淮陰侯列傳(使用)教學(xué)課件

淮陰侯列傳(使用).41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?；搓幒盍袀?使用).淮陰侯列傳(使用).41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。淮陰侯列傳復(fù)習(xí)舊知翻譯下列句子1、勝所以自附為婚姻者,以公子高義,為能急人之困2、魏王恐,使人止晉鄙,留軍壁鄴,名為救趙,實持兩端以觀望前言目前，我國各行業(yè)發(fā)展較快，并與國際接軌，不僅對英語人才的需要加大，還提出更高的要求。而高中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，因此，需要教師采取有效措施，提高學(xué)生的英語成績。在高中階段，學(xué)生提高英語成績，首要任務(wù)是提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，進而為國家輸送更多的英?Z人才。一、設(shè)計教學(xué)實驗實驗的目的是為研究分層教學(xué)應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中的作用。以本班學(xué)生為實驗研究對象，平均分配為兩組，分別命名為實驗組和對照組。主要是通過學(xué)生在使用分層教學(xué)前后的英語閱讀能力進行對比，以及在同一個時間段內(nèi)實驗組和對照組的英語閱讀成績對比，并對研究結(jié)果進行討論。二、實驗過程1.學(xué)生分組。將學(xué)生分配為兩組，各26名，分別為實驗組和對照組，學(xué)生在使用分層教學(xué)進行英語閱讀之前的三次成績作為參照依據(jù)。實驗組和對照組的學(xué)生，英語閱讀水平要相近，即將成績不合格的學(xué)生作為一個層次，平均分配到兩組；成績在合格和優(yōu)秀之間的學(xué)生為一個層次，平均分配到兩組；閱讀成績較為優(yōu)秀的學(xué)生為一個層次，同樣平均分配到兩組，這樣的分配方式可以使兩組學(xué)生的英語閱讀水平在同一個水平線，以便于提高實驗結(jié)果的準確性和科學(xué)性。此外，實驗組和對照組的學(xué)生，英語閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一致，不僅可以促進小組成員之間互相溝通交流，還能夠有效保證實驗的公平性。2.構(gòu)建小組分層閱讀教學(xué)模式。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生進行合作預(yù)習(xí)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理分工，突出各層次學(xué)生的優(yōu)勢。合理的預(yù)習(xí)分工，可以有效提高預(yù)習(xí)效率。例如：閱讀能力較強的學(xué)生，可以帶領(lǐng)組內(nèi)成員快速進行閱讀并找出中心思想，閱讀能力中等的學(xué)生，可以對文中的生詞進行查找，便于對閱讀內(nèi)容進行翻譯，而閱讀能力較差的學(xué)生，則在快速閱讀和翻譯結(jié)束之后，反復(fù)閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，逐漸提高自身的理解能力。其次，教師解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會產(chǎn)生不同的疑問，學(xué)生在進行組內(nèi)討論的過程中，一部分問題會被解決，但還會有一小部分是學(xué)生無法自行解決的問題，需要教師給予指導(dǎo)，或是直接解決學(xué)生的問題，從而有效增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量，有利于促進英語教學(xué)的順利進行。最后，教師對閱讀內(nèi)容進行講解。教師在講解的過程中，可以采用多元化的教學(xué)方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中產(chǎn)生的疑問進行分析、討論，最終得出結(jié)果。此外，教師要定期對學(xué)生進行閱讀測試，并地學(xué)生的閱讀成績進行記錄和分析。三、實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果1.實驗前后閱讀成績對比。首先，對比實驗組學(xué)生的閱讀成績。將學(xué)生在進行分層英語閱讀教學(xué)之前的三次成績，與實驗教學(xué)之后的閱讀成績做對比。不合格層次學(xué)生的閱讀成績對比：實驗之前，平均成績?yōu)?6.7，使用分層閱讀教學(xué)之后，平均成績?yōu)?3.6；合格與優(yōu)秀之間層次的學(xué)生成績對比結(jié)果為平均分數(shù)由71.5提升到76.9；閱讀成績優(yōu)秀的學(xué)生成績分別為88.3和92.2。實驗組中三個層次的學(xué)生，英語閱讀成績均有所提升；而對照組學(xué)生的成績變化不大。2.對照組和實驗組同一時間閱讀成績對比。將使用分層教學(xué)進行英語閱讀時間段內(nèi)，實驗組與對照組的成績進行對比，實驗組的閱讀成績普遍高于對照組，且平均分數(shù)高于對照組。在進行實驗研究的一個月之內(nèi)，兩組學(xué)生成績沒有明顯變化，且實驗組與對照組的成績基本一致，而在分層實驗教學(xué)開始進行的三個月內(nèi)，實驗組學(xué)生的英語閱讀成績明顯高于對照組，且實驗組成員的閱讀平均成績高于對照組很多。由此可見，分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中效果顯著。3.實驗結(jié)果。根據(jù)以上實驗過程及成績對比分析可知，在高中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)的方式行之有效。因此，高中英語教師在實際教學(xué)中，應(yīng)積極使用分層教學(xué)的方式進行英語閱讀教學(xué)，可有效提高學(xué)生的閱讀成績，進而提升學(xué)生英語的綜合水平，促進高中英語教學(xué)的順利進行。高中英語教師在使用分層教學(xué)的方式進行閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要對學(xué)生進行正確的分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進行合理分配，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，促進學(xué)生深入探索英語知識。