以象形字解讀《臥薪見(jiàn)膽》

以象形字解讀《臥薪見(jiàn)膽》

詞匯教育是小學(xué)閱讀的核心。語(yǔ)言和意義的綜合研究是作者近兩年研究的主要方向。一、字象形字,指事物即所動(dòng)—形意結(jié)合,在文化傳承中理解詞語(yǔ)漢字是傳沿最久遠(yuǎn),而且是極少數(shù)現(xiàn)存還在使用的象形文字?！跋笮巍?是訴諸視覺(jué)的傳達(dá)。最初的漢字是字也是畫(huà),書(shū)畫(huà)同源,是中國(guó)漢字的特色之一。因此,在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中,若能追溯漢字最初的形態(tài),將書(shū)畫(huà)結(jié)合,形意結(jié)合,并能通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā),我想對(duì)于詞意的把握會(huì)有事半功倍的效果?！芭汀?蘇教版第五冊(cè)《臥薪嘗膽》執(zhí)教:薛法根師:“奴仆”見(jiàn)過(guò)嗎?生:電視里那些服侍當(dāng)官的下人就是奴仆。師:在古代,“奴仆”就是下等人。生:我家隔壁的人家就有奴仆,那個(gè)女的天天給那家人家做事。(眾笑)師:那個(gè)女的到底是不是奴仆呢?我們先來(lái)了解一下什么樣的人才是奴仆,老師把他們畫(huà)出來(lái)。你可要仔細(xì)看喲!師:(在黑板上畫(huà)。教師側(cè)身站著,低頭,俯身,雙手前伸交叉在胸前。)這是什么人哪?(生笑)這是女人!古代的女人見(jiàn)了男人就要這樣,一副溫順的樣子。盡管女人已經(jīng)很聽(tīng)話,很溫順了,男人們還是用一只大手一把抓住女人,想打就打,想罵就罵。這樣的女人就是“奴”!這個(gè)字就是“奴仆”的“奴”。師:(問(wèn)剛才的學(xué)生)你看到過(guò)隔壁家的男人打罵過(guò)那個(gè)女人嗎?(眾笑)生:沒(méi)有。他們對(duì)那個(gè)女人挺好的。(眾大笑)師:在我們新中國(guó),人與人是平等的,沒(méi)有“奴”。生:還有“仆”嗎?(眾大笑)師:(在黑板上畫(huà),邊畫(huà)邊解說(shuō)。)這是一個(gè)側(cè)身站立的人,有人在他頭上戴了一個(gè)“羊”的標(biāo)志,表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛,讓他走在大街上。(邊說(shuō)邊畫(huà),眾大笑)如果是你,會(huì)覺(jué)得怎么樣?生:只有動(dòng)物才有尾巴,很難為情。師:不把人當(dāng)人!生:我會(huì)覺(jué)得恥辱!屈辱!侮辱!師:不僅這樣羞辱他,而且還要他整天干重活!(師畫(huà)圖形)這樣的人過(guò)著怎樣的生活?生:過(guò)著悲慘的生活!沒(méi)有人身自由!生:過(guò)著豬狗不如的生活!薛老師的這一設(shè)計(jì)將漢字象形之美與《臥薪嘗膽》的文本內(nèi)容巧妙結(jié)合,可謂一石二鳥(niǎo)。由象形字切入理解詞語(yǔ),進(jìn)而引領(lǐng)理解文本,體會(huì)勾踐忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽的精神,水到渠成。同時(shí)也潛移默化的進(jìn)行了漢字文化的熏陶、感染。二者的融合,讓課堂充滿情趣,充滿文化的張力,讓詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)闊大的文化視野。二、抓并學(xué)會(huì)運(yùn)用“和”的方法理解詞語(yǔ)的涵義,并掌握其概念“抓住關(guān)鍵字理解詞語(yǔ)”這一方法要求我們必須在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知,點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字來(lái)猜想整個(gè)詞語(yǔ)的意思,并能結(jié)合這一具體實(shí)例幫助學(xué)生總結(jié)出這一詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法,以便于學(xué)生遷移運(yùn)用,并能在不斷地實(shí)踐中形成能力?！昂挽恪?蘇教版第五冊(cè)《東方之珠》師:(指讀“和煦”)你根據(jù)哪個(gè)字能猜想出這個(gè)詞語(yǔ)的意思?生:我覺(jué)得“和”的意思在這兒可能是暖和、溫暖?！昂挽恪睉?yīng)該就是溫暖的意思吧。師:嗯,抓住其中一個(gè)“和”字來(lái)猜想,很有道理。事實(shí)是不是呢?我們一起來(lái)看看字典上是怎么解釋這個(gè)詞語(yǔ)的。生:(學(xué)生查字典,很多孩子驚喜地喊起來(lái))真的就是“溫暖”的意思。師:嗯,這樣來(lái)猜詞語(yǔ)的意思是不是很好玩,很方便?生(興奮齊答):是!以上案例中教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵字的方法了解詞語(yǔ)的大概意思,以此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知,利用“和”來(lái)揣摩這個(gè)詞語(yǔ)的大概意思,溫故知新,既是對(duì)已有方法的溫習(xí),也是對(duì)已有知識(shí)的溫習(xí)。