播撒幸福的種子 靜聽花開的聲音-探索幼兒園早期閱讀教育的研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選播撒幸福的種子 靜聽花開的聲音——探索幼兒園早期閱讀教育的研究摘要：早期閱讀是語言教育的重要組成部分，是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑。早期閱讀不僅可以從小培養(yǎng)幼兒對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還有利于發(fā)掘幼兒的閱讀潛能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。早期閱讀在幼兒一生發(fā)展中起著舉足輕重的作用，同時(shí)，幼兒教育是人一生最初的學(xué)習(xí)階段，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，對幼兒一生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。目前而言，雖然大部分幼兒園階段對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)非常重要，但是仍然有部分幼兒園對幼兒的早期閱讀缺乏重視。關(guān)鍵詞：幸福的種子，花開的聲音，幼兒園，早期閱讀引 言：學(xué)前階段的主要目的是培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極健康的情感狀態(tài)，幼兒園早期閱讀激發(fā)幼兒對書籍的喜愛，幫助幼兒提高想象力和思維能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國家長越來越重視幼兒的素質(zhì)教育，而幼兒園早期閱讀可以讓幼兒獲得更多的閱讀體驗(yàn)，對幼兒的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用。一、以閱讀為探索世界的眼睛，打開幼兒認(rèn)知視野幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，好奇心重，對文字和圖畫的閱讀十分感興趣。以南京師范大學(xué)出版社出版的幼兒園早期閱讀課程《幸福的種子》為例，通過幼兒對事物的新鮮感，使得培養(yǎng)幼兒從小對文本的喜愛。早期閱讀教育對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣有很大的影響，作為幼兒園教為幼兒建立童繪王國，讓幼兒沉浸在童趣的世界中，自主的領(lǐng)略繪本的內(nèi)容和邏輯，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)觀。教師站在幼兒角度，針對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒推薦閱讀作品，拓展幼兒用閱讀打開孩子的眼界，鼓勵(lì)孩子閱讀，以便未來孩子走向更廣闊的教育空間。二、以閱讀為聆聽世界的途徑，鍛煉幼兒準(zhǔn)確發(fā)音幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以教師在教導(dǎo)幼兒發(fā)音時(shí)要時(shí)刻注意自己的發(fā)音，同時(shí)與家長溝通，讓12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選兒閱讀的時(shí)候，注意幼兒發(fā)音，因?yàn)樵缙陂喿x對幼兒的語言學(xué)習(xí)有積極影響，所以教師在講述繪本或唱歌時(shí)，需要注意自己的語調(diào)，營造濃郁的閱讀氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)閱讀和發(fā)練習(xí)音觀察幼兒說話的流暢度，及時(shí)訂正和指導(dǎo)錯(cuò)誤的發(fā)音方式。幼兒通過閱讀練習(xí)發(fā)音是一個(gè)漫長的過程，幼兒園小班的幼兒閱讀特點(diǎn)主要是以聽為主，適合跟讀；幼兒園中班的幼兒閱讀三、以閱讀為溝通世界的載體，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力幼兒接觸各種繪本故事，思考故事中人物的言語、行為邏輯，提高幼兒思考能力、解讀能力的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了提升，而重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，不論是對幼兒的身心成長還是對幼兒智慧的啟迪，都起到了十分關(guān)鍵的重要作用。幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，能更好的了解幼兒的真實(shí)想法，提高幼兒園的教育質(zhì)量。早期閱讀的方式培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力教學(xué)方法是可取的，每個(gè)幼兒和每位教師都有自己獨(dú)特的思想和表達(dá)方式，培養(yǎng)幼兒自己的表達(dá)能力尤為重要。發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)里面的語言生動(dòng)形象，對培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力有重要的影響。教師可以通過了解幼兒的喜好，選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的積極性。幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)是一個(gè)非常漫長的過程，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)耐心的培養(yǎng)幼兒正確且屬于自己的語言表達(dá)方式，同時(shí)教師注意自己的表達(dá)方式，保證幼兒在良好的語言環(huán)境中，通過早期閱讀的方式提高自己的表達(dá)能力。