同時，對學(xué)生的自主學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的英語閱讀材料，并結(jié)合英語語境，提高學(xué)生英語閱讀成績的同時，強化學(xué)生的英語口語及實際運用能力，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。四、總結(jié)高中英語閱讀在分層教學(xué)的模式下，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改善高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進而促使英語教學(xué)的有序進行，并為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)和使用奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)受到廣大英語教師的重視。聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際中占有重要的地位。大學(xué)生英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當其沖。隨著社會對英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力需求的日益增強，聽力教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。[3]然而，目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力始終是薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效地提高學(xué)生的聽力水平，如何進行聽力教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。聽力零課時教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代英語教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，是一個“值得關(guān)注的嘗試”。[2]這種教學(xué)模式不僅可行，而且在進一步推敲和完善后值得推廣。[5]一、實施聽力零課時教學(xué)的優(yōu)勢聽力零課時并不意味著沒有聽力課，而是采取“有課程有教師無課時”的教學(xué)模式。[2]即學(xué)校不再辟出專門的時間設(shè)聽力課，而是將相關(guān)的聽力材料按難易程度劃分為若干級別放在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上，由學(xué)生根據(jù)自身的聽力水平和能力，自覺地進行聽力訓(xùn)練。教師則擔負起中介者（mediator）、指導(dǎo)者（director）、促進者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的職責。這種由學(xué)生自主選擇聽力材料，自主把握聽力學(xué)習(xí)進度的模式很好地兼顧了學(xué)生的興趣和個體差異；最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；實際上體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念（student-centeredconcept）。與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)相比，實施聽力零課時教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)的能力。（一）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想聽力理解是一個內(nèi)在的較為復(fù)雜的心理活動過程。心理語言學(xué)告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，容易產(chǎn)生對抗心理。同樣，當學(xué)生情緒不穩(wěn)定時，是很難聽懂任何材料的。聽力零課時教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平和知識結(jié)構(gòu)選擇適合自己的聽力材料進行聽力訓(xùn)練。這種模式改變了以往課堂上聽力教學(xué)“一刀切”的狀況，充分以學(xué)生為本，更貼近學(xué)生所需，更具有針對性，有效地幫助學(xué)生克服因為種種原因而產(chǎn)生的輕視、壓抑、厭煩、焦慮甚至恐懼等心理障礙，從而達到“寓聽于樂”的效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。（二）有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維和自主學(xué)習(xí)的能力長期以來，在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的影響下，我們的英語教學(xué)過分強調(diào)了知識的傳授而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致相當多的學(xué)生到了大學(xué)階段變得不會學(xué)習(xí)了，不知道該學(xué)什么，更不知道怎樣去學(xué)。實施聽力教學(xué)模式使學(xué)生從進入大學(xué)起就非常明確：聽力水平的提高要“靠自己、靠課下、靠平時積累”。[5]使學(xué)生逐漸走出聽力過分依賴教師，過分依賴課堂的誤區(qū)。久而久之，使學(xué)生能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機；學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法；學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中實行自我監(jiān)控、主動組織有利于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境從而形成自主思維的習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、聽力零課時教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題聽力零課時教學(xué)不僅能夠緩解大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)人員嚴重短缺的問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象和快樂的事情。