千米處相遇，求兩地的距離，在學(xué)生有了一定的進(jìn)步之后，在逐步將問題的難度提升。4.結(jié)束總之，在授課的過程中，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)策略，合理對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師可幫助學(xué)生的提升學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)知識培訓(xùn)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。神經(jīng)內(nèi)1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)Pretest-1COLUMNACOLUMNB1.SCLEROSISAINFLAMMATION2.PTOSISBPLASTICREPAIR3.TROPHYCINVOLUNTARYCONTRACTION4.ITISDOPENING/INCISIONINTO5.MEGALYEHARDENING6.PLASTYFTUMOR7.TOMYGGROWTH/NOURISHMENT8.OMAHDOWNWARD9.ALGIALENLARGEMENT10.SPASMJPAIN/ACHE陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)Pretest-2COLUMNACOLUMNB1.HYPOA.BETWEEN2.NOXNOCTBLOW/UNDER3.POLYCDIFFICULT/PAINFUL4CYANODFAS5.INTEREAROUND/SURROUNDING6.PERIFONE7.DYSG.EXCESSIVE/TOOMUCH8.TACHYH.MANY/MUCH9.MONOBLUE10.HYPERJ.NIGHT陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)urologyislearned‘strokebystroke”Strokeasamodelexampleofbrainandvasculardisease1.Knowledgeofthesymptomsandsignsinpatientswithfocalbraininfarctsandhemorrhageshasbeeninstrumentalindevelopinganunderstandingofthefuctioningofvariousbrainstructuresandregions.2.Studyofstrokepatientsandstrokeanimalmodelshasimprovedunderstandingofbrainelectrophysiology,chemistry,pharmacology,andoverallphysiology.陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)4apoplexyistrucksuddenlywithviolenceStroke.beingsuddenlystrickenChurchill.Roosevelt,andstalinataconferenceinYaltaafterWorldwarIl陸二apoplexyistrucksuddenlywit5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)SymptomsofStroke/TIAsCarotidTerritorymonocularvisuallossUnilateralweaknessDysplHandVertebrobasilarTerritoryVertigo"plus"BilateralorcrossedweaknessJerking/posturing-likemovementsAlteredLOCEitherDysarthriaHemianopiaUnsteadinessH陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)6文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)CombiningFormscerebr/oCerebrovasculardiseaseCerebromalacia°Cerebroatrophy°Cerebrospinal(fudCerebrostomy°Cerebroma陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)CombiningFormsneur/o°Neuralgia°Neuroanatomy°NeuroarthropathyNeurobiology°Neuromuscular°NeurotransmitterPolyneuritis陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)CombiningFormscrani/oCraniotomy°Craniofacialpain°Cranioplasty陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)9文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)Combiningformsencephal/o°Encephalotomy°Encephalocele°EncephalocentesisIncepthalomyelitis°Encephalopathy陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)Hippocrates400BCHippocrateswasthefirsttowriteaboutthemedicalaspectsofstrokePersonsaremostsubjecttoapoplexybetweenagesof40-60WhenpersonsingoodhealtharesuddenlyseizedwithpainsintheheadandstraightwayarelaiddownspeechlessandbreathewithstertortheydieinsevendayswhenfevercomesonThisdescriptionofsubarachnoidhemorrhageshowstheHippocratesemphasisonobservationandprognosis陸二文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)11神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)知識培