初探雙減背景下初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略 論文

初探“雙減”背景下初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略作業(yè)效能。本文將從以下幾方面進(jìn)行分析和探索：整體規(guī)劃減作業(yè)總量來減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)；等多樣化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，逐步形成學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：雙減，優(yōu)化，生物學(xué)作業(yè)，核心素養(yǎng)減”背景下的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)提出了以下幾項(xiàng)策略。進(jìn)行鞏固，這樣才能保證在考試中獲得較好的成績。然而,有研究顯示，布置大就無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。該根據(jù)當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際情況正確把握作業(yè)的數(shù)量和完成作業(yè)大致所需時(shí)在教授《種子植物》時(shí)，進(jìn)行了如下作業(yè)設(shè)計(jì)。課前作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們收集你們生活中常見的一些植物的種子和果實(shí)，將收集到的種子和果實(shí)進(jìn)行觀察和比較，并做好記錄。表1 種子或果實(shí)記錄表種子名稱獲得途徑顏色形態(tài)大小子結(jié)構(gòu)模式圖。 圖1學(xué)生繪圖作業(yè)展示的異同，幫助學(xué)生輕松掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。量少又不失針對(duì)性的類似作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的觀察、比較、總結(jié)等方面能力的提升。傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)或課本上的習(xí)題、抄寫或背誦概和主動(dòng)性的培養(yǎng)就很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)于這一問題，筆者認(rèn)為生物學(xué)教師應(yīng)該以原有的“題?！睘閷氋F的資源，的認(rèn)識(shí)和了解自己，在作業(yè)中培養(yǎng)興趣，有助于學(xué)生樹立正確的人生發(fā)展方向。光對(duì)葉綠素形成的影響——種植蒜苗和蒜黃”的實(shí)踐作業(yè)。圖2 學(xué)生種植的蒜苗和蒜黃自己完成作業(yè)的歷程和收獲，小組成員激烈的探討實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中的成功和失化科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。勞逸結(jié)合；另一方面，教師在布置作業(yè)中真正的把學(xué)生看作生活中的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生回到生活中，達(dá)到的減負(fù)增效的目的。構(gòu)和生活習(xí)性特點(diǎn)，然后根據(jù)花木不同生長階段的需求和生長過程中表現(xiàn)的現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)所發(fā)揮的功能也不同，教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)不同時(shí)間點(diǎn)的作邊教學(xué)邊加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的目的。課前作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們提前觀看生態(tài)環(huán)保部的《新賣炭翁》情景劇（網(wǎng)址：么？課中作業(yè)：（1）隨著步步揭秘，植物光合作用釋放出的氣體是氧氣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用中二氧化碳是必需原料嗎?該實(shí)驗(yàn)的變量是。（2）預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：在正常的空氣中就可以合成，滴加碘液。在沒有二氧化碳的空氣中不能合成，滴加碘液。（3）如下展示出實(shí)驗(yàn)材料用品庫。①小組成員交流，選擇合理的材料。②請(qǐng)根據(jù)選擇的材料，設(shè)計(jì)方案、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖紙。③班級(jí)組間表達(dá)、交流，完善設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)裝置，課后持續(xù)開展實(shí)驗(yàn)。表2 實(shí)驗(yàn)材料用品庫11、植物薄荷2、塑料罩3、清水4、氫氧化鈉溶液——可以去除空氣中的二氧化碳（溫馨提示：氫氧化鈉具有強(qiáng)腐蝕性，請(qǐng)注意不要觸碰到身上，灑到衣物上。）5、鈉石灰——粉紅色的干燥的鈉石灰會(huì)去除空氣中的二氧化碳。6、水晶泥——密封氣孔等7、小小塑料袋和繩子——形成空氣不流動(dòng)的密閉空間8、小燒杯水晶泥塑料罩薄荷塑料袋繩子鈉石灰氫氧化鈉燒杯報(bào)告。表3實(shí)驗(yàn)報(bào)告《二氧化碳是光合作用的原料嗎》實(shí)驗(yàn)報(bào)告《二氧化碳是光合作用的原料嗎》實(shí)驗(yàn)報(bào)告班級(jí):班姓名（小組）:實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫J(rèn)識(shí)到二氧化碳是光合作用的原料。材料用具：水晶泥、塑料罩、薄荷、塑料袋、繩子、鈉石灰、氫氧化鈉溶液、燒杯。方法步驟：1.設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)裝置后，組裝實(shí)驗(yàn)裝置；2.為了消耗葉片原來產(chǎn)生的淀粉，應(yīng)該；3.植物重新進(jìn)行光合作用需要放置的條件是；4.摘取薄荷葉片后，應(yīng)該進(jìn)行；5.滴加碘液后進(jìn)行漂洗；四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論：你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)的一樣嗎?如果不一樣,原因可能是什么？重要的原因是什么？學(xué)生通過對(duì)這一問題的思考不僅可以培養(yǎng)他們“心系社會(huì)”過作業(yè)的串聯(lián)，把零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。態(tài)度，否定了學(xué)生在作業(yè)中的思維和主動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。思維發(fā)生碰撞，促使學(xué)生智力向著良好的方向發(fā)展。方式二，教師書面評(píng)語式。舉的繪圖作業(yè)中，教師可參考或改進(jìn)如下量表進(jìn)行評(píng)價(jià)：表4學(xué)生自評(píng)表點(diǎn)線是否清晰流暢比例是否恰當(dāng)是否突出主要結(jié)構(gòu)圖紙是否清潔標(biāo)注是否準(zhǔn)確表5組內(nèi)作業(yè)互評(píng)表評(píng)價(jià)對(duì)象作業(yè)態(tài)度作業(yè)完成情況個(gè)性和創(chuàng)意評(píng)價(jià)者組長組員1組員2組員3有目的的訓(xùn)練。五、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，為國家培育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的人才。參考文獻(xiàn)[1]魏鈺銘：核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)