靜配中心醫(yī)院感染課件

靜配中心醫(yī)院感染聰明出于勤奮，天才在于積累靜配中心醫(yī)院感染靜配中心醫(yī)院感染聰明出于勤奮，天才在于積累靜配中心醫(yī)院感染預防和控制靜配中心●人、財、物相對集中節(jié)省時間、人力資源、提高工作效率1小學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性在小學低年級教學中，培養(yǎng)學生具有良好的語文素養(yǎng)，不但是學好其他各門學科的必要基礎，而且是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。小學一、二年級是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的黃金時期。語文素養(yǎng)高的人，其情感更加真實、細膩和準確，其審美更加體現(xiàn)深度、高度和維度，其內(nèi)心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學低年級，應當高度重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2制約小學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的因素小學低年級學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)受到諸多因素的制約，如存在“認識不到位”、“目標不明確”、“發(fā)展不均衡”等方面，具體如以下幾個方面：2.1重識字能力，輕寫字訓練大多數(shù)孩子在很小的時候，家長就很重視教認字、識字。上小學后，識字能力發(fā)展得很快。但由于這些學生動筆機會少，再加上書法教育未能被大多數(shù)的家長和幼兒園重視，學生往往對字詞只是簡單的“認識”，而不知其結構章法，更不清楚其含義及運用。2.2重聽話能力，輕說話能力小?W低年級的語文課，以老師教學生聽和說為主。至于為什么要這樣說而不是那樣說，學生怎樣才能說好等，要形成一整套完善的教學方案，并非能一蹴而就。一些學校專門開設了說話課，但說話課尚無專門、實用的教材，學生說話能力培養(yǎng)的效果不怎么好。2.3重視語文課，忽視其他學科學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)被視為是語文課的責任，其他學科則沒有引起足夠的重視，如課堂發(fā)言時，部分教師未能做到適時教給學生說話、交流的方法與技巧，指出學生說話時存在的問題，幫助學生提高語言表達能力等。3小學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略小學生語文素養(yǎng)歸納起來主要包括聽、說、讀、寫等四個方面。提高學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效性，可通過以下有效策略來實施。3.1注重循序漸進，培養(yǎng)聽說能力小學一年級學生剛剛完成學前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作等。因而，第一學期主要訓練目標是使學生形成能認真“傾聽”別人講話的習慣。這個階段教師要抓住學生普遍關注的對象，然后精心選取相應的趣味性濃厚的說話題材，借助多媒體信息技術平臺，動畫結合，圖文結合，音像結合，以引起學生的高度關注，培養(yǎng)學生參與“聽說”活動的積極性和主動性。到了第二學期，教師把側重點轉向“說”的訓練。第一，要引導學生完整、連貫地說出自己所要表達的意思；第二，指導學生全面、準確地轉述別人的意思。二年級上學期，訓練的重點應放在加強學生書面語言表達能力的訓練：一是學會說書面語言，明確地區(qū)分口頭語言與書面語言；二是學會用書面語言簡單地寫人、寫事和寫物。二年級下學期，著重訓練學生用詞的準確性，幫助學生在一定的語境中理解詞語，開始初步的、簡單的擴展閱讀。3.2堅持以生為本，增強學科滲透很多教師忽視學生的需要，結果是教育教學不被學生接受，效果不好。教師要以學生的需要為本。學生的需要是什么，他們學習的內(nèi)容就是什么。學會認知，學會做事，學會共處，學會做人，就是學生的需要。無論是學習自然科學，還是學習社會科學，學生同樣離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”。因此，非語文學科教師授課時，要針對學生的需要，指導每一個合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學習關系，針對所學知識，有計劃地設計問題，讓每一學生都能夠讀懂老師所給出的問題，都有表達的愿望和主題內(nèi)容，做到“說”者有忠實聽眾，“聽”者能耳目一新。