2 我是什么 說(shuō)課稿

2我是什么說(shuō)課稿上善若水，有“融"乃大

——教《我是什么》之思悟

所謂“名師”，實(shí)是學(xué)校冠以美譽(yù)，以促使我們不敢停下怠懶的步子，而須繼續(xù)學(xué)習(xí)和前行，并借這活動(dòng)平臺(tái)，帶動(dòng)更多的老師加入這學(xué)習(xí)的滾滾潮流中來(lái)，攜手共同前行。同時(shí)我覺(jué)得，老師們從這樣一堂課中所獲的畢竟有限，究其教法也就這么些，但是我認(rèn)為最重要的不是教法，而是課中滲透的教學(xué)觀念，觀念是一切教法的“指南針"。

今天我上的課文是一篇科普童話——《我是什么》，本應(yīng)為上周內(nèi)容，時(shí)間沒(méi)估計(jì)好，只好跳過(guò)未學(xué)。本課之始，針對(duì)本班大部分學(xué)生好動(dòng)樂(lè)說(shuō)但不會(huì)傾聽(tīng)的特點(diǎn)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中我只截取一個(gè)“聽(tīng)"字提課堂要求，因?yàn)椤岸苌邸保挥徐o心聆聽(tīng)，才能源源不斷汲取能量和智慧。

本課以生動(dòng)活潑的方式介紹了水的各種形態(tài)與性情，老子說(shuō)：“上善若水，水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)"。由“水”的品性，我想到了教育和教學(xué)。好的教育也應(yīng)該如同水一樣，滋養(yǎng)人的精神世界而無(wú)痕。所以我今天講座的題目為——《上善若水，有“融"乃大》，“有容乃大”，我將“包容"的“容”改作“融合"“融會(huì)貫通”的“融"。結(jié)合本課教學(xué)，我談?wù)勎业摹叭齻€(gè)融合”教學(xué)觀。

（一）課內(nèi)與課外的融合。

語(yǔ)文教學(xué)，不能只拘泥于教材文本，應(yīng)向漢語(yǔ)言的源頭活水汲取精華，在大量的經(jīng)典詩(shī)文中浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)“量"的積累，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，一定要打通課本和課外讀物的界限，只要是好書(shū)都可以為我教學(xué)所用，如親近母語(yǔ)研究院編寫(xiě)的《日有所誦》，如經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的大量經(jīng)典童書(shū)。

本課在學(xué)習(xí)云在空中飄浮的部分時(shí)，引入我們從前背誦過(guò)的童詩(shī)《云是走動(dòng)的鞋子》：“云是走動(dòng)的鞋子，走過(guò)高山，走過(guò)大海，有過(guò)許多地方。輕飄飄的鞋子，走過(guò)的路，一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有?！逼婷畹谋扔髋c課文中穿白衣服、黑衣服、披紅紗的云相映成趣。

學(xué)到“云變成小水珠落下來(lái)"時(shí)，我自然地引讀兒歌《小雨滴》的片段，“敲敲木瓜葉”、“踩踩睡蓮"、“瓦片上跳舞”“樹(shù)林子里說(shuō)悄悄話"，課外的誦讀極大地豐富了文本中小雨滴的一個(gè)“落”字，進(jìn)一步感受到了小雨滴的可愛(ài)。在瑯瑯誦讀中，學(xué)生的自豪感和自信心也得到了滿足和提升。

可見(jiàn)，在課文教學(xué)時(shí)融入平日誦讀的詩(shī)文，能喚醒學(xué)生的語(yǔ)言記憶，體味課內(nèi)與課外語(yǔ)言相通的妙趣?？梢?jiàn)這種課內(nèi)外的融合是雙向互益的。

課內(nèi)與課外相融合，還在于激發(fā)學(xué)生閱讀課外好書(shū)的興趣，還須將語(yǔ)文課堂與生活、自然的大課堂相融合……后兩點(diǎn)不是這一堂課就能體現(xiàn)得出的，而是體現(xiàn)在平時(shí)與學(xué)生“切磋琢磨"的點(diǎn)滴交流中。