然后再借助字典動(dòng)手動(dòng)腦,讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證這種方法,讓學(xué)生在成就感的獲得中不知不覺(jué)強(qiáng)化了方法。掌握了這一規(guī)律后,教師又利用熟詞及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),及時(shí)消化吸收,較好地實(shí)現(xiàn)了能力的遷移?？v觀這一詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生對(duì)規(guī)律性知識(shí)的獲得是在不斷地激發(fā)、思考、碰撞中習(xí)得的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有知性的思考之樂(lè),動(dòng)手之樂(lè),以及成就感帶來(lái)的愉悅,于是學(xué)習(xí)便因情義兼具而顯得靈動(dòng)活潑。三、生字與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系生字詞在課后的呈現(xiàn)狀態(tài)是零散的,各自為陣的,若機(jī)械按照書(shū)后呈現(xiàn)的順序進(jìn)行逐個(gè)孤立地教學(xué),課堂很容易枯燥乏味。因此,我們?cè)趥湔n中應(yīng)認(rèn)真研究生字詞,尋找出它們內(nèi)在的聯(lián)系,或聯(lián)系課文內(nèi)容,用文中各事物間的關(guān)系來(lái)巧妙編排生字詞,并利用這一編排讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐,讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去意會(huì)詞語(yǔ)的意思,感受詞語(yǔ)微妙的感情色彩?！皾嵃拙К?、綴滿、瓊枝玉樹(shù)”:蘇教版第七冊(cè)《霧凇》在學(xué)習(xí)生字時(shí),教師特意將“潔白晶瑩、綴滿、瓊枝玉樹(shù)”編排在一組。指讀。師:剛才讀完課文,你能想想課文內(nèi)容,在一句話中用上這三個(gè)詞語(yǔ)嗎?生1:每年冬天潔白晶瑩的霧凇綴滿枝頭,宛如瓊枝玉樹(shù)。生2:霧凇潔白晶瑩,當(dāng)它綴滿枝頭時(shí),就像一樹(shù)樹(shù)的瓊枝玉樹(shù)。生3:松花江畔無(wú)數(shù)的瓊枝玉樹(shù),其實(shí)是綴滿枝頭的潔白晶瑩的霧凇。按照文本內(nèi)容,這三個(gè)詞語(yǔ)并不在一起,但是在細(xì)讀文本,弄懂文章內(nèi)容,真正理清文章各事物之間的關(guān)系后,再來(lái)反觀生字新詞,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在關(guān)系:霧凇的顏色,霧凇的姿態(tài),霧凇在樹(shù)上的狀態(tài)。利用這一關(guān)系做巧妙地編排,不僅利于學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,更能通過(guò)追問(wèn)它們之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的熱情,促使學(xué)生思維的發(fā)生發(fā)展。讓學(xué)生在結(jié)合文本進(jìn)行詞語(yǔ)創(chuàng)造性組合的語(yǔ)言環(huán)境中,在分享彼此的智慧組合中不知不覺(jué)理解了詞語(yǔ)。詞文一體,寓學(xué)于樂(lè)。四、靜影沉試驗(yàn)詞語(yǔ)教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些詞語(yǔ)乍看起來(lái)似乎難以用合適的方法讓學(xué)生來(lái)理解,但是仔細(xì)研究這些詞語(yǔ),你會(huì)發(fā)現(xiàn)方法其實(shí)就蘊(yùn)含在詞語(yǔ)之中。不需要太復(fù)雜,有時(shí)智慧的加加減減就能起到“四兩撥千斤”絕妙效果。靜影沉璧:蘇教版第九冊(cè)《二泉映月》執(zhí)教:薛法根師:誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞?生:靜影沉璧師:誰(shuí)的影?生:月亮的影子。師:這個(gè)璧什么意思?(生搖頭)璧字下面是個(gè)玉字,猜猜看什么意思?生:璧玉。師:璧是圓形的、中間有孔的玉。這個(gè)詞理解很簡(jiǎn)單,中間加個(gè)“如”字或者一個(gè)“似”字就可以。生:靜影如沉璧;靜影似沉璧。師:知道靜影如沉璧什么意思嗎?生:月影倒影在水里就像一塊璧玉。師:靜影沉璧,月光美在它的什么?生:影子。薛老師讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思可用兩個(gè)字概括:一拆一添。拆:直取關(guān)鍵性字“璧”,由“璧