四、以閱讀為記錄世界的書卷，提升幼兒記憶能力毋庸置疑，閱讀是提升少兒認(rèn)知能力最為有效的方法之一，幼兒對接受信息的敏感度比高中對待知識(shí)需要依靠背誦，在幼兒時(shí)期就開始接受閱讀的記憶，對未來幼兒學(xué)習(xí)的銜接有很大幫助。古詩是我們中華民族寶貴的藝術(shù)文化財(cái)富，在幼兒教育階段也需要背誦古詩來接觸更多種語言形式。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選每天留下適量的家庭活動(dòng)任務(wù)并讓幼兒進(jìn)行思考，從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦思考問題的能力。提高幼兒記憶能力需要選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容，所以教師要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選還有分類，提高幼兒對閱讀的興趣，這樣幼兒才會(huì)對閱讀的內(nèi)容留下深刻印象。五、以閱讀為構(gòu)建世界的雙手，啟迪幼兒想象能力相對于傳統(tǒng)的文字閱讀，幼兒更喜歡圖畫，而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒階段的教材中圖畫豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)，豐富的圖畫內(nèi)容可以吸引幼兒的思維注意，培養(yǎng)幼兒的觀察力，啟迪幼兒想象能力。以《神筆馬良》為例，里面的內(nèi)容天馬行空，極具想象力，通過閱讀繪本幫助幼兒營造無限的想象空間，讓幼兒跟據(jù)自己的想法構(gòu)建屬于自己的想象世界，借此通過閱讀的方式，激發(fā)幼兒的想象能力，同時(shí)積累故事中的知識(shí)、豐富幼兒自身的語言形式。幼兒都有愛玩的天性，教師可以讓幼兒閱讀繪本后根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，通過繪畫、捏橡皮泥等方式充分發(fā)揮幼兒的想象能力。閱讀本身就是探索知識(shí)的一種方式，要讓幼兒在閱讀中感覺到快樂，激發(fā)幼兒對閱讀的熱情，提高幼兒的想象能力。六、以閱讀為感知世界的器官，增添幼兒感官刺激幼兒需要通過接觸事物去進(jìn)行感知，對事物進(jìn)行直接的感知才能認(rèn)識(shí)事物。幼兒時(shí)期可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。人們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法就是通過視覺去對文字和圖畫進(jìn)行記憶和理解，幼兒對新鮮的事物十分敏感，所以通過早期閱讀的方式可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。以《孔融讓梨》為例，故事講述了弟弟孔融將大梨讓給哥哥的故事，孔融讓梨是一個(gè)家喻戶曉的傳統(tǒng)美德故事.很多家長都用此故事來教育自己的孩子要懂得謙讓，繪本以文字和圖畫為主，幼兒可以通過閱讀的方式，了解故事內(nèi)容。早期閱讀十分重要是因?yàn)橛變和ㄟ^視覺的接觸向大腦傳遞信息，再由大腦傳至感官，在閱讀的同時(shí)讓幼兒邊看邊思考，提高幼兒對信息的感知程度，提升專注力。因此，教師講述繪本內(nèi)容時(shí)要賦有感情，刺激幼兒聽覺，讓幼兒身臨其境，感受故事內(nèi)容，提高幼兒的感知性。七、以閱讀為感知世界的器官，增添幼兒感官刺激學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒完美人格的重要階段，幼兒對情感認(rèn)知的感念比較模糊，而有閱讀有故事情節(jié)的早讀繪本對幼兒情感認(rèn)知的完善有著積極意義。作32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選為一名幼兒教師，在閱讀時(shí)一定要帶有感情，為孩子講述故事中各人物的感受，例如：幼兒到后來兩個(gè)人成為好朋友，教師可以將兩個(gè)人結(jié)成好朋友的喜悅之情向幼兒講述，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀。幼兒能從故事情節(jié)當(dāng)中品味到最直接的情感，繼而在感受現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情感，而幼兒的情感認(rèn)知要正確培養(yǎng)，這對幼兒性格的形成和未來的發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒的思想比較單純，可以通過閱讀的方式，對事物有清楚的情感認(rèn)知。早期閱讀為幼兒提供了了解外面精彩世界的機(jī)會(huì)，通過閱讀繪本中的美好故事，讓幼兒對事物產(chǎn)生美好情感，感受到世界的美好?？偨Y(jié)：幼兒時(shí)期的教育是重中之重，特別是幼兒早期閱讀方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，為幼兒樹立正確的人生觀是幼兒園教師的重要任務(wù)。為幼兒科學(xué)的選擇閱讀作品，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，早期閱讀對打開幼兒認(rèn)知視野、鍛煉幼兒準(zhǔn)確發(fā)音、培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、提升幼兒記憶能力、啟迪幼兒想象能力、增添幼兒感官刺激、萌芽幼兒情感認(rèn)知多方面提升都有重要影響，有助于提高幼兒的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]繆曉惠.幼兒園早期閱讀教育實(shí)施策略的探究與實(shí)踐[J].新課程,2022(14):104-105。[2]劉曉娟,盧清,王春燕.早期閱讀教育對