同時，讓每一位學生都能夠很好地把學習過程記錄下來，最終內(nèi)化為自己的知識和能力。3.3指引有效閱讀，培養(yǎng)良好習慣有人認為，閱讀和寫作是小學中、高年級的事，低年級教會學生字、詞、句就行，這是教學上的一個誤區(qū)。實踐證明，要讓閱歷尚淺的小學低年班學生“感悟”新詞的意思，并且學會運用新知識，最有效的方法就是引導學生多讀書，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，使學生學會借助一定的語境去理解新詞，掌握運用新詞的方法。例如，每天由一名同學在班級小黑板上寫上自己看過的好詞好句，或者是自己的真實感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導學生多讀書、讀好書、會讀書，從而養(yǎng)成“好讀書”的習慣。另外，組建班級圖書角、開展班級讀書摘錄比拼、定期為學生推薦書目并組織互換圖書活動、交流讀書心得等形式，有利于使學生養(yǎng)成閱讀時圈、點、批、注，手眼并用的良好習慣，為學生將來更好地進行語言思考、語言組織等打下堅實基礎。4結語興趣是最好的老師，好習慣就是好品質。小學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是學生學習語文興趣的培養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。而良好的學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，也是其他所有學科教學的共同義務和責任。改革現(xiàn)行的課堂教學評價機制，有利于強化非語文學科參與培養(yǎng)語文素養(yǎng)的意識，有利于從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，是有效實施以上語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。一、寫作測試的現(xiàn)狀測試的目的則是提供一種科學的測試工具，通過對學生語言運用能力的抽樣測試，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價。學術論文寫作要求學生不限于對詞匯的掌握和修辭的應用，更為重要的是要求學生對學術規(guī)范的了解，區(qū)別學術論文和其他文體的差異，這些知識則需要在測試中難以有足夠的篇幅表達，更為有效的則是以直接簡潔的方式來考察學生對這些規(guī)范的掌握。但目前的寫作測試，傳統(tǒng)的理解往往顧名思義，即以文本寫作為主要依據(jù)。與此同時，寫作或寫作類的測試都以繁重的閱卷工作量而使廣大教師望而卻步。二、寫作測試中客觀試題的一致性與有用性教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應。Hughes提出了提高測試正面反撥效應的七點意見：測試要培養(yǎng)能力測試；內(nèi)容覆蓋面要廣并具有不可預測性；使用直接測試；使用尺度參照；成就測試要基于教學目標；使學生和教師了解測試；必要時向教師提供協(xié)助。[3]（72）同時，Hughes也認識到，要完全做到以上幾點，特別是直接測試，需要高昂的成本，是違背了測試實用性的原則的。因此，我們可以看到學者們在對測試的信度與效度研究的同時，也將的測試所要花費的成本納入試題研發(fā)的范圍，引發(fā)了我們對主觀題型和客觀題型的探討。客觀測試是全國大規(guī)?？荚囁毡椴捎玫囊环N形式?？陀^測試的理論來源于結構主義語言學的理論。結構主義認為語言是由很多小結構構成的。由于語言是可以分解成構成元素的，因此可以設計出離散的題目來逐項測驗學生是否掌握了這些元素?？陀^測試的形式有多種，如多項選擇、正誤選擇、完形填空、對應詞選擇、詞義分類等，最典型的代表是多項選擇題（MC）?？陀^測試到底能否科學地、有效地測量出學生在寫作中的學習和運用能力？在寫作課程的教學中如何正確地使用客觀測試？在此筆者試圖從設計、開發(fā)語言測試一般要遵循的2個原則――一致性原則和有用性原則來解答。語言測試的第一個原則是一致性原則。Bachman和Palmer認為語言測試設計、開發(fā)語言測試的真實性指目標語言使用任務特征與測試任務特征的一致性。測試任務與被試平時使用的語言或內(nèi)容越接近，其測試行為就會發(fā)揮得越好，測試的真實性就越強。[1]（255）傳統(tǒng)寫作測試中所考察的只是文本寫作實踐，對教學內(nèi)容的覆蓋很有限。誠然，在簡答題中可考核寫作理論及技巧的知識，但筆者認為假設目的為考核學生的寫作理論及技巧知識，此種題型弊端有二：一是學生的表述方式與書寫風格不盡相同，毫無疑問會影響到評閱者的認同程度。而客觀測試的答案只有一個，閱卷人員只能按照唯一的正確答案來評分，閱卷人員的喜好、興趣和風格不能影響評卷成績。