初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與批改的探索

新課改下初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與批改的探索--以常見(jiàn)的堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)為例-?.≈-:.素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作為初中化學(xué)教育重要環(huán)節(jié)的化學(xué)作業(yè)亦應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的再現(xiàn)與反饋，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行教育的關(guān)鍵途徑。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生可以強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的完善；教師則可以根據(jù)及時(shí)的信息反饋全面了解自己的教學(xué)情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以適用學(xué)生的發(fā)展需求。因此，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是十分必要和迫切的。“關(guān)鍵詞”關(guān)鍵詞：有效性有效設(shè)計(jì)有效批改一、化學(xué)作業(yè)的有效性有效教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程和學(xué)的發(fā)展，有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力。學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)直接影響到認(rèn)知的效果。有效化學(xué)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)有效認(rèn)知，必須解決如何使學(xué)生有效參與作業(yè)的問(wèn)題。判斷化學(xué)作業(yè)是否有效不能取決于教師布置了多少作業(yè)。學(xué)生如果收獲的少就應(yīng)該看做是無(wú)效的。有效作業(yè)，是指教師盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。判斷化學(xué)作業(yè)有效的標(biāo)準(zhǔn)是：1能把握化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；2學(xué)生能夠積極參與到完成化學(xué)作業(yè)的過(guò)程中；3注重學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異；4把化學(xué)作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；5能體現(xiàn)互動(dòng)的要求，師生共同參與；6注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。例如：上代表性的堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，對(duì)氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)了代表性的堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的物理性質(zhì)及常見(jiàn)的酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質(zhì)之后從“物質(zhì)分類(lèi)觀”角度出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，我先讓學(xué)生完成下列三個(gè)題目：.下列關(guān)于NaOH的說(shuō)法正確的是（ ）A.實(shí)驗(yàn)室里稱(chēng)量NaOH時(shí)，可以將NaOH放在紙片上進(jìn)行稱(chēng)量B.溶于水放出大量的熱的白色固體物質(zhì)一定是NaOHC.不小心將濃硫酸沾到皮膚上，應(yīng)立即用NaOH進(jìn)行中和，然后再用大量的水沖洗D.由于NaOH易潮解，所以實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)密封保存.按一定的特點(diǎn)或規(guī)律對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，給化學(xué)學(xué)習(xí)與研究帶來(lái)很大的方便。下列各組物質(zhì)中，符合“氧化物—酸—堿—鹽”順序排列的是( )HNOHClMg(OH)MgCl3 22COHCOCaCOCaCO22 3 3 3HOHNONH?HONHNO2 3 3 2 43SONaSONaOHNaSO3 24 24.堿溶液具有通性的原因是：堿溶液中的陰離子全部是( )A.OH-B.H+ C.金屬離子 D.酸根離子通過(guò)第一題學(xué)生的完成及討論，短時(shí)間內(nèi)鞏固了上節(jié)課學(xué)習(xí)的的氫氧化鈉的物理性質(zhì)及強(qiáng)腐蝕性，緊接呈現(xiàn)“泡過(guò)氫氧化鈉的雞爪”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氧化鈉的腐蝕性，再呈現(xiàn)氫氧化鈉常用于制人造絲、造紙等圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉的應(yīng)用，“如果我們合理利用它，它就能夠?yàn)槲覀兊纳a(chǎn)生活起促進(jìn)作用”，通過(guò)對(duì)比、解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的兩面性”。把化學(xué)作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)充分聯(lián)系起來(lái)，比提問(wèn)學(xué)生氫氧化鈉有何物理性質(zhì)及特性效果更好。完成第二題，讓學(xué)生掌握化合物的分類(lèi)，在學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的酸(稀鹽酸、稀硫酸)的性質(zhì)之后從“物質(zhì)類(lèi)屬”角度出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)一步認(rèn)知物質(zhì)的分類(lèi)觀，就能順利完成第三題，引導(dǎo)學(xué)生建立“組成決定性質(zhì)”觀念，“溶液中都存在OH-”，揭示兩種堿的水溶液有共同的化學(xué)性質(zhì)的微觀本質(zhì)，構(gòu)建“宏觀現(xiàn)象-微觀解釋-符號(hào)表達(dá)”三重表征觀念。