鎮(zhèn)中心小學(xué)教育科研經(jīng)驗交流材料

第第頁鎮(zhèn)中心小學(xué)教育科研經(jīng)驗交流材料一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，營造科研氣氛

“學(xué)習(xí)”好像是一個太通俗、太泛濫的詞語，可是，對一名老師而言，對一個學(xué)校而言，她永久有著常用常新的重要意義。學(xué)習(xí)是一種修養(yǎng)，更是一種責(zé)任。為了塑造更高尚的人格魅力，為了練就更超群的教學(xué)技能，老師別無選擇，只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。

當(dāng)大家都沉下心來學(xué)習(xí)，學(xué)校的氣氛就會靜靜發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)老師出于一種職業(yè)內(nèi)在需求的主動自覺學(xué)習(xí)，當(dāng)老師思想活躍，改革創(chuàng)新意識強(qiáng)，教育科研氣氛便已形成。深厚的科研氣氛是學(xué)校教育科學(xué)討論向縱深進(jìn)展的重要保證，是討論型、專家型老師誕生和成長的搖籃。

在我們學(xué)校，提倡老師業(yè)余自學(xué)，鼓舞老師報名參與各級各類培訓(xùn)，催促老師主動參與校本培訓(xùn)，嘉獎老師的學(xué)習(xí)成果，為主動營造科研氣氛出臺相關(guān)制度。例如將自學(xué)筆記、校本培訓(xùn)考勤與月評分掛鉤，多講一次校內(nèi)公開課嘉獎二十元錢，學(xué)校承當(dāng)全部的四優(yōu)評審費(fèi)且為參評老師加分，在羅田教育網(wǎng)上刊發(fā)一篇文章嘉獎十元，等等，都是旨在激發(fā)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升自我，營造一個主動向上的科研氣氛。只有當(dāng)老師的自身修養(yǎng)和專業(yè)力量都到達(dá)了肯定的高度，課堂教學(xué)的效率才有提升的可能。

二、圍繞校本專題，解決教學(xué)問題

如何關(guān)心老師在“新理念”與“新行為”之間架起一座“橋梁”？過分依靠引導(dǎo)老師“走出去”學(xué)習(xí)借鑒，這明顯是不切實際的，最主要、最長效、最經(jīng)濟(jì)的方法是引導(dǎo)、組織老師“自己對自己的教學(xué)行為進(jìn)行討論、進(jìn)行不斷地反思，自己解決自己或者老師集體共同關(guān)心解決自己在平常教學(xué)中、在課改中遇到的問題?！贝_實，老師在實施教學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到這樣那樣麻煩的問題。一些問題有共性，值得大家一起探討。于是，我們便根據(jù)實際狀況，每一學(xué)期或一學(xué)年篩選出一兩個問題作為校本研訓(xùn)的專題，供老師們討論，一些困擾著老師教學(xué)的普遍性的問題往往能在大家的共同努力下漸漸化解。

校本教學(xué)討論強(qiáng)調(diào)老師是教學(xué)討論的主體。只有當(dāng)越來越多的一線老師以討論的看法來對待自己的教學(xué)實踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題的力量，課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有機(jī)會和基礎(chǔ)。

三、依托課題討論，踐行教育理論

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“假如你想讓教育工作給老師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個老師都走上從事教育科研之路?！闭n題討論是提升老師教學(xué)力量和水平的必經(jīng)之路。