然而，聽力零課時教學(xué)模式的優(yōu)勢尚在探索之中，在實際實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題。（一）選擇恰當?shù)穆犃Σ牧细叩绒r(nóng)業(yè)院校的非英語專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，英語語言基礎(chǔ)相對較差。由于中學(xué)階段各地的教學(xué)受到各種因素的制約，普遍進入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生碰到的第一個難題就是聽不懂；相當一部分學(xué)生的發(fā)音很不準確，辨音能力很差，這直接影響到他們的聽說能力。因此，聽力材料的選擇十分關(guān)鍵。在建立語音材料庫時，應(yīng)該在體現(xiàn)聽力材料的多樣化的同時，一定要突出聽力材料的級別化。即聽力材料按難易程度劃分為不同的級別，要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練時從最基本的語音知識聽起，防止學(xué)生急功近利而導(dǎo)致聽力訓(xùn)練不系統(tǒng)。（二）面授課與聽力零課時相結(jié)合實施聽力零課時教學(xué)絕不是要完全抹殺課堂聽力教學(xué)。原因有二：其一，聽力零課時教學(xué)無論對教師還是對學(xué)生都是一個新鮮的事物。學(xué)生剛開始接觸這種新的聽力模式，從不熟悉到熟悉、從不適應(yīng)到適應(yīng)還需要一個過程。學(xué)生需要教師的幫助。其二，聽力不是只靠聽力訓(xùn)練就能達到目標的過程。語音解碼、習(xí)慣用法、聽力技能（如重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等）、背景知識、聽力技巧、聽力策略等都會對聽力理解產(chǎn)生舉足輕重的作用。[4]而這些與聽力理解聯(lián)系緊密的各個方面僅僅靠學(xué)生自己去聽是很難達到預(yù)期的效果的。因此，應(yīng)該把面授課與聽力零課時教學(xué)結(jié)合起來。這里提及的面授課是相對于聽力零課時教學(xué)而言的，即教師在每周抽出一定的時間，針對學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的問題進行答疑講解，對聽力零課時教學(xué)無疑會起到很強的輔助作用。三、教師在聽力零課時教學(xué)中的作用任何教學(xué)改革的成功都離不開教師的努力，作為英語教學(xué)改革的一份子，英語教師有必要明確自己在教學(xué)改革中的作用，轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換。（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變許多研究表明，教師的信念（beliefs）比教師的知識更能影響其教學(xué)行為；教師怎樣理解學(xué)習(xí)將深深影響其教學(xué)行為。[1]因此，對待英語聽力零課時教學(xué)這一新事物，教師應(yīng)該有一個清醒的認識。既要意識到這種新的教學(xué)模式本身潛在的巨大優(yōu)勢，又要明確自己在這一教學(xué)改革中所肩負的任務(wù)，即如何充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能在聽力零課時教學(xué)中明確自己的職責，為聽力教學(xué)改革的成功發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）教師角色的轉(zhuǎn)換聽力零課時教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體參與，教師不再面對學(xué)生授課。這并不意味著教師無事可做，相反，這種教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求。學(xué)生正處在認知心理、情感心理的發(fā)展階段，各方面還不成熟。尤其是在聽力零課時教學(xué)實施的最初階段，大部分學(xué)生對于這種新的聽力模式的教學(xué)目標和認識是有限的，不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織自主聽力的全過程及有關(guān)具體環(huán)節(jié)。適當?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)中，學(xué)生要真正成為主體，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素之一在于教師如何加以成功地引導(dǎo)。因此，在聽力零課時教學(xué)中，教師扮演著中介者、指導(dǎo)者、促進者、督促者和信息提供者的角色?？傊?，英語聽力零課時教學(xué)雖然是一新事物，但它有著長足的發(fā)展勢頭。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握英語聽力零課時的概念，并通過實踐不斷地完善這一教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的英語聽力水平?！净搓幒盍袀鲝?fù)習(xí)舊知翻譯下列句子1、勝所以自附為婚姻者,以公子高義,為能急人之困2、魏王恐,使人止晉鄙,留軍壁鄴,名為救趙,實持兩端以觀望淮安韓信里遺址導(dǎo)入:我國古代有一個能忍受胯下之辱的人,這個人就是大名鼎鼎的韓信。韓傖除了受胯下之辱外還有很多令人敬佩的事跡。今天我們就通過學(xué)習(xí)《史記淮陰侯列傳》來進一步了解韓信。關(guān)于韓信漢初軍事家?；搓?今屬江蘇)人。陳勝、吳廣起義后,韓信始投項梁,繼隨項羽,后從劉邦。漢高祖元年(前206),經(jīng)丞相蕭何力薦,始為大將,協(xié)助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。楚漢戰(zhàn)爭期間,韓信率兵數(shù)萬開辟北方戰(zhàn)場。破魏之戰(zhàn),針對魏軍部署,佯作正面渡河之勢,暗從側(cè)后偷渡,攻其不備,俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn),背水為陣,大破趙軍。淮水之戰(zhàn),借助河水,分割楚軍將齊、楚聯(lián)軍各個擊滅。四年二月,被封為齊王。參與指揮垓下(今安徽靈璧南)決戰(zhàn),擊滅楚軍。韓信熟諳兵法戰(zhàn)功卓著,為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻。劉邦雖用韓信而心存疑忌,故在項羽敗亡后,即奪其兵權(quán),徙為楚王繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信,乃與蕭何