接著我布置了第四題：.書(shū)寫(xiě)二氧化碳與石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式猜測(cè)一下CO2與NaOH溶液是否也能反應(yīng)呢？你依據(jù)什么作猜測(cè)的？如果能夠反應(yīng)，請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出化學(xué)方程式。學(xué)生在第二章二氧化碳的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，從“二氧化碳能與石灰水反應(yīng)”轉(zhuǎn)到“大家能不能猜測(cè)一下CO2與NaOH溶液是否也能反應(yīng)呢？你依據(jù)什么作猜測(cè)的？如果能夠反應(yīng)，請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出化學(xué)方程式。并讓一名學(xué)生上臺(tái)板演，讓學(xué)生觀察兩個(gè)方程式的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)。通過(guò)前面鹽酸、硫酸的學(xué)習(xí)，都屬于酸，性質(zhì)很相似，氫氧化鈉和氫氧化鈣都是同類(lèi)物質(zhì)，因此可以類(lèi)推氫氧化鈉也能與二氧化碳反應(yīng)”，“今天我們認(rèn)識(shí)氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，也是運(yùn)用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法”，從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，從方法研習(xí)入手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從類(lèi)推方法進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了學(xué)生視野，更重要的是做作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣了二、化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)化學(xué)知識(shí)和技能的形成，需要一定的練習(xí)。要使學(xué)生樂(lè)于做題并有所收獲，教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，要改變硬性規(guī)定、呆板單一的做法，這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了學(xué)生視野，更重要的是做作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣了?；瘜W(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：.注重預(yù)習(xí)作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)只是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力?？梢韵茸寣W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查找有關(guān)知識(shí)、資料，并復(fù)印或打印出來(lái)。這樣不僅激發(fā)了查找資料學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使更多的學(xué)生知道了課本以外的更多知識(shí)，從而使學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓展了知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生上課時(shí)舉例提供了良好的素材。例如：上代表性的堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。課前我布置了一道預(yù)習(xí)作業(yè)：.化學(xué)興趣小組課外實(shí)驗(yàn)濃氫氧化鈉溶液浸泡雞爪，定時(shí)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：.上網(wǎng)查閱氫氧化鈉的用途3.回憶氫氧化鈣能與那些物質(zhì)反應(yīng)？通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力。讓學(xué)生親生感悟到了氫氧化鈉的強(qiáng)腐蝕性，效果極好，印象深刻。先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查找有關(guān)知識(shí)、資料，并復(fù)印或打印出來(lái)。讓學(xué)生呈現(xiàn)氫氧化鈉常用于制人造絲、造紙等圖片，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)氫氧化鈉的應(yīng)用，“如果我們合理利用它，它就能夠?yàn)槲覀兊纳a(chǎn)生活起促進(jìn)作用”，通過(guò)對(duì)比、解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的兩面性”。這樣不僅激發(fā)了查找資料學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使更多的學(xué)生知道了課本以外的更多知識(shí)，從而使學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓展了知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生上課時(shí)舉例提供了良好的素材。化學(xué)基本觀念不以現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)在教材中，它內(nèi)隱于課程教材體系中，以具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，進(jìn)行化學(xué)觀念建構(gòu)。例如：本節(jié)課沿著CO2與NaOH溶液是否也能反應(yīng)呢？我演示了對(duì)比實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)1】CO通入澄清的石灰水 和CO通入NaOH溶液22將NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶中，先讓學(xué)生觀察“兩者混合接觸后沒(méi)有現(xiàn)象”，進(jìn)而我布置了第五題作業(yè)5.