關(guān)于語文主題學習心得體會范文

關(guān)于語文主題學習心得領(lǐng)悟范文關(guān)于語文主題學習心得領(lǐng)悟范文關(guān)于語文主題學習心得領(lǐng)悟范文關(guān)于語文主題學習心得領(lǐng)悟范文關(guān)于語文主題學習心得領(lǐng)悟范文當我們備受啟迪時，就很有必要寫一篇心得領(lǐng)悟，經(jīng)過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。但是心得領(lǐng)悟有什么要求呢？下面是為大家的關(guān)于語文主題學習心得領(lǐng)悟范文，僅供參照，大家一起來看看吧。在這一次的連續(xù)教育學校中，我認真的學習了《上好課——小學語文》的課程，作為一名，從事小學語文教育30年的教師，能夠說向來都沒有真實的梳理一下語文授課的方法和技巧。在結(jié)束了課程學習今后我感覺自己受益匪淺，結(jié)合自己的經(jīng)驗我認為小學語文授課的重點應(yīng)該是以夯實基礎(chǔ)為目的——為學生今后的學習打下牢固的基礎(chǔ)。授課過程中要側(cè)重方式方法切忌成人化、繁瑣化、套路化，要以幽默的方式，授學生以“漁”而不應(yīng)是“魚”。學習與生活相結(jié)合，授課生學會將生活中德口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的一致，是語文課程的根本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文涵養(yǎng)的形成與睜開。語文涵養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面睜開和平生睜開的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和確立作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。小學語文授課針對的一般都是12歲以下的學生，因此我們要寓繁于簡，寓教于樂，真實做到科學施教，育人為先。若是說要老師將所有的漢字的字、詞、音、意都教給學生是不能能做到的，中國的漢字廣博精深同一個字放在不相同的語境中就會有不相同的意思。因此我們要注意在課堂上的互動，注意我們的授課方法，科學的方法將事半功倍，比方說：我們在授課生學習生字的時候不應(yīng)該可是讓他們記住這個漢字的讀音，我們能夠教會他們用形聲，會意將漢字分類以便記憶和理解。關(guān)于一些難以記住的漢字甚至能夠用字謎的方式加深他們的印象舉例：“魯”我們能夠出字謎為“頭在水中旅行，尾在天上發(fā)光，要問它為何字，去到孔子故土?！边@樣學生就會很快記住它，而且增加了孔子為魯課外知識。自然，語文的授課也不應(yīng)完好放在課堂上，我們應(yīng)該教會學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識和理解知識的能力，比方讓學生養(yǎng)成，寫日記的好習慣——不能夠強迫。記錄平常生活中的點點滴滴不僅好夠培養(yǎng)學生的習作能力，更能使他們對生活中一些常用的口頭語和書面語的轉(zhuǎn)變做到駕輕就熟。增強對書本知識的理解。并激勵他們在寫日記是對自己不會的字要主動，主動認識吸取。以上就是我的一點淺易的看法，還很不能熟，希望大家責怪指正，我會認真聽取，改正錯誤的認識。給自己今后的授課帶來更好的收效。20xx年xx月xx至xx日，我有幸參加了“學課標、通教材教師全員培訓”xx區(qū)的薄老師對課標的優(yōu)異解讀，讓我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與領(lǐng)悟，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。下面說說我淺陋的理解：新課標要求全面提高學生的語文涵養(yǎng)，要修業(yè)生擴大知識面，要求課堂授課中師生互動等。我將依照新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的表現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)于小學語文授課來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、研究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變能夠理性地在課堂中表現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真實成立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要研究新教材、理解和掌握新教材，用好新教材；要重視授課反思、個人研究。語文新課注明確提出“要重視朗誦和默讀。讓學生漸漸學會精讀、略讀和閱讀。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提議少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。激勵學生自主選擇閱讀資料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文涵養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成就說明，記憶力是所有智力的基礎(chǔ)。朱熹從前說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種解析器官同時參加活動的共同作用。心理學家早有實驗結(jié)論：多種解析器官共同作用的收效最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有屢次朗誦才能真實領(lǐng)悟課文的意味、情味和文氣。《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域是深廣的，學生對語文資料的反響又經(jīng)常是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意授課內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬愛學生在學習過程中的獨到體驗?！痹陂喿x授課的授課建議局部，又作了這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的解析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙獝巯W生獨到的感覺、體驗和理解。”因此，在小學語文課堂授課中，必定轉(zhuǎn)變授課看法，敬愛學生在學習過程中的獨到體驗，推行開放性授課，提議個性化的閱讀思慮，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主研究能力。上學期，我們有幸參加“少教多學靈便課堂”活動，聆聽了兩位老師很有質(zhì)量的課，感覺頗深。下面我將結(jié)合活動中所聽的幾節(jié)課，結(jié)合此次的培訓活動來說說我的淺易認識。出名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)立者?！毙睦韺W研究說明，一個人只有在碰到充分的相信和敬愛時，才能把自己的干勁和聰穎才干充分地發(fā)揮出來。小學階段的少年少兒，自尊心日益增強，他們喜歡受人敬愛，期望獲得人們的相信；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是他們的個性與創(chuàng)立力萌發(fā)和睜開的好機會。在我們的語文課堂上，若是你多問問學生，多采用他們提出的建議，有時會收到意想不到的收效。如崔老師在授課《白鵝》一課時，抓住漫畫特點進行授課，讓學生找中心句把書讀薄，還有他扎實的字詞授課都給我留下深刻印象。講得生動幽默，學生配合默契。語文授課要關(guān)注人的自然睜開，生命的'健康成長，成認個體差異，重視感情的熏陶感染，敬愛個體的獨到體驗。每個學生對文本的理解會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，表現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情味，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應(yīng)該激勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反響，千萬不能成心追求“標準答案”，要敬愛學生的獨到感覺和體驗。