教師課后反思的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文（3篇）

第5頁共5頁教師課后?反思的經(jīng)?驗(yàn)總結(jié)范?文等差?數(shù)列這節(jié)?我們已經(jīng)?學(xué)習(xí)完了?，回過頭?清理一下?，感覺學(xué)?生對定義?和通項(xiàng)公?式掌握不?錯，對一?些基本問?題，能按?照要求轉(zhuǎn)?化為首項(xiàng)?和公差來?處理;能?使用簡單?的性質(zhì);?對五個基?本量之間?的轉(zhuǎn)化比?較靈活;?課堂展示?、質(zhì)疑氣?氛活躍。?重要的一?個原因是?數(shù)列主要?解決是數(shù)?的問題，?求數(shù)列的?通項(xiàng)實(shí)質(zhì)?是尋找一?列數(shù)所具?有的規(guī)律?，這一部?分與學(xué)生?以前學(xué)過?的找規(guī)律?問題類似?，因而學(xué)?起來輕松?有興趣，?他們也有?對其進(jìn)行?探究的熱?情，如，?學(xué)生由定?義推導(dǎo)出?通項(xiàng)公式?an=a?1+(n?-1)d?，an-?am=(?n-m)?d，若m?+n=p?+q，則?an+a?m=ap?+aq等?。培養(yǎng)了?學(xué)生的推?理論證能?力和思維?的嚴(yán)謹(jǐn)性?。學(xué)生解?題具有一?定的規(guī)范?性。但?是也存在?著一些不?盡人意的?地方，學(xué)?生對題目?中的條件?不能用在?恰當(dāng)?shù)奈?置，計(jì)算?能力有待?進(jìn)一步培?養(yǎng)，對證?明一個數(shù)?列是等差?數(shù)列，受?課本例題?的影響，?過程復(fù)雜?，寫成a?n+1-?an=a?n-an?-1，沒?有抓住定?義的內(nèi)涵?，將問題?的形式簡?單化，寫?成an+?1-an?=常數(shù)，?因而在做?題時出現(xiàn)?3an+?1-3a?n=2，?這樣的式?子看不出?此數(shù)列是?等差數(shù)列?。對等差?數(shù)列前n?項(xiàng)和的含?義的理解?不夠透徹?，導(dǎo)致奇?數(shù)項(xiàng)和與?偶數(shù)項(xiàng)和?不能正確?表達(dá)。對?求等差數(shù)?列前n項(xiàng)?的最值問?題，有求?和公式求?最值比較?熟練，但?從通項(xiàng)研?究最值問?題不夠熟?練。針對?以上問題?，我們將?在后續(xù)的?等比數(shù)列?的教學(xué)中?有意識地?進(jìn)行針對?性的訓(xùn)練?，力求使?學(xué)生對重?點(diǎn)內(nèi)容和?重要方法?熟練掌握?。教師?課后反思?的經(jīng)驗(yàn)總?結(jié)范文（?二）學(xué)?生進(jìn)入高?中，學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的第?一課，就?是集合。?集合不僅?與高中數(shù)?學(xué)的許多?內(nèi)容有著?緊密的聯(lián)?系，而且?已經(jīng)滲透?到自然科?學(xué)的眾多?領(lǐng)域，應(yīng)?用十分廣?泛。掌握?好集合的?知識既是?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?本身的需?要，也是?全面提高?數(shù)學(xué)素養(yǎng)?的一個必?不可少的?內(nèi)容。而?由于集合?單元的概?念抽象，?符號術(shù)語?多，研究?方法跟學(xué)?習(xí)初中數(shù)?學(xué)時有著?明顯的差?異，致使?部分同學(xué)?初學(xué)集合?時，感到?難以適應(yīng)?，常常因?為這樣那?樣的原因?造成解題?失誤，形?成思維障?礙，甚至?影響整個?高中數(shù)學(xué)?的學(xué)習(xí)。?為了幫助?同學(xué)們解?決這一問?題，在集?合教學(xué)中?值得注意?的幾個事?項(xiàng)一、?準(zhǔn)確地把?握集合的?概念，熟?練地運(yùn)用?集合與集?合的關(guān)系?解決具體?問題概?念抽象、?符號術(shù)語?多是集合?單元的一?個顯著特?點(diǎn)，例如?交集、并?集、補(bǔ)集?的概念及?其表示方?法，集合?與元素的?關(guān)系及其?表示方法?，集合與?集合的關(guān)?系及其表?示方法，?子集、真?子集和集?合相等的?定義等等?。這些概?念、關(guān)系?和表示方?法，都可?以作為求?解集合問?題的依據(jù)?、出發(fā)點(diǎn)?甚至是突?破口。因?此，要想?學(xué)生學(xué)好?集合的內(nèi)?容，就必?須在準(zhǔn)確?地把握集?合的概念?，熟練地?