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO2與NaOH溶液確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？。通過(guò)學(xué)生的交流與討論及教師的啟發(fā)下，緊接完成了【實(shí)驗(yàn)2】將去殼熟雞蛋放在盛有CO2的集氣體瓶口，將NaOH溶液倒入集氣體瓶中并振蕩的“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)、【實(shí)驗(yàn)3】如將NaOH溶液倒入盛有CO2的燒瓶中，將導(dǎo)管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶并振蕩的“氣球膨脹”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”引導(dǎo)學(xué)生從“壓強(qiáng)減小”反推到“氣體減少”，進(jìn)而讓學(xué)生初步判斷NaOH溶液與CO2發(fā)生了反應(yīng)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞“CO2與NaOH溶液是否也能反應(yīng)？”的問(wèn)題開(kāi)展，從“沒(méi)有現(xiàn)象”到設(shè)計(jì)一定實(shí)驗(yàn)觀察到“明顯現(xiàn)象”，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂實(shí)驗(yàn)觀察與思考的高漲情緒，另一方面為問(wèn)題的解決到知識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)了探究的體驗(yàn)和感悟。緊接著我布置了第六題作業(yè):6.描述下列6個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象;去先熟雞貴USl一集氣殖；一—= ZuOH濃溶液UQN氣體ZaX)1L

溶液IS[?OFΓ

溶陂當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到CO2與NaOH溶液能反應(yīng)時(shí)，呈現(xiàn)“多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”方案圖，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與知識(shí)聯(lián)系的美妙之處。緊接著我設(shè)計(jì)了第7題作業(yè)7.化學(xué)課上，老師將CO分別通入澄清的石灰水和NaOH溶液中，

2前者渾濁而后者無(wú)明顯現(xiàn)象。CO和NaOH是否確實(shí)發(fā)生了化學(xué)2反應(yīng)？⑴小強(qiáng)設(shè)計(jì)了甲、乙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)驗(yàn)證，如圖7-13所示，實(shí)去赤拈.環(huán)?驗(yàn)現(xiàn)象為：甲—一軟塑料瓶變癟，乙一一“瓶吞雞蛋”。小虎同學(xué)認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)是可行的，其共同原理是。小余同學(xué)提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)還不足以證明CO與NaOH確實(shí)發(fā)生了2反應(yīng)，其理由是⑵小余同學(xué)提出：因?yàn)镃O會(huì)溶于水，所以還必須設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即用代替燒2堿溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果觀察到軟塑料瓶變癟程度（填“增大”或“減小”），才能最終證明小虎的觀點(diǎn)是正確的。⑶小余同學(xué)認(rèn)為可利用與上述實(shí)驗(yàn)不同的原理，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)你來(lái)幫他完成。實(shí)驗(yàn)步驟和方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論將CO通過(guò)NaOH溶液2后，再滴加鹽酸溶液中有氣泡產(chǎn)生呈現(xiàn)“多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”方案圖后，拋出“對(duì)這些方案證明。與NaOH2確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，你會(huì)有什么質(zhì)疑的嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考?！岸趸紩?huì)與水反應(yīng)”，學(xué)生這樣回答，“二氧化碳還會(huì)溶于水”，思維的和諧在課堂中這樣得到體現(xiàn)！基于質(zhì)疑呈現(xiàn)問(wèn)題組：因?yàn)镃O2會(huì)溶于水，所以還必須設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即用代替燒堿溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果觀察到軟塑料瓶變癟程度（填“增大”或“減小”），才能最終證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)?；谫|(zhì)疑開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)：取【實(shí)驗(yàn)1】集氣瓶中的溶液適量倒入一試管中，往其中滴入稀鹽酸，觀察到大量氣泡產(chǎn)生；取氫氧化鈉溶液適量倒入一試管中，往其中滴入稀鹽酸，觀察不到現(xiàn)象。“判斷二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，是采用氣壓變化更可靠，還是檢驗(yàn)生成物更可靠？”問(wèn)題組的設(shè)計(jì)與對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方案的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到探究鼠。2與NaOH溶液是否也能反應(yīng)呢？”的知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展。方法的研習(xí)，思維的突破，問(wèn)題的解決，知識(shí)的產(chǎn)生能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、修正，內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。