學(xué)校要鼓舞、支持每位老師參與相關(guān)的課題討論。即使他還不具備這種力量，但“參加”便會使一切成為可能。在我們學(xué)校，如今承當(dāng)著三個縣級課題討論，除幼教部外，全部老師都有屬于自己的課題，盡管他或許只是一個參加者，但我們堅信，在參加的過程中，他不但擁有深化思索的機(jī)會，還會感受解除懷疑的歡樂，更重要的是，那么多枯燥和淺顯的教育理念，都將一一在討論過程中得到實踐，這是一件多么美妙的事情！實踐性的課題關(guān)鍵是在實踐中進(jìn)行探究、總結(jié)與提升，所以我們的討論最終都將回來課堂，為指導(dǎo)課堂教學(xué)服務(wù)。我校的語文課題“以活動促進(jìn)同學(xué)語文力量的形成”就熬煉了一大批老師，同時對試驗班級的語文教學(xué)施加著主動的影響，使得我們的語文課堂生動活潑，富有效益。

四、討論典型課例，引領(lǐng)課堂動向

新課程背景下的課堂豐富多彩，可是，她也有一個正確的走向，農(nóng)村學(xué)校的老師渴望看清這個走向。無論多少高深或淺顯的的理論指導(dǎo)，都無法替代一堂活生生的課例。課例是一個實際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)策略的再現(xiàn)和描述。只有深化地、廣泛地討論一些典型的課例，才能更精準(zhǔn)地把握課堂的動向。

去秋，試驗學(xué)校請來了武漢市的專家和試驗學(xué)校的老師為我們供應(yīng)了三堂精彩的課例，三堂課系一個內(nèi)容：《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》。我校的老師在仔細(xì)聽完三節(jié)課后，興致勃勃地開展了深化地商量和討論。同是一個目標(biāo)，由于設(shè)計的流程不同、把握的重點(diǎn)不同、呈現(xiàn)的方式不同，最終的課堂效果也大不相同。其中的奧妙在哪里？老師們仔細(xì)地分析，認(rèn)真地琢磨，激烈地辯論，最終有了不小的收獲：專家的勝利在于她能精確樸實地把握教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推動教學(xué)過程，生動好玩地引入教學(xué)內(nèi)容，奇妙敏捷地引導(dǎo)同學(xué)探究。這個典型課例引發(fā)了老師們的強(qiáng)烈商量，各種聲音在學(xué)校持續(xù)了很久。在學(xué)校每期的常規(guī)老師講課活動中，教育處也會抓住典型課例，引導(dǎo)老師綻開深化探討。于是，老師們慢慢有了很多糊涂的認(rèn)知：閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)朗讀應(yīng)當(dāng)占怎樣的位置；一堂數(shù)學(xué)課的講解與練習(xí)的'時間怎樣安排才算合理；合作學(xué)習(xí)怎樣才能到達(dá)激發(fā)同學(xué)主動探究的效果；低班級的閱讀教學(xué)如何進(jìn)行文本的賞析……正是許很多多這樣經(jīng)典的課例，使老師們更真實地看到了課改下高效課堂的本真面目，為老師的教學(xué)指引了更為明確的方向。

五、總結(jié)討論成果，推廣科研閱歷

在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴閱歷和些許感受，都是來自第一試驗基地——課堂。如何讓這些在課堂上產(chǎn)生的養(yǎng)分去養(yǎng)分更多的課堂，也是每位老師所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)。

總結(jié)自己的討論成果，需要老師勤動腦、勤動筆。將自己的感悟?qū)懴聛恚蛘吲c大家溝通，無疑會加快在教育教學(xué)過程中整體前進(jìn)的步伐。為了加強(qiáng)老師的科研意識，我們鼓舞老師寫心得體會、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，規(guī)定每位老師在期末的教學(xué)工作總結(jié)會上宣讀自己的不少于2000字的文稿。年復(fù)一年，每位老師都有來自教學(xué)的真實的思索，都有發(fā)自內(nèi)心的深刻的體會。我們那一摞摞的老師手記，記載的是浸潤著汗水和心血的成果，散發(fā)著淡淡的馨香。

為了更有力地推廣我們的討論成果，我們還會在中心學(xué)校的統(tǒng)一支配和組織下，向分部和教學(xué)點(diǎn)以及鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校供應(yīng)開放課、研討課，組織骨