同義詞偏誤產(chǎn)生原因

#印尼學(xué)生為了達(dá)到交際的目的所產(chǎn)生的偏誤。學(xué)習(xí)者只使用那些能達(dá)到主要交際作用而省略了詞義的部分；或者在語言交際中，為了表達(dá)意思，由于詞匯量不足或?qū)υ~的掌握不全面，學(xué)習(xí)者由于采取造詞、釋義和借用等補(bǔ)償策略而造成的偏誤。誘導(dǎo)偏誤一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語生詞時(shí)主要依靠課本?！稘h語教程》只將生詞翻譯成英語，缺乏其他的解釋，所以學(xué)生對生詞的理解主要依賴英語翻譯。學(xué)生一般會將詞語的英語解釋翻譯為印尼語，經(jīng)過多次轉(zhuǎn)譯，對原有的漢語詞語意思的理解難免會產(chǎn)生偏差，繼而造成使用上的偏誤。另外，詞典多用同義詞對釋的方法解釋詞義，有時(shí)是兩個(gè)同義詞互相解釋，有時(shí)是用其中的一個(gè)解釋另一個(gè)。這樣的釋義方式完全沒有涉及同義詞辨析，學(xué)生也無法找到一一對應(yīng)印尼語來解釋。詞典常常會用一個(gè)接近的印尼語來注釋漢語的幾個(gè)同義詞，不限定詞語的使用范圍，也不說明感情色彩方面的差異。由于學(xué)生多依賴母語，希望教師用母語解釋。同時(shí)由于課程時(shí)間的限制，如果用母語解釋可以節(jié)省時(shí)間，所以教師采用使用印尼語解釋漢語同義詞。這樣做可以在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解漢語同義詞，但從長遠(yuǎn)角度看，這種解釋方法不利于學(xué)生真正理解、掌握漢語詞語，會造成同義詞使用的錯(cuò)誤。第四節(jié)教學(xué)建議根據(jù)問卷數(shù)據(jù)及分析可以發(fā)現(xiàn)建國大學(xué)一年級學(xué)生對同義詞的掌握情況比較差。在同義詞的意義與搭配方面，學(xué)生們掌握得不太好。通過分析學(xué)生同義詞使用的偏誤，筆者總結(jié)出一些教學(xué)建議，希望能夠幫助學(xué)生們更好地掌握漢語同義詞。學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)同義詞意識。在遇到一組同義詞時(shí)應(yīng)該仔細(xì)分析同義詞的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從意義、用法、語體色彩等方面全面地進(jìn)行了解。多看例句，多思考、練習(xí)，不能滿足于簡單地把漢語詞語翻譯成印尼語記憶使用。教師要常常把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些常用詞語進(jìn)行同義、近義、反義對比復(fù)習(xí)與練習(xí)。常用的同義詞可以進(jìn)行一些簡單的辨析，并且結(jié)合學(xué)生的偏誤，說明某個(gè)詞語在語義、語法、語用方面的限制。比如《漢語教程》第二冊（上）第四課學(xué)了“馬上”，在第二冊（下）第十九課學(xué)了“立即”時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行兩者之間的辨析。在講解詞語的運(yùn)用時(shí)給出具體的語言環(huán)境，結(jié)合對課文的理解來進(jìn)行詞語教學(xué)。教師也可以給學(xué)生練習(xí)，考查學(xué)生是否了解同義詞之間的區(qū)別，并對學(xué)生使用同義詞中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)糾正。為了避免語際偏誤，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能按照印尼語詞語用法套用漢語詞語。教師對比一組同義詞時(shí)，除了要說明兩個(gè)詞語本身的差異，還可以將印尼語對應(yīng)的詞語和漢語詞語進(jìn)行使用對比，使學(xué)生更清楚地了解詞語的意義和用法，以及與印尼語相應(yīng)詞語的區(qū)別。對于同義詞辨析的搭配混用，學(xué)生在學(xué)一個(gè)生詞往往只記住母語的意義，而不注意與其前后的詞的搭配關(guān)系，結(jié)果容易產(chǎn)生混用，一用就錯(cuò)?！绊n禮德（Halliday）指出，語言學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤最好從搭配的角度加以解釋；可以通過解釋詞項(xiàng)及其習(xí)慣性語境學(xué)習(xí)詞語搭配”（