如李老師授課《圓明園的消滅》一課圍繞重點詞“不能預計”進行授課，一堂課以讀代講，側(cè)重學生讀的層次性溫次序漸進，而且注意了授課資源的整合。學生在品讀語言文字的過程中思想獲得了睜開，語言表達能力也有了提高。經(jīng)過培訓，我還理解了語文課文為授課供應(yīng)了進行語言實踐活動的詳盡情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，但是語文實踐活動不能是是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應(yīng)該由學生的語文實踐活動組成。要讓學生經(jīng)過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中標準的語言，經(jīng)過模擬或創(chuàng)立性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。寫作授課應(yīng)貼近學生實質(zhì)，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真實表達我手寫我心?！皬膶W生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，依照學生的身心睜開規(guī)律和語言睜開規(guī)律。寫作課程的設(shè)計，寫作授課的過程，都要從不相同年齡段學生的實質(zhì)出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的快樂，讓他”愿意“”快樂“”能夠“”簡單“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學、樂學，我們的目的就到達了。今后，我將從整體上掌握實驗教科書，弄清其編寫妄圖、系統(tǒng)特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內(nèi)在聯(lián)系。在正確掌握教科書思想基礎(chǔ)上，從本班本校當?shù)氐膶嵸|(zhì)出發(fā)，依照學生的年齡特點和不相同授課內(nèi)容，創(chuàng)立性地靈便地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采用合適的授課策略，把讀寫聽聞和綜合實踐活動落到實處，大力改良課堂授課，提議啟迪式、談?wù)撌绞谡n，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)立性地睜開各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高根本技術(shù)，接受熏陶感染，養(yǎng)成優(yōu)異的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)。經(jīng)過改變新的授課方法，能夠使學生在課堂上積極發(fā)言，積極主動地學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫授課日記、教教案例、教育漫筆、授課心得等；并和同事們互相溝通互相學習，積極商議，總結(jié)經(jīng)驗，積極推行。時代賜予我們的是時機、是挑戰(zhàn)。我們要不休學習，積極進步，在語文課堂上教師應(yīng)向來以學生為主體，敬愛學生個體的獨到體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得優(yōu)異，上得更有價值，讓語文課堂真實成為教師授課和學生學習的樂園?！俺闪㈧`便課堂實現(xiàn)授課增值”——這是我們一線語文教師的最后目標。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現(xiàn)生命的靈便，煥發(fā)生命的活力，顯現(xiàn)生個性的飛揚。經(jīng)過學習《新課標》我再一次更清楚的認識到小學語文，第一姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的一致。其次，小學語文姓“小”，是少兒的語文教育，是少兒學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、境地、哲學、情味等藴味，也即是語文美。因此，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文授課的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者感情之美、文章境地之美。第一，語文授課必定從語言文字下手，引領(lǐng)學生對語文作品屢次涵詠領(lǐng)會。給學生創(chuàng)立充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思想和感情的強烈震撼中意會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生屢次朗誦、大量閱讀、細細品讀、深情朗誦中屢次涵詠領(lǐng)會，讓學生意會語言文字之美，從而意會作者的話中有話，不測之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思想空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的感情美、語言美、形象美、構(gòu)思美、境地美、真諦美和情味美的認同與欣賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。小學的語文是少兒的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教育學生和控制學生，而是經(jīng)過文本向?qū)W生供應(yīng)一個更爽朗、更廣闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自覺地成為學生實踐的組織者、效勞者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀夢想和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能碰到的困難和阻擋；引起學生作為一名讀者的睜開和創(chuàng)見；帶著學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“少兒味”，更重要的是凸現(xiàn)少兒的主體地位，把少兒的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和激勵中真實表達。在授課中少兒自有少兒的動人，少兒自有少兒的講解，少兒自有少兒的情懷，少兒自有少兒的夢想。語文的主人是少兒，我們要敬愛少兒的原始表達，要領(lǐng)悟語言的真意，要讓少兒真情顯露，語文課就要敬愛少兒的語文世界，上出少兒味來。語文課的語文味，一般是說語文教師在授課過程中辦理教材、組織授課活動、選擇授課手段、運用授課語言以及教師的儀表風范等諸種因素，凝聚此后顯示出來的審美風范，審美風范表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深邃）、新（奇特獨到）。這種審美風范表達于授課的全過程，并為學生所評論體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。祖先云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也吻合邏輯，正如大自然里沒有兩片完好相同的樹葉相同，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每一個人的性格、氣質(zhì)、感情、專長等總是千差萬其他。那如何使語文課富饒個人味呢？第一、授課時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化授課風格。每位教師都有自己的長處和弊端，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同