小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究一、引言

數(shù)學(xué)是一門抽象而且理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往抽象概念較多。應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的重要途徑。然而，由于應(yīng)用題的復(fù)雜性，許多學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)往往感到困惑和無從下手。因此，探索有效的教學(xué)策略成為提高小學(xué)生應(yīng)用題解決能力的重要課題。本文將從引導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和差異化教學(xué)三個(gè)方面介紹一些教學(xué)策略。

二、引導(dǎo)性教學(xué)

引導(dǎo)性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和解決問題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方式。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)性教學(xué)可以發(fā)揮以下作用。

1.提出引導(dǎo)性問題：教師可以通過提出一系列的引導(dǎo)性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。例如，在教學(xué)面積的應(yīng)用題時(shí)，教師可以提問：“如果一個(gè)正方形的邊長是3cm，那么它的面積是多少？如果邊長是4cm呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊長和面積之間的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和分析等方法發(fā)現(xiàn)問題中的規(guī)律。例如，在教學(xué)體積的應(yīng)用題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)體積與邊長、高度之間的關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生興趣：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)時(shí)間的應(yīng)用題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)倒計(jì)時(shí)的游戲，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出剩余的時(shí)間。

三、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師通過啟發(fā)性的問題和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)可以使用以下教學(xué)策略。

1.五毒神掌法。首先，教師應(yīng)向?qū)W生提出一個(gè)與應(yīng)用題相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生嘗試解決問題；其次，讓學(xué)生自主思考和討論解題方法；最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題。

2.探索式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐。例如，在教學(xué)速度的應(yīng)用題中，教師可以給學(xué)生一段跑步的路徑和時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)速度計(jì)算出其跑過的距離。

3.舉一反三。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域的類似問題中，培養(yǎng)學(xué)生的推理和類比能力。例如，在教學(xué)周長的應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到計(jì)算不同形狀的周長中。

四、差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略的一種教學(xué)方式。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，差異化教學(xué)可以使用以下教學(xué)策略。

1.分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)，并提供不同難度的應(yīng)用題。對(duì)于弱勢學(xué)生，可以提供一些簡單的應(yīng)用題進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于高級(jí)學(xué)生，可以提供一些拓展的應(yīng)用題。

2.小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)互相合作解題，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。教師可以設(shè)計(jì)一些分角色合作的活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中解決應(yīng)用題。

3.個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于難度較大的應(yīng)用題，教師可以給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目、解決問題。教師也可以提供一些輔助工具和策略，如圖表、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的含義。

五、總結(jié)

通過引導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和差異化教學(xué)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題解題技巧，提高學(xué)生的解決問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，采用適合學(xué)生的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。這些教學(xué)策略需要教