所以我說(shuō)的“課內(nèi)”，指課本和課堂；“課外"，包括經(jīng)典誦讀、課外閱讀和生活自然大課堂三方面。

（二）讀與寫(xiě)的融合。

《我是什么》這篇科普童話，如果只要讓學(xué)生了解水的各種形態(tài)變化及特性，讀一兩遍就夠了。但是，如果我們把教的重心放在關(guān)注語(yǔ)言形式，參透和習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)方法，就趣妙無(wú)窮了。而這，才是教語(yǔ)文的重中之重。

在教學(xué)雨、冰雹、雪三個(gè)動(dòng)詞“落”“打"“飄”時(shí)，引導(dǎo)品味動(dòng)詞準(zhǔn)確與生動(dòng)，并學(xué)會(huì)在語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用動(dòng)詞，“小猴哧溜滑下來(lái)"“瀑布沖下來(lái)”“身影閃過(guò)去"……激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，思維也在碰撞中得到發(fā)展。同樣，“露珠”與“彩虹"的拓展寫(xiě)話，也是讀與寫(xiě)的相融，這里再次鞏固動(dòng)詞的運(yùn)用，并仿照課文，以第一人稱(chēng)“我”的語(yǔ)言形式來(lái)介紹露珠和彩虹，體會(huì)課文表達(dá)方法的特殊與趣味性。如果明天在批改學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生能準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用動(dòng)詞寫(xiě)話，或?qū)懗隽藬M人句，馬上在課上范讀、贊揚(yáng)、分享。學(xué)以致用了，學(xué)生多自豪！

我認(rèn)為小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的最高境界，就是會(huì)活用語(yǔ)言，即能自主靈活地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，抒發(fā)情感。這就是讀與寫(xiě)的水乳交融。

（三）語(yǔ)文味與思想性的融合。

剛才談到的“讀味"、“品味”、“寫(xiě)味"，合起來(lái)就是濃濃的語(yǔ)文味。魯迅先生有“三味書(shū)屋”，我們的語(yǔ)文課也可以有“三味課堂"。其中，讀與品是內(nèi)化，而寫(xiě)是外化。那么，思想性在哪兒呢？是不是一定要說(shuō)一句，學(xué)了這篇課文，我懂得了要怎么怎么樣才能體現(xiàn)思想性呢？其實(shí)不然，將內(nèi)化的語(yǔ)言、思想和情感轉(zhuǎn)為書(shū)面的文字作品，學(xué)生自然而然會(huì)獲得心靈的滋養(yǎng)與精神的豐足，因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維和人的心靈是一體的關(guān)系。此所謂“言為心聲”，“文以載道"，在品、讀、寫(xiě)的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文味與思想性的融合”。

這一點(diǎn)，還可以在我學(xué)生每天的日記中可以明顯感受得到，一篇篇稚嫩的日記里，折射出了孩子們靈動(dòng)無(wú)邪的心靈世界。

本課結(jié)語(yǔ)我引入了老子的話：“上善若水，水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)。"看起來(lái)似乎深?yuàn)W了點(diǎn)，然而質(zhì)樸的語(yǔ)言最有力量，它告訴我們至善的品性就如同水一樣，滋養(yǎng)萬(wàn)物而不爭(zhēng)名利。大道至簡(jiǎn)，這句至簡(jiǎn)的文言，更體現(xiàn)了本課“語(yǔ)文味與思想性的高度融合”。

“課內(nèi)與課外"、“讀與寫(xiě)”、“語(yǔ)文味與思想性"這三個(gè)融合，其實(shí)就是我平時(shí)每一天貫穿教學(xué)始終的三個(gè)主軸線，即“多閱讀，誦經(jīng)典，勤動(dòng)筆”。有了這三個(gè)融合，我們的課堂是有趣的，不會(huì)太枯燥；孩子們的思想是靈動(dòng)的，不會(huì)太僵化。當(dāng)我們望向前方的時(shí)候，除了看到應(yīng)試和分?jǐn)?shù)的桎梏，還能看到優(yōu)美和智慧，這才是我們語(yǔ)文教師的底氣和快樂(lè)所在。