小松鼠評課稿

Word第第頁小松鼠評課稿一班級語文《大松樹和小松鼠》評課稿

一班級語文《大松樹和小松鼠》評課稿

聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感受頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學(xué)語言，與同學(xué)溝通的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩奇妙的課件設(shè)計與課文內(nèi)容合理整合，讓同學(xué)通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結(jié)合，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、師生互動，同學(xué)為主，老師訓(xùn)練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最終的“慚愧”。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓同學(xué)去體會、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機(jī)，課外延長，進(jìn)行思想教育和說話訓(xùn)練。

風(fēng)伯伯的`話，以及大松樹的淡定與寬容，使得傲慢又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并準(zhǔn)時利用對話的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

五、建議：

1.朗讀風(fēng)伯伯的話不是溫順，應(yīng)是溫柔或者語重心長。

2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)揭示。

3.最終的發(fā)散訓(xùn)練好像不應(yīng)著重于感恩，應(yīng)當(dāng)抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯(lián)系實際進(jìn)行教育和說話訓(xùn)練。

《小松鼠找花生果》評課稿

《小松鼠找花生果》評課稿范文

昨天聽了一節(jié)一班級王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告知學(xué)校生花生是在地下結(jié)果。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果綻開故事情節(jié)。

老師們在評課的時候分別說了教者預(yù)備很充分，自己親自制作圖片，在課中留意積累，練習(xí)說話。但是也提出了一些值得探討的地方。

“用有禮貌的問法來練習(xí)說話，這很好，但是假如告知孩子們把話說完好，假如寫話要加上句號就更好了。”

“再注意閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了?！?/p>

“留意年段的特點，把年段的特點上出來。”

最終我做了總結(jié)：

一、關(guān)于閱讀

我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說：“如今的語文教學(xué)把課文講‘腫’了，我們應(yīng)當(dāng)把主要精力放在同學(xué)多閱讀原文上?！绷终Z堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學(xué)?！背鉃榇笊凤L(fēng)景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓同學(xué)享受讀書的味道和樂趣，當(dāng)然也更談不上在語文課堂中享受讀書的美好?！币庠诟嬷蠋焸兾覀冞€是要把精力多放在閱讀上。

我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比方，老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒有?！边@句話的時候，孩子們沒能體會出小焦急的心情，老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不焦急的時候，老師可以這樣點評：這只小松鼠的心情一點也不焦急，哪只小松鼠很焦急的，來讀讀？然后再請一個孩子讀，假如讀出來了，老師可以點評：我聽出來了，你有點焦急了。假如還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，假如你心里焦急，說話的語氣會怎么樣？孩子們確定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx，體驗，我想效果肯定會越來越好，孩子們讀好了，老師可以點評：這只小松鼠真是太焦急了，小松鼠們，一起來讀讀。

再如，教者抓住“自言自語”這個詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思，老師可以簡潔解釋一下，然后再讓孩子們自己對自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經(jīng)過自己切身體會后，孩子們再來讀這句話，肯定感覺不一樣了。

再如，老師抓住“鉆”這個詞語的教學(xué)，引領(lǐng)孩子們體驗，讓一個孩子上臺做這個動作，然后讓全班孩子讀這句話，這個設(shè)想很好，但是我覺得還可以讓全部的孩子都來體驗一下鉆，然后再請個別同學(xué)感悟朗讀，然后再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好？

二、關(guān)于說話

教者在課中注意引領(lǐng)一班級的孩子練習(xí)說話，這是一個特別好的導(dǎo)向，從一班級開頭注意說話練習(xí)，為二班級的口語交際以及寫話打基礎(chǔ)，這特別好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學(xué)。這句話對不對。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學(xué)性的錯誤?？梢砸龑?dǎo)孩子們說一說，比方，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書。……

三、關(guān)于積累

教者在課中留意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實，掛在枝頭的果實，這特別好，有利于孩子儲存大量的學(xué)問。另外，教者還留意積累了abb型的詞語。這也是特別好的。由于課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低班級的孩子在閱讀中要留意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么，就留意積累對于孩子來說，是特別有益的。

四、關(guān)于寫字

低班級的特點還是要注意識字寫字，所以這節(jié)課中，我沒能看到孩子們在老師的指導(dǎo)下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。把握年段的教學(xué)特點特別有必要。

但是看花簡單繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進(jìn)步，只要大家多讀，多想，多反思，教學(xué)就會越來越好。不要擔(dān)憂，我們教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。

《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》這是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告知學(xué)校生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起同學(xué)豐富的想象。

〔一〕、注意創(chuàng)設(shè)情景

本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒觀察花生的果實，間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是單獨猜測：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學(xué)過程中制作了花生生長過程的課件，以關(guān)心同學(xué)形象地感知。運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低班級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師也變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

〔二〕、注意朗讀與感悟

擅長為同學(xué)營造寬松的`氣氛，鼓舞同學(xué)大膽起來發(fā)表看法，珍視同學(xué)的獨特感受，在教案中，楊老師設(shè)計了老師的導(dǎo)語，把大量的時間留給同學(xué)從讀中悟，讓同學(xué)參加評價。這樣的設(shè)計不僅練習(xí)了朗讀，也熬煉了口語交際力量。

〔三〕、注意培育同學(xué)的觀看與想象力

新教材注意了圖文并茂，所以同