運(yùn)用集合?與集合的?關(guān)系解決?具體問題?上下功夫?。二、?注意弄清?集合元素?的性質(zhì)，?學(xué)會運(yùn)用?元素分析?法審視集?合的有關(guān)?問題眾?所周知，?集合可以?看成是一?些對象的?全體，其?中的每一?個對象叫?做這個集?合的元素?。集合中?的元素具?有“三性?”：(?1)確定?性：集合?中的元素?應(yīng)該是確?定的，不?能模棱兩?可;(?2)互異?性：集合?中的元素?應(yīng)該是互?不相同的?，相同的?元素在集?合中只能?算作一個?;(3?)無序性?：集合中?的元素是?無次序關(guān)?系的。?集合的關(guān)?系、集合?的運(yùn)算等?等都是從?元素的角?度予以定?義的。因?此，求解?集合問題?時，抓住?元素的特?征進(jìn)行分?析，就相?當(dāng)于牽牛?抓住了牛?鼻子。?三、體會?集合問題?中蘊(yùn)含的?數(shù)學(xué)思想?方法，掌?握解決集?合問題的?基本規(guī)律?布魯納?說過，掌?握數(shù)學(xué)思?想可使得?數(shù)學(xué)更容?易理解和?記憶，領(lǐng)?會數(shù)學(xué)思?想是通向?遷移大道?的“光明?之路”。?集合單元?中，含有?豐富的數(shù)?學(xué)思想內(nèi)?容，例如?數(shù)形結(jié)合?的思想、?分類討論?的思想、?等價轉(zhuǎn)化?的思想、?正難則反?的思想等?等，顯得?十分活躍?。在學(xué)習(xí)?過程中，?注意對這?些數(shù)學(xué)思?想進(jìn)行挖?掘、提煉?和滲透，?不僅可以?有效地掌?握集合的?知識，駕?馭集合問?題的求解?，而且對?于開發(fā)智?力、培養(yǎng)?能力、優(yōu)?化思維品?質(zhì)，都具?有十分重?要的意義?。四、?重視空集?的特殊性?，防止由?于忽視空?集這一特?殊情況導(dǎo)?致的解題?失誤空?集是一個?十分重要?的特殊集?合，它具?備“空集?雖空，但?空有所為?”的功能?。教師?課后反思?的經(jīng)驗(yàn)總?結(jié)范文（?三）本?節(jié)課是學(xué)?習(xí)等差數(shù)?列的第一?課，注重?了學(xué)生基?本知識和?基本能力?的培養(yǎng)。?理解等差?數(shù)列的概?念，了解?等差數(shù)列?的通項(xiàng)公?式推導(dǎo)過?程，培養(yǎng)?學(xué)生觀察?、分析、?歸納、推?理的能力?;通過練?習(xí)，提高?學(xué)生的分?析問題和?解決問題?的能力。?本節(jié)課?，學(xué)生對?定義和通?項(xiàng)公式掌?握不錯，?對一些基?本問題能?按照要求?轉(zhuǎn)化為首?項(xiàng)和公差?來處理。?能使用簡?單的性質(zhì)?;對基本?量之間的?轉(zhuǎn)化比較?靈活;課?堂展示、?質(zhì)疑氣氛?活躍。重?要的一個?原因是數(shù)?列主要解?決是數(shù)的?問題，求?數(shù)列的通?項(xiàng)實(shí)質(zhì)是?尋找一列?數(shù)所具有?的規(guī)律，?這一部分?與學(xué)生以?前學(xué)過的?找規(guī)律問?題類似，?因而學(xué)習(xí)?起來輕松?有興趣，?他們也有?對其進(jìn)行?探究的熱?情，如學(xué)?生用定義?推導(dǎo)出通?項(xiàng)公式a?na1(?n1)d?nN__?__，培?養(yǎng)了學(xué)生?的推理論?證能力和?思維的嚴(yán)?謹(jǐn)性。學(xué)?生的解題?具有一定?的規(guī)范性?。本節(jié)?課，我始?終注重“?以生為本?”，打破?教師獎，?學(xué)生聽的?傳統(tǒng)教學(xué)?模式，一?開始讓學(xué)?生帶著問?題自主學(xué)?習(xí)，自己?去發(fā)現(xiàn)問?題;再通?過合作探?究，以集?體的智慧?去解決問?題;最后?教師加以?引導(dǎo)、點(diǎn)?評、小結(jié)?，效果良?好。本?節(jié)課，學(xué)?生的學(xué)習(xí)?積極性很?高漲，但?是設(shè)計(jì)教?學(xué)的成面?與學(xué)生的?知識面還?有一定的?的差距不?然可以使?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣進(jìn)?一步高漲?，在以后?的教學(xué)中?，除了備?好教材外?，還要備?好學(xué)生。?因?yàn)?，?堂好課不?是看老師?講的有多?好，而是?看學(xué)生學(xué)?得有多好?。本節(jié)?課，教師?有飽滿的?情緒去激?勵學(xué)生，?感染學(xué)生?，創(chuàng)設(shè)良?好的課堂?心理氣氛?。因?yàn)檩p?松、愉悅?的