二是在客觀試題可達到同樣效果的情況下，該種評閱方式無端加重了教師的閱卷負擔。語言測試的第二個原則是有用性原則。Bachman認為語言測試的有用性主要包括4個方面的特征，即：信度、效度、可行性、影響。[2]（10）信度和效度是一項測試的最重要因素。信度是指對學生的語言水平提供可靠的度量；效度指考試能夠準確地反映學生實際運用語言的能力?？陀^測試題（如，科學設計的多項選擇題）的答案事先早已達成一致，受試者的考試結果不會受到評分人個人因素的影響，由任何一個閱卷人員評分信度是完滿的。一個考試的信度和效度常常是矛盾的，正如在一致性原則中所分析的，客觀測試的效度不高。通過精心設計可以提高其效度，但是很難達到理想狀態(tài)。同樣，主觀測試，如寫作等效度很高，但信度不高，很難保證評分的客觀性和一致性。2.1寫作課程客觀試題在教學中的反撥效應如上所述，現(xiàn)階段的大學寫作課程教材及課程內(nèi)容包括英漢語言對比、寫作技巧、各類文體特色等。測試要涵蓋以上諸方面內(nèi)容無疑要采用多種題型及大量可供選擇的題量以全方位地考察學生對課程內(nèi)容的掌握情況及其語言應用能力，客觀試題的實用性能夠使這一目標得以實現(xiàn)；主觀測試中的評判者由于受到本人表述風格、理論觀點、對譯文的不同理解及對卷面印象等因素的影響從而使評判結果失于公正，而客觀試題則可避免這一弊端。筆者曾數(shù)次參加英語專業(yè)八級閱卷的寫作和寫作部分評判，深知主觀評判的“靈活性”以及評判者的無奈。Hughes建立起一個測試對教學反撥作用的模型，認為測試的性質會先影響參與者對教學活動的認識和態(tài)度，而這種認識和態(tài)度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習那些在測試中出現(xiàn)的項目等，這必然會影響學習結果。因此，要提高測試的正面反撥效應，單從測試方面進行討論是不夠的，還應從教和學以及其他方面加以探討。筆者認為鑒于客觀試題在寫作測試中的上述特點，其教學的正面反撥作用可同樣從Hughes的PPT模式探討。三、結束語教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的教育?？荚噾暾w現(xiàn)大綱規(guī)定的教學內(nèi)容。寫作測試是檢查教學大綱執(zhí)行情況、評估教學質量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學的重要依據(jù)。在測試多項理論要求和寫作測試現(xiàn)實需求激烈沖突之下，對試題形式進行不斷的探討和改進是的必要的。如何能使寫作測試更為全面客觀地考核考生語言應用能力和寫作理論技巧，如何能為使寫作測試在教與學方面達到更為正面的反撥效應，則需要廣大外語工作者和教育者進一步探索。靜配中心醫(yī)院感染聰明出于勤奮，天才在于積累靜配中心醫(yī)院感染靜1靜配中心醫(yī)院感染預防和控制靜配中心醫(yī)院感染預防和控制2靜配中心●人、財、物相對集中節(jié)省時間、人力資源、提高工作效率靜配中心3靜配中心醫(yī)院感染課件4靜配中心醫(yī)院感染課件5醫(yī)院感染管理要求●房屋、設施和布局基本要求區(qū)域劃分:潔凈區(qū)、輔助工作區(qū)和生活區(qū)人流物流:不同區(qū)域之間的人流和物流出入走向合理不同潔凈級別區(qū)域間應當有防止交叉污染的相應設施醫(yī)院感染管理要求6各區(qū)域功能潔凈區(qū):一次更衣、二次更衣及調(diào)配操作間輔助工作區(qū):藥品與物料貯存、審方打印、擺藥準備、成品核查、包裝和普通更衣等功能室生活區(qū):各區(qū)域功能7靜配中心醫(yī)院感染課件8潔凈區(qū)人員要求●人員準入:培訓考核合格●嚴格控制人員進入進出人員嚴格按照規(guī)定著裝●定期考核≯崗位職責無菌操作技術●健康體檢潔凈區(qū)人員要求9輔助區(qū)要求●干凈整潔溫度:根據(jù)藥品儲存要求不同應分設冷藏、陰涼和常溫區(qū)域濕度:40~65%◆控制區(qū)域加強管理,禁止非本室人員進出輔助區(qū)要求10靜配中心醫(yī)院感染課件11靜配中心醫(yī)院感染課件12靜配中心醫(yī)院感染課件13靜配中心醫(yī)院感染課件14靜配中心醫(yī)院感染課件15靜配中心醫(yī)院感染課件16靜配中心醫(yī)院感染課件17靜配中心醫(yī)院感染課件18靜配中心醫(yī)院感染課件19靜配中心醫(yī)院感染課件20靜配中心醫(yī)院感染課件21靜配中心醫(yī)院感染課件22靜配中心醫(yī)院感染課件23靜配中心醫(yī)院感染課件24靜配中心醫(yī)院感染課件25靜配中心醫(yī)院感染課件26靜配中心醫(yī)院感染課件27靜配中心醫(yī)院感染課件28靜配中心醫(yī)院感染課件29靜配中心醫(yī)院感染課件30靜配中心醫(yī)院感染課件31靜配中心醫(yī)院感染課件32