2.注重作業(yè)的梯度選擇我們使用的化學(xué)教材是教育專(zhuān)家根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真設(shè)計(jì)的有很強(qiáng)的科學(xué)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性，相當(dāng)嚴(yán)密。如果在學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)某些內(nèi)容就布置有關(guān)不符合學(xué)生實(shí)際水平與能力、綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生去做，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重保護(hù)學(xué)生的參與熱情。化學(xué)作業(yè)與練習(xí)要從扣重點(diǎn)、重選擇、定難度等方面進(jìn)行精選。要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展雙基功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類(lèi)題型的解題技巧。其次，層次要分明?？梢詫⒆鳂I(yè)分為必做作業(yè)和自主作業(yè)兩個(gè)層次。課后我設(shè)計(jì)了（8.9.10）三題必做作業(yè)和（11.12.13）三題自主作業(yè).用石灰乳粉刷墻壁，干后能形成堅(jiān)硬的墻面。這是為什么？.固體氫氧化鈉必須密封保存。這是為什么？.用石灰乳(氫氧化鈣的懸濁液)與硫酸銅溶液混合，可以配制防治葡萄等作物病害的波爾多液。配制過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為。11.20XX年9月27日，太空第一次留下了“中國(guó)人的腳印”。我國(guó)研制的航天員艙外服為航天員成功進(jìn)行太空行走提供了可靠的保證。航天員艙外服內(nèi)含有與氫氧化鈉性質(zhì)相似的氫氧化鋰(LiOH)，它不可能具有的化學(xué)性質(zhì)是( )人.與二氧化碳反應(yīng)B.使無(wú)色酚酞試液變紅 C.與氧化鐵反應(yīng) D.與氯化銅溶液反應(yīng)12.有些金屬的氫氧化物有相似的化學(xué)性質(zhì)，但物理性質(zhì)卻有所不同，如Ca(OH),NaOH的溶解度就存在一定的差異，如下表所示。回答下列問(wèn)題：

e 溫度/℃0204080溶解Ca(OH) ?-0.1870.1650.1410.094度./gNaOH4280129314⑴Ca(OH)與NaOH兩種金屬氫氧化物具有許多共同的化學(xué)性質(zhì)2兩種物質(zhì)的水溶液都含有。(2)右圖中，表示Ca(OH)溶解度曲線的是(填"A”或"B”)。2如果要將室溫下的Ca(OH)的不飽和溶液轉(zhuǎn)為飽和溶液，可采取2的方法是(只舉一種)。這是因?yàn)檫@,.=?度-.■■■.(3)20℃,74gCa(OH),配成飽和溶液，需水g.80gNaOH配成飽 ∣2和溶液需水g. -__-__二：I0 溫度/t(4).發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〕研究性學(xué)習(xí)小組中的小張同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：通常情況下(20℃)檢驗(yàn)CO用飽和石灰水，2吸收CO用NaOH的濃溶液。2〔實(shí)驗(yàn)探究〕在體積相同、盛滿CO的兩個(gè)集氣瓶中，2分別加入等體積的飽和石灰水和濃NaOH溶液。實(shí)驗(yàn)

裝置和現(xiàn)象如圖所示。請(qǐng)你一起參與?！铂F(xiàn)象結(jié)論〕甲裝置中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(用化學(xué)方程式表示)，解釋通常用石灰水而不用NaOH溶液檢驗(yàn)CO的原因；2乙裝置中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，吸收CO較多的裝置是。2〔計(jì)算驗(yàn)證〕另一位同學(xué)小李通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，等質(zhì)量的Ca(OH)和NaOH吸收2CO的質(zhì)量Ca(OH)大于NaOH。因此，他認(rèn)為通常吸收CO應(yīng)該用飽和石灰水。22 2〔思考評(píng)價(jià)〕結(jié)合以上表格請(qǐng)你對(duì)小李同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)：13.農(nóng)藥波爾多液是蘋(píng)果、葡萄等生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常使用的殺滅霉菌的藥劑，該農(nóng)藥的配制方法是將石灰乳和硫酸銅溶液按一定比例混合而成。據(jù)此判斷下列敘述正確的是A.CuSO屬于鹽類(lèi) B.石灰乳的PH小于74C.配制過(guò)程中不發(fā)生化學(xué)反應(yīng) D.波爾多液屬于溶液必做作業(yè)為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般所有學(xué)生都基本能完成，所以是每個(gè)學(xué)生都要完成。自主作業(yè)是知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這樣滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，要讓不同的學(xué)生都有所收獲。避免學(xué)生出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。三、化學(xué)作業(yè)的有效批改.倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度上取決于學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。知識(shí)基礎(chǔ)差、能力不足的學(xué)生作業(yè)往往做得慢、準(zhǔn)確率低，怕老師批評(píng)，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學(xué)生抄襲作業(yè)表面看來(lái)只是學(xué)生的頑劣個(gè)性所致，實(shí)際上這牽扯到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)直接影響到學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)